Доминирование формы над содержанием ведет и к тому, что логикой бюрократического декретирования преподавателю предлагаются те педагогические технологии, которые нельзя назвать иначе как псевдоноваторские, псевдоинновационные. Они лишь имитируют инновационность, полагают ее только на уровне формы, а не содержания. Что это такое, к примеру: «лекция-диспут»? «лекция вдвоем»? «лекция-пресс-конференция»? «семинар-дискуссия»? По сути дела, все это - псевдоноваторство, где новизна в содержании подменяется новизной лишь по форме, а зачастую - эклектикой слов и их конструкциями.
На наш взгляд, еще никогда ранее в постсоветской высшей школе не наблюдалось такой степени регламентации в организации преподавания философии, как это имеет место сейчас, в рамках образовательных стандартов третьего поколения. Известно, что в советское время вузовская философия испытывала сильный диктат со стороны официальной идеологии, и это было плохо для философии. Сегодня философия испытывает диктат со стороны бюрократических регламентов, и это тоже плохо.
Кстати говоря, на рубеже 80-90-х годов XX века в вузовской философии произошел глубокий поворот, обусловленный демократическими процессами в обществе, ростом свободы, расширением академических свобод. На наш взгляд, в настоящее время наблюдается явный отход от тех достижений.
Итак, сегодня в высшей школе имеет место очень сильное влияние ряда «внешних» факторов, которые составляют триумвират причинных влияний. Это, во-первых, регламентирующее влияние административного аппарата, власти в целом на систему образования; во-вторых, всеобъемлющая технологизация образовательной деятельности; в-третьих, ? влияние рынка как деловой, прагматичной среды, которая своими запросамитребованиями пытается определять модель подготовки специалиста. Таков и есть этот общий контекст философского образования - контекст неоднозначности.
Нам представляется, что подлинно философское образование возможно лишь на путях свободного универсального диалога между всеми участниками образовательного процесса (включая и машину в лице компьютера).
Надо, однако, понимать, что такой диалог возможен лишь в подлинно демократической образовательной среде. Во всяком случае, природа философствования более всего предрасположена именно к таким условиям. Этот диалог, как взаимодействие субъектов, должен иметь универсальный характер, никак не сводясь к разного рода технократическим формам и соответствующим им манипулятивным действиям. Традиционное в философском образовании - это способ сохранить в нем вечное, непреходящее, что вытекает из самой философии как мыслительной практики человека.
Список литературы
философия компетентностный образовательный
1. Абачиев С. Когда и каким образом приобщать российское студенчество к философии // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 38-47.
2. Абрамов А. Лекарство опаснее болезни. Что отменить: ЕГЭ или здравый смысл? // Независимая газета. 2013. 4 сентября.
3. Золотухина-Аболина Е. В., Золотухин В. Е. «Другая рациональность» и вечные русские вопросы // Свободная мысль. 2013. № 3. С. 13-20.
4. Кашина О.П. Роль творчества в процессе формирования духовной зрелости личности в современном российском обществе // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 4 (42). Ч. 2. С. 91-93.
5. Крупник И.Л. О месте курса философии в современном высшем образовании в России // Философские науки. 2012. № 9. С. 94-103.
6. Макаренко О.В. Интерактивные образовательные технологии в вузе // Высшее образование в России. 2012. № 10. С. 134-139.
7. Порус В. Реформа вузовской философии как условие ее выживания // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 26-33.
8. Рыбаков Н.С. Итестеизация всей страны… // Вестник Российского философского общества. 2007. № 1. С. 64-74.
9. Сенашенко В.С. О переходе высшей школы на новые образовательные стандарты // Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 8. С. 6-14.
10. Смолин О. Образование - фундамент культуры: интервью // Свободная мысль. 2012. № 1-2. С. 7-23.
11. Тульчинский Г.Л. Философия как технология перманентной инновации образования // Философские науки. 2009. № 9. С. 102-116.