[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2017. № 10]
383
[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2017. № 10]
383
Новосибирский государственный технический университет
Формирование навыков самоорганизации при изучении иноязычной фонетики
Шевченко Ольга Геннадьевна, кандидат философских наук,
доцент кафедры иностранных языков
факультета гуманитарного образования
Аннотация
Рассматривается проблема развития навыков самоорганизации в практике преподавания иностранного языка, которые в итоге приведут к формированию самостоятельности у обучающегося. Проанализированы различные точки зрения на компоненты самоорганизации. Обобщен опыт использования навыков самообучения при изучении иностранных языков. Статья описывает опыт студентов 1 курса лингвистической специальности, осваивающих навыки самообучения как путь организации самостоятельного изучения иноязычной фонетики за пределами классного обучения с целью улучшения навыков произношения. Новизна исследования состоит в том, что предлагается инновационная методика обучения произношению, позволяющая осваивать иноязычное произношение самостоятельно на аутентичном материале в отличие от традиционного, классического подхода, когда обучение фонетике строилось только на имитационных моделях и заучивании учебных диалогов. Представлена авторская разработка организации самообучения произношению с помощью ведения дневников аудиоактивности, а также самостоятельного прослушивания подкастов на канале BBC, содержащих демонстрацию того, как при помощи постоянного преподавательского руководства внедряются аспекты самоорганизации, а обучающиеся успешным способом развивают свои фонетические навыки. Полученные в результате экспериментальной проверки данные позволяют заключить, что данная методика положительно влияет на освоение студентами особенностей иноязычного произношения.
Ключевые слова: самоорганизация обучения; фонетика английского языка; планирование; мониторинг; оценка.
Annotation
самообучение самоорганизация преподавание язык
Formation of Skills of Self-Organization in Study of Foreign Language Phonetics
The problem of development of skills of self-organization in practice of teaching foreign language which will eventually lead to the formation of student's autonomy is considered. Different points of view on the components of self-organization are analyzed. The article summarizes the experience of use of skills of self-study in learning foreign languages. The article describes the experience of 1st year students of the linguistic profession, mastering self-learning skills as a way of organization of independent learning of foreign language phonetics beyond the classroom with the goal of improving pronunciation skills. The novelty of the study is the innovative methods of teaching pronunciation, allowing to master foreign language pronunciation by oneself on the authentic material in contrast to the traditional, classical approach, where phonetics was based only on simulation models and learning conversations. The author's development of self-study of pronunciation is presented using the maintaining diaries of audioactivity and independent listening to podcasts on the BBC, that contain a demonstration of how using a permanent teaching guide introduced aspects of self-organization, and students develop their phonetic skills successfully. The resulting experimental test data allow to conclude that this technique has a positive effect on students' learning the characteristics of foreign language pronunciation.
Key words: self-organization of learning; phonetics of English; planning; monitoring; evaluation.
Введение
О значимости самообучения в условиях современной образовательной парадигмы пишут российские и зарубежные ученые. Так, Г. М. Парникова, изучая федеральные государственные стандарты, учебные планы и программы, отмечает растущую значимость самостоятельной работы студентов [Парникова, 2009, с. 70], а Ж. Ж. Кулжанова утверждает, что «образовательная самостоятельность студентов должна стать основой образовательного процесса» [Кулжанова, 2015, с. 109]. Однако анализ практической деятельности высшей школы свидетельствует о недостаточном внимании к вопросу формирования самостоятельности обучающихся [Пакулина, 2010, с. 303; Парникова, 2009, с. 70]. При этом в работах, посвященных преподаванию иностранных языков, отмечается, что их изучение требует высокого уровня развития самостоятельности обучающегося [Воротилкина, 2015, c. 92; Чикнаверова, 2015, с. 309].
Анализ работ зарубежных исследователей показывает, что проблема развития самостоятельности учащихся в образовательном процессе актуальна для преподавателей во всем мире. Многие научные статьи посвящены вопросам организации вовлечения студентов в процесс планирования, мониторинга, самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности [Cross, 2014, с. 9; Nguyen et al., 2013, с. 9; Seker, 2016, с. 610].
