Содержание
Чтение имеет важное значение при воспитании нравственной личности, в процессе развития мышления, внимания, смыслового восприятия, памяти и воображения школьника. Читательский интерес выступает как один из факторов развития познавательной активности обучающихся. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. Важно не только вовремя начать формировать познавательный интерес к чтению, но и не дать ему угаснуть со временем.
Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, чтобы росла техника чтения, у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и быстрее, и проще, и интереснее. Зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное. Поэтому, очень важно развивать пока не до конца угасший интерес к чтению именно в начальной школе, в 4 классе. Также крайне важно использовать методы, средства и формы работы, интересные детям, например: различные средства ИКТ.
В настоящее время все больше людей используют новые информационные технологии. У большинства школьников имеется персональный компьютер, подключение к сети Интернет. Все крупные литературные произведения из числа изучаемых в школе можно найти в сокращенном или экранизированном варианте, причем, не всегда хорошего качества. Следствием этого является обеднение словарного запаса обучающихся, неумение грамотно и последовательно анализировать имеющиеся тексты, неумение составлять самим объемные рассуждения по каким-либо проблемам.
Проблему формирования познавательного интереса к чтению изучали: А.К. Абдуллаев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.Ф. Морозов, М.Ф. Шибаев.
Актуальность исследования заключается в том, что при изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательного интереса к чтению у школьников и малым количеством разработок по использованию современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса к чтению у младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников.
Предмет исследования: деятельность классного руководителя по формированию познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ.
Гипотеза: использование специально разработанной программы занятий на основе применении средств ИКТ во внеурочной деятельности способствует усилению познавательного интереса к чтению у младших школьников.
Цель исследования: разработать программу формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ и доказать ее эффективность.
Задачи исследования:
1) Изучить состояние проблемы формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников в современной педагогической литературе.
2) Определить особенности формирования познавательного интереса к чтению у младших школьников на основе применения средств ИКТ.
3) Разработать программу формирования познавательного интереса младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ, реализовать и доказать ее эффективность.
Методы исследования: анализ научной литературы, анкетирование, беседа, наблюдение, формирующий эксперимент, методы математической статистики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников и приложений.
1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательного интереса
младших школьников к чтению на основе применения средств ИКТ
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного
интереса младших школьников к чтению
Ведущая деятельность младших школьников - учебная. Продуктивность процесса обучения в значительной мере определяется познавательным интересом, который является одним из основных показателей становления личности школьника [9]. Рассмотрим различные подходы к определению понятия «познавательный интерес».
Л.И. Божович и Л.С. Выготский выделяют период начального обучения как наиболее благоприятный для многогранного развития познавательного интереса [2, 6]. Н.Г. Морозова при исследовании специфики учебных интересов младшего школьника выявила, что интерес к учению чаще всего связан не с занимательностью, а с интеллектуальной активностью самих учащихся, поэтому младшие школьники предпочитают трудные и более сложные виды учебной работы [17].
Разные источники дают разное определение слову «интерес». Термин «интерес» в переводе с латинского обозначает - «имеет значение, важно» [30]. В «Современной энциклопедии» данное понятие дано в двух значениях:
- в социологии и экономике - реальная причина действий социального характера, лежащая в основе непосредственных побуждений (мотивов, идей и тому подобное), участвующих в них индивидов и социальных групп.
- в психологии - отношение личности к предмету как к чему-то для нее привлекательному и ценному. Характер и содержание интереса связаны как с динамикой и строением потребностей и мотивов человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет [30].
В «Педагогическом терминологическом словаре» А.Ю. Коджаспирова и Г.М. Коджаспировой «интерес» трактуется как активная направленность человека на различные объекты, освоение которых оценивается им как благо; потребности, выступающие мотивацией поведения индивида [12].
В словаре по психологии под редакцией А.В. Петровского понятие «интерес» понимается, как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [23].
В Большом психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова «интерес» представлен как потребностное отношение человека к окружающему миру, которое реализуется в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане [4].
«Междисциплинарный словарь», авторами которого являются Е.И. Огарев и В.Г. Онушкина, поясняет значение слова «интерес» как духовно- эмоциональная направленность личности на определенный учебный предмет или объект познания [19].
Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн дали характеристику интереса с точки зрения его направленности. Проблема направленности, по мнению этих авторов, - это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях - влечениях и стремлениях человека [6, 26].
Л.С. Выготский дал определение интересам, как целостным динамическим тенденциям, которые определяют структуру направленности человеческих реакций. Данный автор стоял на позиции развития интересов. Таким образом, Л.С. Выготский рассматривал интерес как жизненный, органический процесс, корни которого находятся глубоко в биологической основе человека и развиваются вместе с личностью [6].
