Мы согласны с точкой зрения А.Р. Габитовой и С.А. Повитухина о том, что средства ИКТ обладают более значительным эмоциональным зарядом и активней включаются в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг. Это происходит за счет одновременного воздействия графической, фото, видео и звуковой информации [7].
Этим средствам присущи качества интерактивности, гибкости и интеграции различных типов информации, а также при использовании средств ИКТ существует возможность учитывать индивидуальные особенности младших школьников и способствовать повышению их мотивации [10].
Средства ИКТ, по мнению Р.В. Рославцевой, способствуют:
- стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
- повышению мотивации учащихся;
- развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
- развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению и воспитанию, что, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала [25].
Кроме этого, к числу преимуществ использования средств ИКТ в начальном общем образовании Р.В. Рославцева относит:
- одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
- возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты;
- визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
- визуализация объектов и процессов микро - и макромиров;
- возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося [25].
Т.В. Матвеева обращает внимание на то, что в современном мире во многих школах есть интерактивные доски. Их использование при взаимодействии с классом во многом облегчает работу педагога. Интерактивная доска совмещает в себе проекционную технологию и сенсорное устройство, поэтому такая доска не только отображает все то, что происходит на компьютере, но и позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материал для дальнейшего редактирования. Дети быстро привыкают к интерактивной доске, а работать на ней увлекательно и достаточно легко. С помощью интерактивной доски педагог может воспроизводить любую необходимую информацию в удобном для него формате. Работая на такой доске электронным маркером, педагог может наглядно и, главное, быстро показать тот или иной прием работы. Использование интерактивной доски в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми эффектами и видеоэффектами [15].
Интерактивные средства, по мнению Т.В. Матвеевой, увлекают школьников и призывают их к стремлению овладеть новыми знаниями, а также помогают достичь целей обучения и воспитания. Использование интерактивной доски помогает детям преодолеть психологический барьер и стеснение при работе у доски и легко вовлекает их в учебно-воспитательный процесс. Среди детей не остается равнодушных, а работа учеников на внеклассном мероприятии становится более увлекательной. Обучающиеся лучше понимают сложный материал, который преподносится в более ясной, эффективной и динамичной форме подачи материала. Дети работают творчески, повышается их вовлеченность в работу на занятии [15].
Использование средств ИКТ во внеурочной деятельности облегчает ориентирование младших школьников в информационных потоках окружающего мира, способствует эффективному овладению практическими способами работы с информацией, развивает умения детей, которые позволяют им обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Применение средств ИКТ во внеурочной деятельности способствует усилению положительной мотивации обучения и активизирует познавательную деятельность младших школьников [11].
Мы согласны с точкой зрения Р.В. Рославцевой о том, что компьютер в настоящее время является одним из самых мощных стимулов для творчества детей. Экран компьютера привлекает внимание, которого часто трудно добиться при обычной работе с классом во внеурочной деятельности. На экране можно быстро выполнить любые преобразования деформированного текста, превратив несвязные предложения в целостный текст. При работе с младшими школьниками возможно использование информационных технологии на всех этапах внеклассных занятий. Ребенок становится ищущим, неутомимым, творческим, жаждущим знаний, трудолюбивым и настойчивым [25].
Внеклассные мероприятия с использованием информационных технологий расширяют и закрепляют полученные знания, а также способствуют повышению творческого и интеллектуального потенциала обучающихся. Так как фантазия и желание проявить себя у детей младшего школьного возраста достаточно велики, необходимо учить их излагать собственные мысли как можно чаще, в том числе и с помощью информационных технологий [11].
О.Г. Демьянова в своей работе пишет о том, что интернет-ресурсы позволяют педагогу представить вниманию учащихся ряд репродукций в крупном формате, которые редко можно найти среди печатных наглядных пособий. При отсутствии возможности посетить какую-либо выставку или галерею средства ИКТ позволяют нам посетить виртуальные экскурсии, а также просмотреть фрагменты выступлений чтецов [8].
Данный автор утверждает, что информационные технологии способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей, а также умению самостоятельно приобретать новые знания [8].
По мнению О.Г. Демьяновой, эффективность усвоения новых знаний обуславливается не тем, что дает ученикам педагог, а тем, что они смогли усвоить в процессе обучения. Умение целесообразно применять средства ИКТ во внеурочной деятельности, комбинируя их с традиционными средствами обучения, позволяет педагогу создать ту палитру красок, с помощью которой создается современный урок. Прочтение текста наиболее полно воспринимается, если он сопровождается зрительным рядом (презентации), чему способствует использование средств ИКТ [8].
Е.А. Афанасьева пишет, что удачно подобранная фонограмма при чтении стихов вызывает в душах слушателей бурю эмоций, пробуждает желание самим попробовать вызвать аналогичные чувства и у других. Данный подход повышает творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, расширяет и закрепляет полученные ими знания во время внеклассных занятий, стимулирует интерес к чтению [1].
Многие литературные произведения экранизированы. Это дает возможность выборочно использовать наиболее значимые фрагменты или эпизоды фильма. Просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписи значительно усиливают подачу материала и могут быть использованы на разных этапах внеклассного мероприятия. При одновременном использовании аудио и видеоинформации, по мнению Е.А. Афанасьевой, повышается запоминаемость материала до 40-50% [1].
Систематическое применение средств ИКТ при формировании читательского интереса стимулирует школьников к осознанному чтению художественного текста, содействует развитию творческого потенциала и повышает интерес к чтению. Данный автор акцентирует свое внимание на том, что при использовании средств ИКТ необходимо помнить о здоровьесберегающих технологиях (физические и динамические паузы, зарядка для глаз) [1].
