Для выяснения практических вопросов участия педагогов в допросе несовершеннолетних научными сотрудниками кафедры уголовного процесса и криминалистики Самарского национального исследовательского университета имени академика С.П. Королева по специальной анкете был проведен опрос 88 несовершеннолетних, осужденных за совершение преступлений и отбывающих наказание в Жигулевской воспитательной колонии Самарской области. Опрос показал, что при допросе 29 подростков (65% от числа респондентов, в допросе которых участвовал педагог) участвовал знакомый несовершеннолетнему педагог; 16 опрошенных (35%) - сообщили, что педагог не был знаком допрашиваемому. 20 подростков (69%), при допросе которых присутствовал знакомый им педагог, пояснили, что педагог приглашался из школы, в которой они учились. По мнению двух опрошенных (7%) педагог приглашался из Центра социальной помощи семье и детям, а семь опрошенных (24%) пояснили, что приглашен из другого известного несовершеннолетнему учреждения. Озадачивают отрицательные ответы части следователей и дознавателей Самарской области (15 опрошенных, или 14%) на вопрос о праве педагога заявлять свои возражения против ненадлежащего ведения допроса. Это в очередной раз свидетельствует о непонимании своей роли педагогами - они приглашаются не для формального соблюдения процедуры следственных действий, а для выполнения правозащитных функций. С другой стороны, можно предположить, что недооценка роли педагога связана с недостаточной активностью самих педагогов в допросе несовершеннолетнего, что констатировано частью опрошенных следователей и дознавателей (37 или 33%) [Шестакова 2015, с. 137].
Для формулирования авторских предложений по вопросу о средствах подготовки будущих педагогов к взаимодействию с трудными подростками рассмотрим предложения других исследователей. Отметим, что на сегодняшний день сложилась система, включающая разнообразные формы и методы осуществления данного вида деятельности. Во многих современных исследованиях используется программа диагностики и профилактики отклонений в поведении учащихся, разработанная опытным педагогом и ученым А.С. Белкиным. Автор высказывает мысль о необходимости своевременного предупреждения детских проступков. Условием реализации данной задачи является наличие у педагогов системы знаний психологических и психофизиологических особенностей детей школьного возраста. На основе многолетнего опыта и собственных исследований А.С. Белкин доказал необходимость глубокого знания психологии, которое поможет учителю правильно оценить и своевременно предупредить проступки детей. Проблеме преодоления педагогической запущенности и подготовки учителя к работе с данной категорией детей посвящено исследование В.Н. Барсукова. Готовность специалиста к работе с педагогически запущенными детьми автор рассматривает как наличие системно-организационных знаний специальной психологии и коррекционной педагогики, вооружение технологиями обучения и воспитания педагогически запущенных детей. В.Н. Барсуков поднимает вопрос о необходимости наличия у будущего учителя умений, связанных с диагностико-коррекционной работой. Педагогически запущенных детей автор рассматривает как «категорию учащихся с выраженными проявлениями девиантного поведения, акцентуациями характера, невротической симптоматикой, задержками психического развития».
Исходя из позиции комплексного подхода к решению проблемы, В.П. Барсуковым разработана система подготовки учителя к работе с педагогически запущенными детьми, которая включает не только базовое образование, как предлагалось ранее, но и повышение квалификации на спецкурсах, методических объединениях учителей классов интенсивного развития для педагогически запущенных детей, в процессе чего происходит знакомство со спецификой работы с данной категорией детей. В исследовании В.А. Сатарова и В.Г. Маралова описана программа переориентации учителей и воспитателей с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия, которая включает проведение теоретических семинаров по педагогике и психологии ненасилия, оказание помощи учителям в выработке индивидуальных программ по самосовершенствованию и профессиональному росту; проведение специальных тренингов, которые способствуют формированию позиции ненасилия и оказания ненасильственного сопротивления [Истрофилова 2006, с. 86].
