Статья: Факторы профессионального саморазвития педагога-психолога в ходе профессиональной деятельности

Рассмотрим результаты опроса в отношении факторов, препятствующих профессиональному саморазвитию. Как показал анализ полученных данных, наибольшее препятствующее влияние на саморазвитие, по мнению опрошенных педагогов-психологов, оказывает фактор «ограниченные финансовые ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства» (табл. 2). Средняя оценка влияния данного фактора на профессиональное саморазвитие составляет 3,75 балла по пятибалльной шкале. Низкий уровень заработной платы, несомненно, ограничивает возможности для саморазвития педагога-психолога, препятствуя приобретению профессиональной литературы, оплате повышения квалификации и другим инвестициям в себя.

Таблица 2

Факторы, препятствующие профессиональному саморазвитию (факторы, препятствующие профессиональному саморазвитию) (Barriers to professional self-development (mean scores and standard deviation))

«Недостаток времени» -- следующий по степени влияния фактор из данной группы. Среднее значение оценок по данному фактору составляет 3,41 балла. Анализируя влияние фактора «недостаток времени», нельзя не принимать во внимание его высокую субъективную составляющую. Людям свойственно оправдывать свое неумение распределять рабочее время, расставлять приоритеты внешними причинами. Конечно, нельзя отрицать и объективную составляющую -- большое количество отчетной документации, постоянное увеличение внеплановой нагрузки и т.п. Таким образом, недостаточное умение распределять свое время, в сочетании с высокой загруженностью на работе приводит к нехватке времени на себя, в том числе и на саморазвитие.

«Состояние здоровья» как фактор, препятствующий профессиональному саморазвитию, находится на третьем месте по степени влияния (М = 2,84). Потребности и мотивы, связанные со здоровьем, относятся к базовым биологическим потребностям. Для человека они будут приоритетными по отношению к саморазвитию. Поэтому в ситуации ограниченности ресурсов -- временных, энергетических, финансовых -- выбор будет сделан в пользу здоровья. Это может оказать препятствующее воздействие на профессиональное саморазвитие.

Целая группа факторов, представленных в анкете, имеет отношение к условиям по месту работы специалиста. В частности, влияние условий связанных с организацией работодателем повышения квалификации и наставничества выражает фактор «отсутствие специалистов (курсов), у которых можно было бы поучиться» (М = 2,74). Значимость для педагогов-психологов действий работодателя по стимулированию сотрудников в вопросе саморазвития отражает фактор «отсутствие поддержки в вопросе саморазвития со стороны руководства» (М = 2,70). Фактор «отсутствие “обратной связи” со стороны руководства и членов коллектива о моей деятельности» (М = 2,38) является еще одним препятствующим фактором, характеризующим условия для профессионального саморазвития. Организованная система «обратной связи» предоставляет специалисту ценную информацию о его деятельности, позволяющую увидеть проблемные моменты. Это дает ему возможность попытаться скорректировать их в ходе действий по профессиональному саморазвитию.

Следующий по значимости препятствующий фактор -- «собственная инерция» (М = 2,69). Это, в отличие от предыдущих факторов, уже личностный фактор. Инерция в качестве характеристики темперамента (инертность) проявляется в замедленном реагировании на обстоятельства, необходимости потратить больше времени на принятие решения о начале деятельности. Также у инерции могут быть причины мотивационного характера. К ним можно отнести и фактор «потеря интереса к своей профессиональной деятельности». Его значимость участники опроса оценили на 2,29 балла в среднем. «Разочарование в результате имевшихся ранее неудач» тоже может привести к снижению мотивации на профессиональное саморазвитие. Этот фактор получил от педагогов-психологов средний балл в 2,52. Как показало исследование, самое незначительное препятствующее влияние на профессиональное саморазвитие опрошенных педагогов-психологов оказывает фактор «негативное отношение окружающих, плохо воспринимающих Ваше стремление к саморазвитию» (М = 2,06).

