Таблица 2 Результаты диагностики мотивационного компонента методической готовности будущих учителей информатики
|
Уровни |
До эксперимента |
Послеэксперимента |
|
|
Низкий (29-18 баллов) |
30,2 |
18,9 |
|
|
Средний (42-30 баллов) |
47,2 |
45,3 |
|
|
Высокий (54-43 балла) |
22,6 |
35,8 |
Представим полученные данные на диаграмме, выразив их для объективности в процентном соотношении (рис. 2).
Рис. 2. Динамика изменений мотивационного компонента методической готовности будущих учителей информатики к работе в условиях инклюзивного образования
В результате экспериментальной работы студенты экспериментальной группы не только проявили большую нацеленность на овладение профессией, но и продемонстрировали достаточно высокий уровень готовности работать в условиях инклюзии. У данных студентов отмечаются положительное отношение к совместному обучению детей с разными возможностями здоровья, уверенность в успешности своей профессиональной деятельности, достаточно высокий уровень сформированности специальных компетенций, связанных с методической работой в инклюзивном классе, наличие умений адаптировать учебный материал для детей с ОВЗ различных нозологий, в том числе с использованием цифровых инструментов и сервисов.
Заключение
Значимую роль в готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзии играют мотивы, потребности, интерес студента, которые формируются и развиваются в процессе обучения в вузе.
Результаты экспериментальной работы показывают необходимость специальной работы по формированию мотивов будущих педагогов к работе в инклюзивном образовательном учреждении. Мотивационный компонент методической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзии формируется на основе системы теоретических и методических знаний, практических умений, необходимых учителю, работающему в инклюзивном классе; владения конкретными методами, способами и приемами обучения детей с ОВЗ.
Проведенное исследование показало, что в процессе методической подготовки будущих учителей информатики к работе с детьми с ОВЗ эффективной является учебная деятельность, моделирующая методическую работу педагога инклюзивного образовательного учреждения. Данная деятельность направлена на формирование умений разрабатывать дидактические материалы для детей с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей; использовать современные средства ИКТ для разработки образовательного контента для детей с ОВЗ; проводить оценку содержания обучения с целью адаптации его для инклюзивного обучения; организовывать свою методическую деятельность. Результатом организованной таким образом учебной деятельности стало не только повышение уровня мотивационного компонента методической готовности студентов к работе с детьми с ОВЗ, но и подготовка методически грамотного учителя информатики.
Список литературы
мотивационная готовность учитель информатики инклюзивное образование
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (дата обращения: 29.02.2022).
2. Кателлани Н., Ильясов Д.Ф., Черепов Е.А., Севрюкова А.А., Селиванов Е.А., Кудинов В.В., Николов Н.О. Развитие психологической готовности учителей физической культуры к реализации инклюзивного образования // Человек. Спорт. Медицина. 2018. № 1. С. 125-137.
3. Данилова О.В., Борисова Е.Ю., Козина И.Б. Готовность педагогов общеобразовательных организаций к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 6. C. 52.
4. Catellani N., Ilyasov D.F., Cherepov E.A. Development of psychological readiness in physical education teachers for the implementation of inclusive education. Human. Sport. Medicine. 2018. vol. 18. no 1. P. 125-137. DOI: 10.14529/hsm180111.
5. Ахметжанова Г.В., Степанько А.А. Подготовка будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования: мотивационный аспект // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. № 1 (22). С. 181-184.
6. Кантор В.З., Проект Ю.Л. Инклюзивный образовательный процесс в вузе: теоретикоэкспериментальная модель психологической готовности преподавателей // Образование и наука. 2021. № 3. С. 156-182. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-3-156-182.
7. Куулар Д.О. Формирование мотивационного компонента методической готовности бакалавров образования профиля «Информатика» к работе с ИТ-одаренными тувинскими учащимися // Современный ученый. 2017. № 1-1. С. 164-167.
8. Емельянова Т.В., Степанько А.А. Модель процесса формирования мотивационной компетенции будущих педагогов инклюзивного образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. № 1(22). С. 237-240.
9. Bezliudnyi O.I. Training a would-be teacher the educational principles of inclusive education in Pavlo Tychyna Uman state pedagogical university. Scientific Vector of the Balkans. 2019. vol. 3. no 1 (3). P. 13-15.
10. Demchenko I.I. Inclusive education in a would-be teacher training: methodological aspect // Balkan Scientific Review. 2019. vol. 3. no 1 (3). P. 21-25.
11. Кетриш Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования // Российский государственный профессионально-педагогический университет. 2018. 120 c.
12. Босова Л.Л. Практикум по информатике. 7 класс. М.: Бином. Лаборатория занятий, 2015. 48 c.
13. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.