Применение средств ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе позволяет:
- обеспечить положительную мотивацию;
- проводить внеклассные занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
- реализовывать принцип наглядности;
- повысить объем выполняемой работы на занятии в 1,5 - 2 раза;
- достичь индивидуализации;
- рационально организовать учебно-воспитательный процесс, повысить эффективность внеклассного мероприятия;
- расширить возможность самостоятельной и исследовательской деятельности;
- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам [1].
Е.В. Чепурная в своей работе отмечает наличие сложностей при выделении единой структуры занятия с применением средств ИКТ, так как каждое занятие индивидуально. Это определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного занятия, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ - компетенцией педагога. Данный автор отмечает следующие этапы подготовки внеклассного занятия с использованием средств ИКТ: концептуальный, технологический, операциональный и педагогическая реализация [32].
На технологическом этапе происходит выбор методики проведения занятий, а также проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся. Кроме того, на данном этапе осуществляется выбор способа взаимодействия педагога и ученика. На операциональном этапе происходит поэтапное планирование занятия и подготовка материалов [32].
На этапе педагогической реализации роль педагога на занятии с использованием ИКТ изменяется, учитель становится не только источником знаний, но и своего рода менеджером процесса обучения. В качестве главной задачи педагога на данном этапе выступает управление познавательной деятельностью учащегося [32].
Таким образом, использование информационных технологий может рационализировать детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, повысить уровень интереса детей. Использование информационных технологий во внеурочных мероприятиях способствуют оживлению учебного процесса, что особенно важно, учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим.
Средства ИКТ - это совокупность программно-технических средств и методов, которая призвана снизить трудоемкость процесса использования информации. Средства ИКТ способствуют:
- стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
- повышению мотивации учащихся;
- развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
- развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению и воспитанию, что, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.
Применение средств ИКТ возможно на любом этапе внеклассного занятия. Систематическое применение средств ИКТ при формировании читательского интереса стимулирует школьников к осознанному чтению художественного текста, содействует развитию творческого потенциала и повышает интерес к чтению.
На современном этапе развития образования невозможно обойтись без информационных технологий при формировании познавательного интереса у младших школьников. Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс позволяет в доступной форме использовать познавательные потребности учащихся для развития их индивидуальных качеств.
В следующей главе представлены результаты экспериментальной работы,
направленной на формирование читательского интереса на основе использования
средств ИКТ.
2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса
младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ
2.1 Организация экспериментальной работы по формированию
познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения
средств ИКТ
Изучив теоретическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема формирования познавательного интереса младших школьников к чтению является актуальной. Для повышения познавательного интереса обучающихся к чтению необходима целенаправленная и систематическая работа.
С целью решения проблемы формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников нами проведена опытно-экспериментальная работа среди учеников четвертых классов МОУ СОШ №7 города Вологды.
Для этого определена цель экспериментального исследования - обосновать необходимость проведения программы по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ и доказать ее эффективность.
Выделены следующие задачи эксперимента:
1. Сформировать контрольную и экспериментальную группы для проведения исследования.
2. С помощью диагностических методик доказать их эквивалентность.
3. Разработать и реализовать программу формирования познавательного интереса школьников к чтению на основе применения средств ИКТ в экспериментальной группе.
4. Доказать эффективность применения программы.
В нашем исследовании приняли участие учащиеся 4-х классов средней
общеобразовательной школы №7 города Вологды в количестве 43 человек, из них 22
человека вошли в контрольную группу и 21 человек - в экспериментальную. Деление
на группы происходило по экспериментальному плану №10: нами были исследованы 2
естественно сложившиеся группы - школьные классы. Экспериментальный план
представлен в таблице.
План эксперимента
|
Экспериментальная группа |
О1 |
Х |
О2 |
|
Контрольная группа |
О3 |
- |
04 |
Оценка и интерпретация результатов формирующего эксперимента осуществлялись с помощью следующих критериев:
На начальном этапе исследования была проведена диагностика познавательного интереса обучающихся 4 классов, для этого мы использовали анкету на тему «Интерес к чтению», автором которой является И.В. Менькова [16]. Данная анкета была направлена на изучение особенностей детского чтения (потребность в чтении, мотивацию, предпочтения). Анкета состояла из 10 вопросов с возможными вариантами ответов и открытых вопросов (Приложение 1).
Для обработки полученных результатов применялся критерий углового преобразования Фишера (φ*эмп), который предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас признака. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
На формирующем этапе исследования контрольная группа не принимает участия в мероприятиях, направленных на формирование познавательного интереса к чтению, а для экспериментальной группы нами была разработана программа занятий, направленная на формирование познавательного интереса к чтению с использованием средств ИКТ.
Цель данной программы - способствовать формированию познавательного интереса младших школьников к чтению с помощью применения средств ИКТ.
Задачи:
1. Сформировать потребности и интерес к чтению художественной литературы;
2. Активизировать образовательный процесс путем включения в него информационно-коммуникационных технологий;
3. Использовать разнообразные творческие задания с помощью ИКТ, способствующие поддержанию и развитию читательского интереса;
4. Воспитывать самостоятельность, способность к самообразованию.
При разработке программы, организационных моментов, выборе формы работы, подборе материала для занятий были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, были удовлетворены потребности в общении со сверстниками, игре и соревнованиях. Данная программа предназначена для обучающихся четвертых классов.
Занятия проводятся два раза в неделю продолжительностью 40 минут, всего 20 занятий.