Материал: Формирование этнической идентичности школьников

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности школьников.

Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-3 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или несколькими сдвоенными уроками.

Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты.

.2 Характеристика этапов проектной деятельности школьников в плане достижения личностных и метапредметных результатов

Табл.

Личностные результаты - готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, система ценностно - смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальная компетенция и др. [].

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способы их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществление учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками [].

Процесс работы над проектом включает в себя несколько последовательных этапов, которые помогают достичь личностные и метепредментные результаты начального образования.

Цель проекта: привить интерес и любовь младших школьников к своей национальной культуре.

Задачи проекта:

.        Пополнить знания детей о национальных традициях своего народа, творчестве, обычиях, традициях, обрядах, национальных играх.

.        Привлечь родителей в проектную деятельность.

.        Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний и умений детьми.

этап (1 неделя)

·        Определение проблемы (беседа), постановка цели и задач, сроков проектной деятельности.

·        Создаем группы по национальности - русские, узбеки, таджики, киргизы.

·        Учитель побуждает интерес к теме проекта (рассказ, презентация о разных национальностях, населяющих нашу страну).

·        Поиск учащимися оптимального способа достижения поставленной цели (учитель помогает, советует, обсуждает).

·        Консультация учащихся.

·        Распределение проектной деятельности на 6 блоков:

«Золотое правило всех религий»,

«Национальный язык, национальный костюм»,

«Национальные праздники»,

«Национальные традиции»,

«Национальная кухня»

«Обряды и обычаи, связанные с рождением ребенка»,

«Колыбельные».

·        «Создаем «Копилку вопросов». (Что я могу узнать в ходе проекта?).

         этап (1 неделя)

·        Дети в группах распределяют обязанности, обсуждают, как они в группах будут представлять свой блок.

·        Поиск источников информации, способ сбора и анализа информации.

·        Беседа с родителями. Помощь родителей в плане информации, подготовки национальных костюмов, приготовления национальных блюд.

·        Создание в классе картотеки национальных игр, сказок.

·        В классном уголке помещается материал по национальному календарю, кухне, праздникам.

этап (2 неделя)

Осуществление деятельности.

·        Чтение докладов.

·        Коллаж из семейных фотографий.

·        Демонстрация национальных костюмов, танцев.

·        Рассказы, доклады, презентации детей о национальных праздниках, традициях, обрядах.

·        Сценки, игры детей с использованием обрядов, связанных с рождением и первым укладыванием ребенка в национальную кровать (бешик).

·        Дети принесли национальные блюда (пельмени, блины, плов, самса и др.).

·        Народные игры.

этап (3 неделя)

·        Оформление проекта.

·        Выставка национальных костюмов, блюд.

·        Коллективный анализ проекта. Выводы (круглый стол).

·        Самоанализ. Дети заполняют карты ЗИУ (знаю, интересуюсь, уже научился).

Табл.

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность формирования национального самосознания младших школьников. Этот возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание. Национальное самосознание является составным элементом структуры личности. Сформировавшись на основе усвоения младшими школьниками языка, норм, традиций и других ценностей национального окружения, они превращаются в явления духовной жизни личности и выступают в качестве внутреннего регулятора поведения. Исследования показали, что круг образовательных задач уже на первых этапах чрезвычайно широк. Он включает познание истории страны, её выдающихся деятелей, приобщение к национальной культуре в ее разнообразных формах, усвоение традиций, обычаев, обрядов, системы нравственных ценностей русского, узбекского, таджикского, киргизского народов. Поэтому в учебной деятельности необходимо привлекать разнообразный материал, который способствовал бы более активной, эмоциональной реакции и глубокому познанию родного края и родного народа.

Заключение

В целом, можно отметить, что этническая идентичность является «когнитивно-мотивационным ядром этнического самосознания и содержит в себе также слой бессознательного». Этническая идентичность является центральным феноменом этнического самосознания, «связывающий» индивида с его этнической группой и рассматривается как результат взаимосвязанных социально-психологических процессов этнической идентификации и межэтнической дифференциации.