Проведенный О.М. Истрофиловой анализ содержания учебников и учебных пособий для будущих педагогов позволил сделать вывод, что преобладающее большинство из них ориентировано на профессиональную подготовку в высшем учебном заведении. Проблема отклоняющегося поведения и агрессивного поведения как одной из его форм в учебных пособиях по педагогике практически не освещается, а в учебниках по психологии делается акцент на теоретических положениях; нет единого понимания самого понятия «отклоняющееся поведение», «агрессивное поведение» и недостаточное внимание уделено решению практической стороны данного вопроса. В учебных пособиях по педагогике (С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин, Т.С. Комарова) представлена личностно ориентированная модель воспитания и развития детей, раскрываются теоретические основы учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, психологические и педагогические основы нравственного воспитания, знание которых необходимо при грамотном конструировании педагогической деятельности, но в них не отражена технология работы с разными категориями детей [Истрофилова 2006, с. 134].
Анализ результатов проведенного контент-анализа учебных программ вуза и курсовой подготовки педагогов в методических центрах г. Самары также позволяет говорить о существовании схожих проблем. Разработанная Е.Ю. Косаревой методика анализа учебных планов курсовой подготовки (соотнесение содержательных планов с модулями, отражающими специфику подготовки к освоению новшеств) показала, что содержание инновационной технологии (технологии, позволяющей педагогам работать в динамично изменяющихся условиях, постоянно осваивать новые знания, работать в новых профессиональных областях) раскрывается в них на 96%, теоретические основы ее реализации - на 70%, специфика педагогического общения рассматривается лишь на 50%, на 46% представлены средства диагностики эффективности педагогической деятельности, и только на 21% отражены новые требования к знаниям, умениям и личностным качествам педагога [Сборник научных статей по проблемам педагогики 2005, с. 169-170]. В целом результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы: систему подготовки студентов к работе с подростками необходимо менять, ориентируя педагогов на взаимодействие с несовершеннолетними, имеющими проблемы в поведении; необходимо совершенствовать научно-теоретический и практический уровень профессиональной подготовки, учитывая современные достижения педагогической и психологической науки в области изучения проблемы «трудного» детства, в составе которой мы выделяем подростковую преступность; включение в учебный план дисциплин, позволяющих более основательно подготовиться к работе с девиантными подростками. Получение таких навыков педагогами должно проходить в рамках краткосрочных курсов повышения квалификации после получения высшего педагогического образования.
Ознакомившись с методическими разработками других авторов [Тетюев; Марковичева 2011, с. 403; Татьянина 2004, с. 345; Куликов, Новиков], мы предприняли попытку составить методические рекомендации по участию педагога в уголовном процессе [Шестакова 2015, с. 232-234]. Данные рекомендации могут быть распространены среди сотрудников органов профилактики преступности несовершеннолетних (комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделы полиции по делам несовершеннолетних, учреждения уголовно-исполнительной системы и т.д.), а также среди органов предварительного расследования, судов и школ. Методические рекомендации должны предоставляться педагогам, вызванным для участия в следственных и судебных действиях для ознакомления.
Заключение
Систему подготовки студентов-будущих педагогов к работе с подростками необходимо менять, ориентируя учащихся на взаимодействие не только с подростками, чье поведение характеризуется нормой, но и на несовершеннолетних, имеющих проблемы в поведении. Компонентный состав умений работы с несовершеннолетними правонарушителями включает в себя аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, коммуникативные умения. Внедрение спецкурсов в учебный план подготовки бакалавров или магистров будет иметь менее значимые результаты, чем формирование навыков работы с трудными подростками на курсах повышения квалификации после получения высшего педагогического образования. Разработка подробных методических рекомендаций по участию педагога в уголовном процессе позволит снизить остроту данной проблемы.
Библиографический список
1. Алауханов Е.О., Зарипов З.С., Тукеев А.Ж. Преступность несовершеннолетних и ее профилактика. Монография. Алматы: [б. и.], 2009. 309 с.
2. Бычков А.Н. Участие педагога в уголовном судопроизводстве: дис. ... канд. юрид. наук. Ижевск, 2007. 227с.
3. Галимов О.Х. Малолетние лица в уголовном судопроизводстве. СПб.: Изд-во Питер, 2001. 223 с.
4. Гуковская Н.И., Долгова А.И., Миньковский Г.М. Расследование и судебное разбирательство дел о преступлениях несовершеннолетних. [The juvenile proceedings]. М.: Изд-во «Юридическая литература», 1974. 208 с.