Сопоставление данных табл. 1 и 2 выявило любопытный факт: фактор «интерес к своей профессиональной деятельности» занял первое место в рейтинге стимулирующих факторов (М = 4,40), а идентичный ему по сути фактор «потеря интереса к своей профессиональной деятельности» занял предпоследнее место по значимости в списке препятствующих факторов (М = 2,29). Такое, казалось бы, несоответствие вполне объяснимо тем, что педагоги-психологи оценивают влияние факторов на свое профессиональное саморазвитие в контексте действительности. Иными словами, ставя «интерес к профессиональной деятельности» на первое место среди стимулирующих факторов, они фактически декларируют наличие у себя этого интереса. Ставя же фактор «потеря интереса к своей профессиональной деятельности» на предпоследнее место, они тем самым говорят, что он не является значительным препятствием к саморазвитию, потому что интерес к работе у них не потерян.

Выводы

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал, что в процессе профессионального саморазвития специалист неизбежно сталкивается с факторами как стимулирующими, так и препятствующими ему. Все разнообразие авторских подходов к выделению факторов саморазвития можно разделить на три группы: организационные, финансовые и личностные. К организационным факторам относятся факторы, характеризующие условия для профессионального саморазвития, созданные работодателем, наличие поддержки руководителя и коллег. К финансовым можно отнести материальное стимулирование профессионального саморазвития и собственные финансовые ресурсы. Личностные факторы обобщают аспекты мотивационно-ценностной сферы специалиста в отношении своего развития в профессии.

Ведущими стимулирующими факторами профессионального саморазвития являются личностные факторы «интерес к своей профессиональной деятельности» (М = 4,40), «потребность в самосовершенствовании» (М = 4,20); организационные факторы «наличие специалистов (курсов), у которых можно поучиться» (М = 4,22), «новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать» (М = 4,20); финансовый фактор «система материального стимулирования» (М = 4,17).

В актуальных жизненных обстоятельствах наиболее значимыми барьерами для саморазвития педагоги-психологи считают для себя финансовый фактор «ограниченные финансовые ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства» (М = 3,75) и фактор «недостаток времени» (М = 3,41), который с объективной стороны выступает как организационный фактор, а с субъективной -- как личностный.

В целом, судя по средним баллам оценок влияния, препятствующие факторы не проявляют себя так выраженно, как стимулирующие. Это предположительно должно позитивно сказываться на активности профессионального саморазвития педагогов-психологов.

Выявленные ведущие факторы профессионального саморазвития, а также предлагаемая систематизация могут быть использованы для создания в организации специальных условий, способствующих профессиональному саморазвитию, обозначая направления воздействия на специалистов (организационное, финансовое, личностное).

Список литературы

Блинова В.Л. Теоретическая модель формирования готовности личности к саморазвитию // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития». 2013. № 1. С. 16--20.

Вековцева Т.А. Факторы профессионально-творческого саморазвития преподавателя ВУЗа // Московское научное обозрение. 2012. № 9 (25) С. 29--32.

Гаранина Ж.Г. Личностно-профессиональное саморазвитие специалистов социономической сферы // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 378.

Гаранина Ж.Г. Мотивационно-смысловые факторы личностно-профессионального саморазвития специалистов // Достижения и перспективы психологии и педагогики». Сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2014. С. 7--9.

Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущих учителей: дисс.... канд. пед. наук. Хабаровск, 2000.

Кайдан И.Г. Инновационная деятельность педагогов как важный фактор их профессионально-личностного саморазвития» // Всероссийское педагогическое чтение «Педагогическое наследие Степана Павловича Титова». Сборник материалов. Барнаул, 2010. С. 296--297.

Королева А.А. Теоретическая модель механизма противодействия обучению и саморазвитию // Акмеология. 2009. № 4. С. 114--117.

Кудинов С.И., Владимирова Ю.В. Роль профессиональной идентичности в самореализации психологов-педагогов // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2015. № 3. С. 30--38.