Система образования, обеспечивая национальное воспитание, формирует этническую идентичность ребенка путем обучения родному языку, ознакомления с обычаями, традициями, ценностями народа. Однако, ставя в структуре личности национальное на первый план, следует учитывать две возможные крайности: нигилистическую - отрицающую и не признающую свою национальность и ее культуру, и национально-шовинистическую - проповедующую лишь свои национальные приоритеты и установки и принижающую роль, и значение других национальностей. Поэтому очень важна параллельная работа по ознакомлению с другими этническими коллективами, чтобы не упустить сенситивный период усвоения других языков и культур, не ограничить мир социальных контактов детей. Система образования должна обеспечить, прежде всего, сохранение целостности нации, этнического самосознания, культурного генофонда, языковых отличий, но вместе с тем и толерантное отношение к другим этносам и национальным меньшинствам. Задача учебных заведений, прежде всего, обеспечить приобретение и присвоение на личностном уровне тех социально-значимых культурных, духовных и государственных качеств, которые отражают принадлежность к определенному этносу.

XXI век, с одной стороны, характеризуется возрождением этнического самосознания, повышением роли этничности в общественных процессах и интереса к языку, культуре и традиционному образу жизни, а с другой - определенной стандартизацией быта и усилением единообразия в связи с перемещением потоков людей, товаров, информации, технологий, которые формируют единую общечеловеческую культуру. Исходя из развития цивилизации, взаимопроникновения культур и стилей жизни на первый план выступает проблема идентификации человека в рамках того или иного этноса. В этих условиях акцент при изучении этнических особенностей смещается с анализа внешних материальных носителей культуры к плану изучения внутренних представлений человека о мире и своем месте в нем.

В то же время процесс возрождения этнического самосознания не всегда носит позитивный характер. Почти ежедневно средства массовой информации сообщают о различных инцидентах на почве национальной нетерпимости, происходящих во многих регионах нашей страны. Кроме того, практическая работа в качестве педагога-психолога побудила нас обратить внимание на явления этнической интолерантности, негативные предубеждения и стереотипы, распространенные в среде старших школьников.

Наиболее важной особенностью старшего школьного возраста являются изменения, происходящие в самосознании личности. Направленность старшеклассников на определение себя в обществе способствует конструированию их этнического мировоззрения. Следовательно, именно в этом возрасте можно активно влиять на развитие и укрепление этнической толерантности на основе принятия старшими школьниками собственной этничности и формирования у них уважения к этническим особенностям сверстников.

Изучение этнического самосознания старшеклассников позволяет детально представить состояние этнического самосознания той среды, в которой происходит социализация их личности. Являясь сокровенной и особенно закрытой частью самосознания личности, воспитанной в условиях социалистического стирания граней между народами, этническое самосознание взрослых практически недоступно для объективного изучения.

Этническое самосознание защищает личность от неопределенности, являя собой устойчивую конструкцию, связанную с усвоением культурного опыта. В результате этнического самоопределения происходит поиск и определение личностью своего места и роли в мире, что, таким образом, упорядочивает не только внешнюю реальность, но и субъективную реальность личности.

Анализ исследований показал, что этническое самосознание является одновременно и целостным, интегративным, и неоднородным, многомерным психологическим феноменом, который может рассматриваться в качестве структурного компонента личности, оказывающего влияние на ее представление о себе, иерархию ценностей, стиль поведения и образ жизни.

Человек в современном мире, в ситуации глобального смешения культур, где правила и нормы наслаиваются и усваиваются одновременно, получает опыт разрушения, утраты своей исконной этнической идентичности и созидания новой, более подходящей в сложившихся условиях. Очевидно, что в системе современных межэтнических отношений трансформации этнического самосознания в большей или меньшей степени свойственны всем народам мира. Тем не менее можно выделить те этнические группы, в которых изменения этнического самосознания особенно заметны.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет / Н. Н. Авдеева, А. И. Силвестру, Е. О. Смирнова // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: Наука, 2012. - 430 с.

2.           Ананьев, Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б. Г. Ананьев // Избранные психол. труды: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1. - 559 с.

.             Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. - С-Пб.: ЛГУ, 2012. -241 с.

4.      Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

5.           Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2014. - 672 с.

6.      Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей.- М.: Наука, 1983. - 412 с.

.        Вердербер, Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2012. - 320 с.

.        Волков, И. П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков. - М.: Академия, 2013. - 152 с.

.        Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. -М.: Академия, 2013. - 376 с.

.        Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 161-165

.        Вундт, В. Проблемы психологии народов / В. Вундт.- СПб.: Питер 2012.- 328 с.

12.         Гачев, Г. Д. Национальные образы мира; Курс лекций / Г. Д. Гачев. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 432 с.

13.    Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В. А. Горянина / Психологический журнал. - Том 18. - 1997. - № 6. - С. 35-42.

.        Горянина, В.А. Психология общения / В. А. Горянина. - М.: Академия, 2012.-416 с.