5. Еникеев 2006 - Еникеев М.И. Юридическая психология. С основами общей и социальной психологии. М.: Изд-во Норма, 2006. 640 с.
6. Ермаков Е.Г. Организационно-правовые основы деятельности органов внутренних дел по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период (1941 - 1950 гг.): Историко-правовой аспект: дис. ... канд. юрид. наук. М., 2002. 157 с.
7. Истрофилова О.И. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками: дис. ... канд. пед. наук. М., 2006. 288 с.
8. Куликов А.В, Новиков А.А. Соотношение процессуального положения специалиста, психолога, педагога и переводчика в уголовном судопроизводстве России. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
9. Марковичева Е.В. Концептуальные основы ювенального уголовного судопроизводства: дис. ... д-ра юрид. наук. Оренбург, 2011. 482 с.
10. Сборник научных статей по проблемам педагогики. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005. 220 с.
11. Татьянина Л.Г. Процессуальные проблемы производства по уголовным делам с участием лиц, имеющих психические недостатки: Вопросы теории и практики: дис. ... д-ра юрид. наук. Ижевск, 2004. 560 с.
12. Тетюев С.В. Процессуальные права, обязанности и ответственность педагога (психолога) в производстве по уголовным делам с участием несовершеннолетних. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
13. Тоистева О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения: дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 179 с.
14. Уголовный процесс: учебник / отв. ред. В.А. Лазарева. М.: Изд-во «Юстиция», 2015. 656 с.
15. Шестакова Л.А. Проблемы и перспективы отправления правосудия по делам несовершеннолетних по УПК РФ // Вестник Самарского государственного университета. 2013. №5 (106). С. 239-244.
16. Шестакова Л.А. Реализация концепции ювенальной юстиции в производстве по делам несовершеннолетних в Российской Федерации: генезис, современность и перспективы: дис. ... канд. юрид. наук. Самара, 2015. 242 с.
17. Шнейдер Л.Б. Девиантое поведение детей и подростков. М.: Изд-во Академический проект: Трикса, 2005. 334 с.
References
1. Alaukhanov, Zaripov, Tukeev 2009 - Alaukhanov E.O, Zaripov Z.S., Tukeev A.Zh. Prestupnost' nesovershennoletnikh i ee profilaktika: monografiia [Juvenile crime and its prevention: monograph]. Almaty: [b. i.], 2009, 309 p. [in Russian].
2. Bychkov 2007 - Bychkov A.N. Uchastie pedagoga v ugolovnom sudoproizvodstve: dis. ... kand. iurid. nauk [Participation of a teacher in criminal proceedings: Candidate's of Legal Sciences thesis]. Izhevsk, 2007, 227 p. [in Russian].
3. Galimov 2001 - Galimov O.Kh. Maloletnie litsa v ugolovnom sudoproizvodstve [Juveniles in criminal proceedings]. SPb.: Izd-vo Piter, 2001, 223 p. [in Russian].
4. Gukovskaya, Dolgova, Minkovskiy 1974 - Gukovskaya N.I., Dolgova A.I., Minkovskiy G.M. Rassledovanie i sudebnoe razbiratel'stvo del o prestupleniiakh nesovershennoletnikh [The juvenile proceedings]. M.: Izd-vo «Iuridicheskaia literatura», 1974, 208 p. [in Russian].
5. Enikeev 2006 - Enikeev M.I. Iuridicheskaia psikhologiia. S osnovami obshchei i sotsial'noi psikhologii [Legal psychology. Basics of general and social psychology]. M.: Izd-vo Norma, 2006, 640 p. [in Russian].
6. Ermakov 2002 - Ermakov E.G. Organizatsionno-pravovye osnovy deiatel'nosti organov vnutrennikh del po bor'be s detskoi besprizornostiu i beznadzornost'iu vgody Velikoi Otechestvennoi voiny i poslevoennyi period (1941-1950 gg.): Istoriko-pravovoi aspekt: dis. ... kand. iurid. nauk [Organizational and legal framework for the activities of the police in combating homeless children during the Great Patriotic War and the postwar period (1941-1950): Historical and legal aspect: Candidate's of Legal Sciences thesis]. M., 2002, 157 p. [in Russian].
