При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только формировать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной стороны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечивает условия для развития подлинной самостоятельности. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирования детского коллектива и определенных отношений его членов может быть реализована в том случае, если она соответствующим образом организована.
Это должна быть такая организация, при которой:
а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей задачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл;
в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая позиция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результатов);
г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной деятельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для "контактного" коллектива, потом для общешкольного, а затем для района, города, общества;
д) деятельность эта направлена на благо другим людям, обществу.
Именно в развитых формах социально одобряемой деятельности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.
Как инструмент воспитаний детский коллектив
организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о
соотношении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных перед этим
коллективом. Практически в любом организованном детском объединении реально
существует определенное сочетание данных двух факторов. Однако наиболее широкие
возможности их взаимодействия создаются в условиях сформированного детского
коллектива. Активно включая детей в решение социально важных задач, такой
коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обусловливает возможности
развития индивида как личности.
Список используемой литературы
1. Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М.: "Просвещение", 1987 г.
. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток" М.: Просвещение", 1991 г.
. Блага К., Шебек М. "Я - твой ученик, ты - мой учитель." М.: "Просвещение", 1991 г.
. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. "Словарь-справочник по психологической диагностике" Киев: "Наукова думка", 1989г.
5. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.: 1984
6. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: "Профиздат", 1992 г.
. Жутикова Н.В. "Психологические уроки обыденной жизни" М.: "Просвещение", 1990 г.
. Ковалев С.В. "Психология современной семьи." М.: "Просвещение", 1988 г.
. И.С. Кон "Дружба" М.: "Просвещение", 1980 г.
. И.С. Кон "Психология ранней юности" М.: "Просвещение", 1991 г.
. Лесгафт П.Ф. "Семейное воспитание ребенка и его значение." М.: "Педагогика", 1991 г.
. Личко А.Е. "Психопатии и акцентуации характера у подростков." М.: 1983 г.
. Макаренко А.С. "Книга для родителей" Л.: "Лениздат", 1981 г.
. Обухов Я.Л. "Образ-рисунок-символ" // Журнал практического психолога, №2, 1996 г.
. Овчарова Р.В. "Справочная книга школьного психолога" М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996 г.
. Панкова Л.М. "У порога семейной жизни." М.: "Просвещение", 1991 г.
. Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология" М.: Педагогика, 1975 г.
. Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание подросткового возраста" // Вопросы психологии №5 1992 г.
. Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 1990 г.
20. "Психология современного подростка" под ред. М.: Д.И. Фельдштейна Педагогика, 1987 г.
21. Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст" // Мир 1994 г.
. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в образовании" М.: "Владос", 1996 г.
. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. "Графические методы в психологической диагностике" М.: "Дидакт", 1992 г.
. Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г.
. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. "Отцы и дети в меняющемся мире"
М.: "Просвещение", 1991 г.
. Спиваковская А.С. "Как быть родителями: (о психологии родительской любви)" М.: "Педагогика", 1986 г.
. Спок Б. "Разговор с матерью" СПб: Лениздат, 1992 г.
. Степанов С.С. "Диагностика интеллекта методом рисуночного теста." М.: "Академия", 1996 г.
. Эйдемиллер Э.Г. "Методы семейной диагностики и психотерапии." Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.
. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. "Семейная психотерапия" Л.: 1990 г.
. "Учителям и родителям о психологии подростка" Под ред. Г.Г. Аракелова М.: "Высшая школа", 1990 г.
. А. Фромм "Азбука для родителей" Л.: 1991 г.
. Хоментскаус Г.Т. "Семья глазами ребенка"
. Лейтес Н.С. Умственные особенности и возраст. М.: Педагогика, 1991
. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993. - 235 с.
Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: автореф. Дис. кпн. М., 1988.
. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.
. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987
. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988
. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педагогического ВУЗа. Дис. кпн. Челябинск, 1998
. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высшая школа, 1989
. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя: сб. научн. Статей. - Ленинград, 1976.
. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирвования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.
. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.:Просвещение, 1986.
. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методич. Материал для работы с детьми. - М., 1994.
.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. академия,
1995. - 224 с.
Приложения
Приложение 1
Бланк методики "Шкала тревожности" (Кондаш)
Фамилия, Имя _________________________________________
Класс__________________ Возраст ______________________
Дата __________________
ИНСТРУКЦИЯ:
На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх.
Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0 1 2 3 4.
Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру - 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру - 1. Если ситуация достаточно неприятна, вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру - 2.
Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру - 3.
Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не может перенести ее, и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру - 4.
Ваша задача - представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком, ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызывать у вас опасения, беспокойство, тревогу или страх.
ВОПРОСЫ:
Пример: перейти в новую школу 0 1 2 3 4
.Отвечать у доски 0 1 2 3 4
.Пойти в дом к незнакомым людям 0 1 2 3 4
3.Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 1 2 3 4
4.Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4
.Думать о своем будущем 0 1 2 3 4
.Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0 1 2 3 4
.Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4
8.На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь
(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 0 1 2 34
9.Пишешь контрольную работу 0 1 2 3 4
.После контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4
.На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4
.У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4
.Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4
.Тебе грозит неудача или провал 0 1 2 3 4
.Слышишь за своей спиной смех 0 1 2 3 4
.Сдаешь экзамены в школе 0 1 2 3 4
.На тебя сердятся (непонятно почему) 0 1 2 3 4
.Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4
.Предстоит важное, решающее дело 0 1 2 3 4
.Не понимаешь объяснений учителя 0 1 2 3 4
.С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1 2 3 4
.Сравниваешь себя с другими 0 1 2 3 4
.Проверяются твои способности 0 1 2 3 4
.На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4
25.На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 34
26.Замолчали, когда ты подошел (подошла) 0 1 2 3 4
.Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4
.Думаешь о своих делах 0 1 2 3 4
.Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4
.Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2
3 4
Приложение 2
Вопросник Басса-Дарки
. Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
. Когда мне случалось обманывать кого-нибудь, я испытывал угрызения совести
9. Мне кажется, я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
15. Я иногда бываю несогласен с людьми
16. Иногда мне приходят на ум мысли, которых я стыжусь
. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми
. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
. Я думаю, что многие не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет
. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26. Я не способен на грубые шутки
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
30. Довольно многие люди завидуют мне
. Я требую, чтобы люди уважали меня
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям да нет
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня
. Когда получается не по-моему, иногда я обижаюсь
. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел
. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам"
46. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать о нем все, что думаю
. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
. Неудачи огорчают меня
. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее
. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить
. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану
спорить