Материал: Формирование коммуникативных навыков через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

Каждому ребенку, в изучаемой нами группе, мы предложили по три предмета (мягкая игрушка - зайчик, мячик, кубик), затем предложили подарить эти игрушки тем детям, которые им наиболее симпатичны, тем с кем они дружат. После того как предметы были розданы детьми, мы попросили прокомментировать их выбор, почему они отдали предпочтение одним детям и совершенно проигнорировали других. Ответы детей были во многом схожи между собой. Они отвечали, что выбрали тех, кто им наиболее симпатичен, тех, с кем они дружат, кто может придумать интересную игру, тех, кто многое умеет, кто не обижает. И напротив, не дали игрушки тем детям, которые, по их мнению, не умеет играть, дерутся, обижают других, обзываются и т. д.

Приведем, примеры ответов детей.

Вероника Г.- «Зайчика я дам Лиле, она хорошая, мы с ней давно дружим, она не жадина.

Я Саше ничего не дам, он не хороший, он все время дерется, все ломает. И Даша все время командует, ей я тоже ничего не дам».

Ангелина Р.- «Мячик дам Даше, она моя подружка и она умеет принцесс красиво рисовать. Зайчика подарю Грише, мы с ним вместе ходим, он мне свою машинку дает играть. Кубик Мише дам, с ним тоже интересно играть.

Денису и Роме я ничего не дам, они противные, дерутся, игрушки отбирают».

После проведенных игр и бесед, мы составили сводную таблицу, где зафиксировали выборы сделанные детьми.

Таблица 1

Итоги диагностического исследования выборов детей в плане формирования межличностных отношений

Данную работу мы проделали в целях выявления коэффициента взаимности (К.В.) в группе.

К.В= число взаимных выборов \ общее число выборов * 100%

После проведенных расчетов, мы установили, что коэффициент сплоченности группы равен 55%, что соответствует среднему уровню сплоченности. Для характеристики межличностных отношений ребенка важно знать не только то, кого конкретно ребенок выбирает, или сколько и кем он выбран, также необходимо знать и кто выбирает его. Число выборов, полученных ребенком, характеризует его положение в системе личных отношений (социометрический статус (СС)).

СС= сумма выборов полученных ребенком \ количество членов группы-1*100% (39,60).

После расчета социометрического статуса каждого ребенка, мы решили вывести средние данные. В среднем СС ребенка в группе, в системе межличностных отношений со сверстниками равен 24,3 %, что соответствует 2-3 баллам по шкале оценки результатов. Из этого следует, что средний уровень статусного положения ребенка в группах находиться на низком уровне. Анализируя выборы детей, мы пришли к выводу, что количественные показатели равны: Высокий уровень: 7%; Средний уровень: 55%; Низкий уровень: 28%.

Для определения уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников - была разработана схема наблюдения. В ней содержатся главные параметры, обусловливающие формирование ролевой игры, согласно концепции Д. Б. Эльконина [24]. Данная схема дает возможность реализовать как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников.

Таким образом, для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у дошкольников нами была организована сюжетно - ролевая игра в группе из 4-5 дошкольников. Тема игры была установлена нами, мы же и осуществляли диагностическое наблюдение. Мы старались не вмешиваться в процесс игры, выказывая наименьшую помощь в случае необходимости. Тема нашей игры «День рождения у белочки» и др., выбор этой игры связан с тем, что она не имеет отчетливо поставленной ситуации и дает возможность вводить в сюжет игры различные роли. Начинали игру мы следующим образом: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру».

Анализ игровой деятельности осуществлялся по 7 критериям:

. распределение ролей,

. основное содержание игры,

. ролевое поведение,

. игровые действия,

. использование атрибутики и предметов-заместителей,

. использование ролевой речи,

. выполнение правил.

) Распределение ролей.

уровень - самостоятельное распределение ролей без конфликтных ситуаций (к примеру, когда одну роль хотят играть 2 и более человек). При появлении конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к взрослому.

уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

) Основное содержание игры.

уровень - осуществление действий, обусловливаемых ролью (если ребенок выступает в роли повара, то он не будет никого кормить).

уровень - осуществление действий, соединенных с отношением к другим людям. Здесь существенно, например, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

) Ролевое поведение.

уровень - роли отчетливо выделены до начала игры, роль обусловливает и концентрирует поведение ребенка.

уровень - ролевое поведение отмечается на всем протяжении игры.

) Игровые действия.

уровень - игровые действия разнообразны, последовательны.

уровень - игровые действия обладают отчетливым порядком, многообразны, подвижны в зависимости от сюжета.

) Употребление атрибутики и предметов-заместителей.

уровень - широкое применение атрибутивных предметов, также в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры отводится большая часть времени.

уровень - применение многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление незначительного количества центральных атрибутивных предметов. Предметное оформление игры завладевает минимальным временем (так, к примеру, нет посуды, могут быть употреблены листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

) Использование ролевой речи.

уровень - присутствие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

уровень - развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

) Выполнение правил.

уровень - правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

уровень - следование заблаговременно оговоренным правилам на всем протяжении игры. Результаты наблюдения представляются в сводной таблице. В таблице отмечается возрастная группа детей и уровень игровых навыков по каждому критерию, который показывает ребёнок в игровой деятельности. При этом, если уровень игровых навыков отвечает норме ставится знак (+), уровень игровых навыков отвечает норме частично - ставится знак (/),если отстаёт - ставится знак (-).

На основании наблюдений мы выявили общий уровень сформированности коммуникативных навыков в старшей группе через взаимодействие в сюжетно - ролевой игре.

В итоге мы получили:

) высокий уровень - 15%;

) средний уровень - 30%;

) низкий уровень - 55%.