7. Istrofilova 2006 - Istrofilova O.I. Pedagogicheskie usloviia formirovaniia professional'noi gotovnosti budushchikh pedagogov k rabote s agressivnymi podrostkami: dis. ... kand. pedagog. nauk [Pedagogical conditions for the formation of professional readiness of future teachers to work with aggressive minors: Candidate's of Pedagogical Sciences thesis]. M., 2006, 288 p.
8. Kulikov, Novikov - Kulikov A.V., Novikov A.A. Sootnoshenie protsessual'nogo polozheniia spetsialista, psikhologa, pedagoga i perevodchika v ugolovnom sudoproizvodstve Rossii [Correlation of the procedural position of a specialist, psychologist, teacher and translator in the criminal proceedings of Russia]. Available at legal reference system «ConsultantPlyus» [in Russian].
9. Markovicheva E.V. Kontseptual'nye osnovy iuvenal'nogo ugolovnogo sudoproizvodstva: dis. ... d-ra iurid. nauk [Conceptual foundations of juvenile criminal justice: Doctoral of Legal Sciences thesis]. Orenburg, 2011, 482 p. [in Russian].
10. Sbornik nauchnykh statei... 2005 - Sbornik nauchnykh statei po problemam pedagogiki [Collection of scientific articles on the issues of pedagogy]. Samara: Izd-vo «Univers-grupp», 2005, 220 p. [in Russian].
11. Tatyanina 2004 - Tatyanina L.G. Protsessual'nye problemy proizvodstva po ugolovnym delam s uchastiem lits, imeiushchikh psikhicheskie nedostatki: Voprosy teorii i praktiki: dis. ... d-ra iurid. nauk [Procedural problems of criminal proceedings involving madmen: Issues of theory and practice: Doctoral of Legal Sciences thesis]. Izhevsk, 2004, 560 p. [in Russian].
12. Tetyuev - Tetyuev S.V. Protsessual'nye prava, obiazannosti i otvetstvennost' pedagoga (psikhologa) v proizvodstve po ugolovnym delam s uchastiem nesovershennoletnikh [Procedural rights, duties and responsibilities of a teacher (psychologist) in juvenile proceedings]. Available at legal reference system «ConsultantPlyus» [in Russian].
13. Toisteva 2003 - Toisteva O.S. Formirovanie gotovnosti budushchikh sotsial'nykh pedagogovkrabote spodrostkami deviantnogo povedeniia: dis. ... kand. pedagog. nauk [Formation of future social teachers' readiness to work with teenagers of deviant behavior: Candidate's of Pedagogical Sciences thesis]. Magnitogorsk, 2003, 179 p. [in Russian].
14. Ugolovnyi protsess 2015 - Ugolovnyiprotsess: uchebnik Otv. red. V.A. Lazareva [Criminal process: textbook. V.A. Lazareva (Ed.)]. M.: Izd-vo «Iustitsiia», 2015, 656 p. [in Russian].
15. Shestakova 2013 - Shestakova L.A. Problemy i perspektivy otpravleniia pravosudiia po delam nesovershennoletnikh po UPK RF [Problems and prospects of juvenile jurisdiction according to the CCP RF]. Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo universiteta [Vestnik of Samara State University], 2013, no. 5 (106), pp. 239-244.
16. Shestakova 2015 - Shestakova L.A. Realizatsiia kontseptsii iuvenal'noi iustitsii v proizvodstve po delam nesovershennoletnikh v Rossiiskoi Federatsii: genezis, sovremennost' i perspektivy: dis. ... kand. iurid. nauk [Implementation of the concept of juvenile justice in the Russian Federation: genesis, modernity and prospects: Candidate's of Legal Sciences thesis]. Samara, 2015, 242 p. [in Russian].
17. Shneyder 2005 - Shneyder L.B. Deviantoe povedenie detei i podrostkov [Deviant behavior of children and teenagers]. M.: Izd-vo Akademicheskii proekt: Triksa, 2005, 334 p. [in Russian].