Positive evaluation, process, problem, solution, hypothesis, key principle, cause, negative evaluation
|
А |
В |
||
|
Situation |
Market for vodka |
- Абзац имеет дедуктивную структуру. Найдите ключевое предложение.
- Соедините предложения согласно схеме reason - result.
- Переставьте местами дискурсивные маркеры, так, чтобы отрывок имел смысл.
- Найдите обобщающее предложение в абзаце.
- Выберите из предложенных дискурсивных маркеров подходящие для данного отрывка.
- Заполните пропуски дискурсивными маркерами.
- Соедините данные предложения, используя необходимые средства связи.
- Определите функцию подчёркнутых в предложениях дискурсивных маркеров.
|
Function |
Marker |
|
|
Contrast |
||
|
Result |
||
|
Example |
||
|
Similarity |
||
|
Comparison |
||
|
Reason |
Управление процессом усвоения на 1 и 2 этапах происходит в форме консультаций. Студенты выполняют самостоятельно задания, используя теоретический материал, подсказки и примеры. Весь материал студенты оформляют в ресурсные папки - портфолио, содержащий как справочный и теоретический материал, так и выполненные работы. При возникающих трудностях или ошибках в рамках консультаций все трудности снимаются.
3. Создание текста
На этом этапе студенты непосредственно применяют полученные знания в создании текста заданного жанра и определенных параметров при помощи таблицы, предложенной McCarthy и Carter.
|
FUNCTION |
TEXT |
|
|
introduction |
||
|
problem |
||
|
response |
||
|
evaluation |
||
|
conclusion |
Студенты по выбору читают статьи по заданной тематике и заполняют таблицу, на основе которой делают устный доклад, а за тем оформляют его в виде статьи.
4. Редактирование
Важный этап, которым студенты очень часто пренебрегают или выполняют его лишь с целью выявить грамматические ошибки. Для того, чтобы сделать этот вид работы над статьёй более эффективным, мы разработали специальную инструкцию по редактированию.
EDITING INSTRUCTIONS
|
EDITING INSTRUCTIONS |
|
|
1. Does the article have clear macrostructure that suits the overall communicative intention (include all mandatory parts)? 2. Is the propositional content clear? Are propositions adequately developed and logically linked? Are there any propositions that need to be modified or further developed? 3. Remove the conjunctions and define relations between ideas they have connected. In case of failure use one of the solutions: - include more information or remove the idea; - change the sequence of ideas; - remove the cohesive devise or change it. |
Студентам так же предлагается провести редактирование работ друг друга.
Проверка письменных работ преподавателем на этапе формирования умения является более эффективной в форме сносок с развёрнутыми комментариями. Этот способ предоставляет студентам возможность ещё раз на примерах проследить функционирование лексических, грамматических, структурно-композиционных аспектов текста в определённом контексте. Студенты достигают нового уровня понимания языка и отдельно взятые грамматические правила складываются в систему.
Суммируя вышеизложенное, следует ещё раз отметить, что академическое письмо является сложным аспектом обучения, как на родном, так и на иностранном языке. Овладение его основами требует специально организованного курса обучения, который при специфике организации обучения иностранному языку в неязыковом вузе должен строиться в основе своей на самостоятельной работе студентов.
Список литературы
1. Dijk T. A. van. Macrostructures. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
2. Hoey M. On the surface of discourse. London: George Allen and Unwin, 1983.
3. McCarthy M. Language as discourse / M. McCarthy, R. Carter. Harlow, UK: Longman, 1994.
4. Winter E. Clause relations as information structure: two basic text structure in English // Advances in written text analysis / ed. M. Coulthard. London: Routledge, 1994.