Рис.1.Уровень сформированности коммуникативных навыков до формирующей работы

Таким образом, по результатам методик нами выявлено, что дети не всегда могут распределять роли самостоятельно, часто бывают конфликты. Игровые действия не всегда многообразны, в основном присутствует монологическая речь, а не диалог. Дети редко используют игрушки - заместители. Не всегда выполняют правило игры.

Результативность исследования показала необходимость проведения сюжетно-ролевых игр на формирование коммуникативных навыков положительного взаимодействия.

.2 Рекомендации по организации сюжетно - ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста

Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляют в двух направлениях:

Создание необходимой игровой среды.

Непосредственное руководство играми детей.

После проведенной диагностики, нами была реализована формирующая работа по развитию коммуникативных навыков старших дошкольников через сюжетно - ролевую игру.

С помощью родителей оборудована игровая среда. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли детей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т.д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы дети научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью широко использовали вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводили показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей начинаем играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Дети внимательно наблюдали за действиями. Продолжаем игру, а затем передаем куклу детям, словесно направляя дальнейший ход событий. Очень важно, чтобы к куклам, мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. Если кто-то из ребят бросит куклу на пол, обращаем внимание на то, что ей очень больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагируют на эти слова. Для того чтобы игра развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводятся дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы» и т.д.

Используем такой приём как введение куклы в повседневную жизнь детей. Аналогичный приём - введение в игровую ситуацию использовали и тогда, когда надо было поддержать интерес к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Для обогащения игр детей подбираем простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание.

В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовали в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой говорим: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Затем последовательно одеваем куклу. При этом обращаем внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает детей активней участвовать в игре.

В плане воспитательной работы уделяли большое внимание формированию самостоятельной, более развёрнутой сюжетно - отобразительной игры детей с разными игрушками.

Однако для развития игры недостаточно только хорошего оснащения группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Пример одной из сюжетно-ролевых игр, реализованных нами с детьми, представлен в приложении (см. Приложение 1).

Наблюдение за игровой деятельностью детей в старшей группе, после формирующей работы, показало, что дети стали реже обращаться за помощью к воспитателю, чаще стали выполнять действия определяемые ролью (если ребёнок играет роль врача, то он не будет готовить за повара). Конфликты встречаются, но уже не так часто.

Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста показали следующее. Дети стали играть. Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группировки, игровые интересы устойчивы. Широко используют атрибутику игры, игрушки заместители, применяют воображаемые действия (ладони - чашка). Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же сюжетом, причём каждый раз с начала. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Роль воспитателя - это роль скрытого руководства. Самостоятельно распределяют роли, конфликтные ситуации разрешают самостоятельно. Используют развёрнутую ролевую речь на всём протяжении игры. Соблюдаются заранее оговорённые правила.

Рис.2.Уровень развития коммуникативных навыков до и после проведения формирующего этапа эксперимента

На основании проведенного исследования, нами были разработаны рекомендации по организации игрового взаимодействия в сюжетно - ролевой игре с целью формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста для воспитателей:

Перспективное планирование игровой деятельности на учебный год.

Подбор и изучение необходимой методической литературы по данному вопросу.

Содержание игровых зон в помещении группы в соответствии с возрастными особенностями детей: ГАИ, ателье моды, универсам, библиотека и т.д.

Подготовка, изготовление атрибутов, оборудования для игры (дорожные знаки, фартуки, муляжи овощей, фруктов и т.д.)

Знакомство детей с игровым образом, с сюжетом игры, оборудованием, игровыми действиями (беседы, экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание фото и иллюстраций, чтение художественной литературы).

Оформления альбомов по данной теме игры («Наши космонавты», «Поход в цирк», «Наши мама и папа трудятся» и т.д.)

Составление с детьми творческих рассказов на заданную тему («Как я живу дома»).

Показ способов действий. Обыгрывания оборудования к игре. (Театрализация прочитанного художественного произведения, например: сказка К.Чуковского «Айболит»).

Изготовление вместе с детьми игрушек-самоделок для игры (термометров, рулей, эмблем, кукольной мебели и т.д.)

Изготовление сундука с предметами-заменителями (куски ткани, палочки, пластиковые бутылки, коробки и другой бросовый материал).

Проведение консультаций для родителей по организации игры дома.

Проведение недели игры в группе с последующей выставкой фото играющих детей.

Рекомендации по организации игровой деятельности в подготовительной группе:

формируем у детей навыки совместной игры на уровне продолжительных отношений, умение развивать сюжет игры, переходя от бытовых сюжетов к общественным и производственным;

учим объединять в игре несколько сюжетов и развивать игровые линии по нескольким направлениям;

совершенствуем игровые действия, учим устанавливать взаимоотношения между действующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей);

обогащаем жизненные впечатления детей для расширения тематики игр, игровых сюжетов;

побуждаем к отражению в играх различных сторон действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, явления бытовой, общественной и производственной жизни);

привлекаем детей к исполнению в игре различных ролей, побуждаем действовать в соответствии с ролью;

оцениваем умение ребенка не выходить за рамки выбранной роли;

учим детей предварительно планировать будущую игру, выполнять определенные правила, соответствующие логике сюжета;

учим действовать в воображаемых ситуациях с использованием разнообразных предметов-заменителей;

формируем умение пересказывать содержание игры, высказывать отношение к персонажам;

используем игру в воспитании положительных личностных качеств. Методические приемы:

. Обыгрывание новых игрушек.

. Показ игровых действий лишь воспитателем и с привлечением детей.

. Участие воспитателя в игре в главных и второстепенных ролях.

. Совместная игра с ребенком.

. Отраженные игровые действия.

. Копирование игровых действий и перенос их в другую игру.