Литвиненко Т.В. Мотивация развития профессионально важных качеств личности педагога в процессе самообразования // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 5. С. 271--273.

Лучкина Т.В. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995. С. 53--57.

Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.

Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1995.

Назарова А.С. Факторы профессионального саморазвития юриста в условиях постдипломного образования // Молодой ученый. 2015. № 6. С. 662--666.

Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально- го-личностного саморазвития будущего специалиста // Фундаментальные исследования. 2011. № 4. С. 37--40.

Пищулин В.Н. Реализация компетентностного подхода в подготовке бакалавров в сфере туризма на занятиях по экономическим дисциплинам // Психология образования в по- ликультурном пространстве. 2015. № 2 (30). С. 139--144.

Пищулин В.Н. Актуализация проблемного обучения бакалавров экономики в условиях компетентностного подхода // Психология образования в поликультурном пространстве. 2016. № 2 (34) С. 85--89.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 35--42.

Трофимова Ю.В. Саморазвитие и феномены психологического ухода от него // Вестник Ал- тГПА. 2010. № 5. С. 8--13.

Щуров Е.А. Факторы профессионального саморазвития личности в процессе вузовского образования // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 1. С. 186--190.

References

Blinova, VL. (2013) Theoretical Model of Personality's Readiness for Self-development Formation. Izvestiya of Saratov University. New Series. Series: Educational Acmeology. Developmental Psychology, (1), 16-20. (In Russ).

Garanina, J.G. (2012). Personal-professional self-development of specialists of socionomic sphere. Sovremennyeproblemy nauki i obrazovaniya, (3), 378. (In Russ).

Garanina, J.G. (2014). Motivatsionno-smyslovye faktory lichnostno-professional'nogo samorazvitiya spetsialistov. In Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya “Dostizheniya i perspektivy psikhologii i pedagogiki” (pp. 7-9). Ufa: Nauchnyy Tsentr “Aeterna”. (In Russ).

Glukhikh, E.V. (2000). Pedagogicheskoe obshchenie kak faktor professional'nogo samorazvitiya budushchego uchitelya. Ph.D. thesis. Khabarovsk. (In Russ).

Kaydan, I.G. (2010). Innovatsionnaya deyatel'nost' pedagogov kak vazhnyy faktor ikh professional'no- lichnostnogo samorazvitiya. In Vserossiyskoe pedagogicheskoe chtenie “Pedagogicheskoe nasledie Stepana Pavlovicha Titova” (pp. 296-297). Barnaul. (In Russ).

Koroleva, A.A. (2009). Theoretical model ofcounteraction mechanism to learning and self-development. Acmeology, (4), 114-117. (In Russ).

Kudinov, S.I., Vladimirova, Yu.V (2015). Role ofprofessional identity in self-realization ofpsychologists- teachers. Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia, (3), 30-38.

Litvinenko, T.V (2009). Motivation of development of professionally important qualities of the teacher in the course of self-education. The world of science, culture and education, (5), 271-273. (In Russ).

Luchkina, T.V (1995). Innovatsionnaya deyatel'nost' uchitelya kak faktor ego samorazvitiya. Materialy nauchno-prakticheskoy konferentsii (pp. 53-57), Chita. (In Russ).

Maralov, V.G. (2004). Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya. Moscow: Akademiya. (In Russ).

Nazarova, A.S. (2015). Faktory professional'nogo samorazvitiya yurista v usloviyakh postdiplomnogo obrazovaniya. Young scientist, (6), 662-666. (In Russ).

Ostroumova, E.N. (2011). Informatsionno-obrazovatel'naya sreda VUZa kak faktor professional'nogo- lichnostnogo samorazvitiya budushchego spetsialista. Fundamental research, (4), 37-40. (In Russ).

Pishchulin, VN. (2015). The implementation of competence-based approach in training of bachelors in the sphere of tourism at the lessons in economic disciplines. Educational Psychology in Polycultural Space, 2 (30), 139-144.