Одним из сложных вопросов изучения иностранного языка, вызывающим серьезные трудности у обучающихся, является освоение произношения. Сегодня проблема эффективного обучения фонетике посредством применения технологии самообучения, самооценки и саморегулирования своей учебной деятельности актуальна и для российских вузов. Сокращение учебных программ по практической фонетике коснулось многих российских высших учебных заведений. Преподаватели иностранных языков стали задумываться о том, каким образом наладить процесс обучения и усвоения сложного материала в условиях нехватки учебных часов.
Компоненты самоорганизации образовательной деятельности
М. Секер понимает самоорганизацию как активный процесс, в котором обучающиеся самостоятельно принимают решения и выбирают необходимые стратегии обучения в процессе активного образовательного процесса [Seker, 2016, с. 601]. При этом подчеркивается, что необходимо формировать, углублять и расширять знания обучающихся о том, каким образом организовывать учебную деятельность [Cross, 2014, с. 10]. Студенты ставят цели в процессе обучения, управляют им, регулируют и контролируют процесс обучения, а также свои мотивации и поведение. Педагоги считают, что инициативу обучающихся и их саморегуляцию, а также мотивацию и ответственность за образовательный процесс необходимо развивать [Nguyen et al, 2013, с. 9]. В то же время только сам обучающийся должен принимать решения о том, какой путь тренировки языковых навыков ему выбрать. Мотивация студентов и успешность обучения, удовлетворенность учебным курсом и преподавателем напрямую зависят от того, налажен ли этот процесс.
И. М. Воротилкина, анализируя различные подходы к самостоятельности в обучении, отмечает, что самостоятельная образовательная деятельность обучающихся подразумевает способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять ее без постоянного внешнего руководства и помощи; а также способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности [Воротилкина, 2012, с. 92].
Обобщая всё вышесказанное, нужно подчеркнуть, что самостоятельная деятельность подразумевает три основных компонента: планирование, мониторинг (внедрение стратегий, отслеживание своих успехов и изменение выбранной стратегии), а также оценка своей деятельности.
Метакогнитивные навыки планирования, мониторинга и оценки развиваются через систематическую и целенаправленную тренировку. Успех обучения метакогнитивным навыкам зависит от постепенного перевода ответственности за обучение от преподавателя к студенту, ясной постановки целей обучения и самокоррекции ошибок или коррекции ошибок сокурсником.
Планирование включает постановку целей и выполнение заданий с определенной целью. В планирование также входит оценка внутренних и внешних ресурсов и выбор стратегий обучения. По ходу выполнения намеченных видов деятельности обучающиеся могут поменять выбранную стратегию или продолжать ее использовать -- таким образом осуществляется мониторинг образовательной деятельности.
Еще один навык, необходимый обучающимся в учебном процессе, -- оценивание своей работы. Обучающиеся учатся сравнивать результаты своей работы с запланированными целями. Самооценка может способствовать тому, что студенты становятся более активными участниками образовательного процесса, и развивать навыки самоконтроля. Показано, что студенты, оценивающие свою работу сами, достигают бульших успехов в языковом обучении [Gibbs et al., 2016, c. 113]. Каждый учащийся вырабатывает собственные стратегии самооценивания. Преподаватель предлагает обучающимся разнообразные формы и методы работы с оцениванием выполненных заданий [Мелёхина и др., 2017, с. 314]. Кроме самооценивания, важна и обратная связь со стороны преподавателя. Если организована конструктивная обратная связь, она может обладать огромным мотивационным потенциалом [Mehlhorn, 2007, с. 230].
Таким образом предполагается, что вооружение студентов большим количеством ресурсов в отношении обратной связи и самооценивания позволит им больше взаимодействовать с содержанием курса.
Методика самостоятельного изучения фонетики иностранного языка
После того как было выдвинуто положение, что навыки самоорганизации можно развивать и в процессе изучения иноязычной фонетики вне аудитории, но при поддержке преподавателя, ключевым вопросом стало определение средств, которые приведут к тому, что студенты смогут заниматься ее самостоятельным изучением. Такими средствами могут стать использование подкастов на канале BBC, а также ведение дневников аудиоактивности. Использование подкастов позволит самостоятельно искать адекватный сегодняшней цели обучения материал, прослушивать этот материал, анализировать интонацию, делать эхо-повтор речи и записывать ее на электронный носитель. Ведение дневников позволит контролировать аудиоактивность, отмечать эффективные стратегии изучения иноязычного произношения и корректировать собственное произношение.