Л.И. Божович подчеркивала, что интерес, или познавательная потребность, является ведущей на всех стадиях процесса психического развития, но содержание этой потребности различно, как различаются и виды поведения и деятельности ребенка, в которых оно воплощается [3].
Продолжая мысль Л.И. Божович, Г.И. Щукина, в процессе исследования познавательного интереса, отмечала, что в подростковом возрасте познавательный интерес является ведущим мотивом, способствующим формированию общей направленности личности через деятельность [34].
В трактовке С.Л. Рубинштейна «интерес» понимается, как направленность личности или тенденция, которая заключается в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете [26].
Н.Н. Светловская и Т.С. Пичерол в своей работе описывают интерес, как избирательную направленность личности на явления и предметы, которые ее окружают. Для такой направленности, по мнению данных авторов, является характерным постоянное стремление к познанию, к получению новых, более полных и углубленных знаний. Систематически развиваясь и укрепляясь, интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес всегда носит поисковый характер. Под влиянием познавательного интереса человек постоянно активно ищет ответы на новые возникающие у него вопросы. При этом, отмечают авторы, поисковая деятельность младшего школьника осуществляется с увлечением, ребенок испытывает радость от удачи и эмоциональный подъем [29].
Н.Н. Светловская и Т.С. Пичерол также отмечают, что познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание всех психических процессов - мышления, внимания, воображения, памяти, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения школьников. Действие познавательного интереса очень сильно, под его влиянием процесс обучения даже у слабых учеников протекает более продуктивно. При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательный интерес становится устойчивой чертой личности младшего школьника и оказывает сильное влияние на его развитие [28].
Мы согласны с мнением Н.Н. Светловской и Т.С. Пичерол о том, что познавательный интерес выступает перед нами и как одно из самых сильных средств обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу огорчений и хлопот, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Поэтому в учебной деятельности важно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес обучающихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [28].
Данные авторы утверждают, что для познавательного интереса характерна направленность не только на процесс познания, но и на его результат, что всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - это не враг волевого усилия, а верный его союзник. Н.Н. Светловская и Т.С. Пичерол подчеркивают, что в интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности [29].
Основным и конечным результатом педагогической деятельности Н.В. Бордовская считает самого обучающегося, развитие его личности и способностей. Наличие у школьников познавательных, читательских, эстетических интересов позволяет более эффективно осуществлять управление учебно-воспитательным процессом. Интерес проявляется в любой деятельности и способствует всестороннему развитию личности младшего школьника[5].
Учебная деятельность, по мнению Л.И. Божович, осуществляемая учащимся, как и любая другая деятельность, состоит из мотивов (в данном случае - учебно-познавательных) и системы действий (в данном случае - учебных), в ее структуру входят ориентировочные и исполнительские действия, действия корректировки и контроля и действия оценки [2].
Г.И. Щукина подчеркивает, что удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а вызывает появление новых интересов, которые отвечают более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в динамике своего развития превращается в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающий интерес. Устойчивость интереса проявляется в его интенсивности и длительности его сохранения. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но реализация которой является условием выполнения деятельности, которая интересует человека [34].
На основании вышеизложенного, мы делаем вывод о том, что ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность под влиянием интереса активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, которое содействует эмоциональному подъему. Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов личности, ее познавательной деятельности. Под влиянием познавательного интереса проявляется активный поиск, догадка, исследовательский подход. В него вплетены эмоции удивления и чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности состоит в том, что он осознается школьниками раньше и более ясно, чем другие мотивы [14, 18, 34].
Формирование интереса зависит от выбора средств, которые использует учитель, вводя ученика в мир книг. По мнению Г.И. Щукиной, наиболее разумными и полезными считаются следующие:
- новизна;
- связь с жизненными ситуациями;
практическое применение знаний;
соревнование;
- работа в группе и в парах;
- уроки в нетрадиционной форме;
создание ситуаций успеха;
- доверие к ученику и др. [34].
Г.И. Щукина считает, что учитель должен стимулировать желание читать самостоятельно, а также владеть следующими приемами поддержки интереса к чтению: педагогический школьник чтение
- опираться на желания читать по выбору;
- учитывать интересы и склонности;
поддерживать соперничество;
обращаться к самолюбию;
одобрять успех, хвалить;
показывать достижения;
признавать достоинства;
критиковать, сопереживая [34].
С точки зрения Г.И. Щукиной, мотивация - это один из основных компонентов чтения, непосредственно включающий читательский интерес, как совокупность самых разных побудителей. Мотивы чтения - внутренние побуждения читателя, основанные на вероятностном представлении о мере соответствия качеств книги его потребности. Осознанная потребность в чтении заставляет читателя проявлять активность и прилагать усилия, преодолевать различные препятствия, чтобы восполнить неудовлетворенность в ситуации дефицита нужной информации [34].