Гипотезой исследования является предположение, что произносительные навыки обучающихся улучшатся при эффективной организации самообучения.
Целью исследования является определение влияния самоорганизации обучения на формирование произносительных навыков; обобщение опыта организации самообучения при изучении практической фонетики не только в аудитории, но и за ее пределами.
Студенты первого курса Новосибирского государственного технического университета, обучающиеся по направлению 45.03.02 Лингвистика (профиль «Перевод и переводоведение»), в течение одного семестра при изучении курса практической фонетики вырабатывали навыки самоорганизации своей учебной деятельности.
Данная методика была инновационной для нас, поскольку ранее студенты изучали курс практической фонетики традиционным способом: в основном в аудитории, в ходе повторений, имитации и заучивания тренируемых моделей интонации. Домашнее задание касалось только заучивания тренируемых в классе диалогов.
Содержание работы по обучению студентов самоорганизации для освоения фонетики иностранного языка
Первичный сбор данных касался определения ответственности за организацию обучения. Студентам была предложена анкета, где необходимо было распределить ответственность за планирование, мониторинг и оценивание учебной деятельности между преподавателем и самим обучающимся.
После анализа результатов анкеты выяснилось, что большинство респондентов полностью возлагают ответственность за организацию учебного процесса на преподавателя. Девяносто пять процентов опрошенных считают, что только преподаватель может планировать работу, сопровождать студентов по ходу выполнения учебной деятельности и оценивать ее. И только пять процентов респондентов полагали, что сам обучающийся сможет организовать эту деятельность сам.
С целью изменения ситуации к самоорганизации обучения произношению была предпринята попытка показать обучающимся, как при систематической работе с материалом и при постоянной поддержке преподавателя можно улучшить свое произношение самостоятельно.
Начав курс практической фонетики, мы разъясняли студентам, что такое планирование, мониторинг и оценка. Далее необходимо было рассказать о целях обучения. Ведь целью учебного курса по фонетике необязательно является достижение произношения, соответствующего уровню носителей языка. Наоборот, каждый обучающийся пытался поставить перед собой цель достичь своего личного стандарта произношения, который будет ему по силам здесь и сейчас.
Необходимым условием было научить студентов самостоятельно подбирать материал для тренировки интонации и произношения звуков. Обучающиеся должны уметь находить примеры живой разговорной речи разных носителей английского языка, не только тех, кто использует стандарт (RP). Прекрасную возможность для этого дают подкасты на канале BBC. Их использование является эффективным средством обучения английской фонетике, которое студенты могут выбрать в целях тренировки произношения.
Подкасты -- это источник современных, расширенных и разнообразных ресурсов аудио- и видеоматериалов для всех желающих улучшить уровень английского, в том числе и за пределами класса. В любое время и в любом месте обучающиеся могут выбрать и скачать подкасты согласно своим потребностям и интересам. Пользователи, таким образом изучающие иностранный язык, имеют возможность самостоятельно оперировать аудио- и видеоматериалом: включать, перематывать или ставить на паузу. Успешное использование подкастов подтверждено практикой, в частности, для пополнения учащимися своего лексического запаса, освоения грамматики, понимания практики употребления различных стилистических средств, а также для развития навыков аудирования [Cross, 2014, с. 12--22].
Работая в аудитории, преподаватель вводит новые интонационные модели и отрабатывает со студентами произношение звуков. Предлагаются новые стратегии обучения: каким образом сконцентрироваться на определенном аспекте иноязычной просодии, как использовать кинестетический компонент для практики основных тонов и ударений, каким образом сравнить специфические особенности просодии родного и иностранного языка, а также как развить навыки осознанной имитации интонационной модели [Shevchenko, 2015, с. 610--613].
Вне класса обучающиеся должны отработать и закрепить изложенный в аудитории материал. Поэтому они получают задание выбрать, скачать и прослушать монолог или диалог на канале BBC, отметить особенности интонационного оформления речи, записать несколько предложений или целый диалог или монолог, отобразить интонацию графически, сделать эхо-повтор речи и записать свою речь на электронный носитель. Последнее необходимо для того, чтобы научить замечать и осознавать свои ошибки.