Статья: Естественно-системные основания строения психики

Рассмотрим строение каждого блока в его структуре и специфике.

Уровни-«этажи» когнитивного блока именно в таком виде были построены ещё в 70-е гг. XX в. Л.М. Веккером [21]. Но до сих пор имеются иные схемы соотношения когнитивных процессов. Есть мнения, что психическим образом является только перцепт (образ восприятия), а сенсорные свойства являются результатом сознательного анализа субъектом состава перцептивного образа [22, 31]. Есть позиции, что только два уровня формируют познавательные процессы - восприятие и мышление.

Но не только теоретико-методологические построения Л.М. Веккера, дополненные нашей аргументацией [12], обосновывают именно такое четырёхэтажное строение когниций. Анатомо-функциональная организация постцентральных отделов коры головного мозга (представлено в таблице) доказывает правоту теоретического обоснования. Подкрепляют именно такую организацию и данные филогенеза репрезентативной функции психики - сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект (высокоорганизованных животных) и сознание человека, т. е. знаковосимволический способ освоения среды [28].

Таблица 1

Естественно-системная модель строения психики

Структурные подсистемы психики («анатомия» психики)

Интегрирующие механизмы психики («физиология» психики): внимание, память, речь, сознание, воля

психика строение естественный системный

Блок психомоторных процессов организован нами с учётом того, что качественные отличия в подсистеме когниций необходимо должны иметь и качественные параллели в моторике. Действительно, отличие действия и движения в перцептивной и сенсорной психиках показал А.Н. Леонтьев [28], когда при сохранении образа цели в перцептивной психике может варьировать путь её (цели) достижения, в отличие от сенсорной психики, где путь к цели однозначно связан с самим сенсорным образом цели. Инстинктивные или прижизненно сформированные биологические программы поведения животного в качестве акцептора действия (образа ближайшего будущего) имеют образ-представление (репрезентант в нашей терминологии). Эту идею задал ещё в 1935 г. П.К. Анохин [3] при формировании концепции функциональных систем и принципа опережающего отражения [2]. Социальная деятельность человека задаётся и регулируется смысложизненными целями и субъективной картиной мира, определяемыми качественно иной организацией сознания - знаково-символической деятельностью.

Эмоциональный блок, следуя той же логике, организован иерархически тоже на четырёх уровнях, каждый из которых имеет свои организационные особенности и механизмы обеспечения. Уровень глобальных эмоций обеспечивается деятельностью биохимических механизмов - катехоламинэргетиков, холинэргетиков и дофаминовой системы [39]. Положительные эмоции обеспечивают серотонин, ацетилхолин и их производные. Отрицательные эмоции зависят от адреналина, норадреналина и их производных. Дофаминовая система связана, как с функционированием когнитивных эмоций, так и с качеством когнитивной деятельностию. Как обнаружено в работах акад. Н.В. Весёлкина [17], дофамин не действует возбуждающе или тормозящее на нейрон (о чём и шли споры биохимиков-нейрофизиологов). Он усиливает действие тормозящих или возбуждающих кислот (ГАМК и т. д.), уже активно функционирующих в данный момент в нейроне. И этот механизм вполне успешно объясняет особенности работы когнитивных процессов в норме и патологии [8]. Базовые эмоции обеспечиваются подкорковыми нейрональными структурами и функциональными системами (круг Пейпеца и дальнейшие его дополнения). Дифференцированные эмоции обеспечиваются деятельностью коры правого полушария [27] и испытывают влияние прижизненных событий. Социальные чувства являются компонентами сознания.

Роль памяти и внимания (аттентивно-мнестических процессов) в качестве интегрирующих механизмов (а не когнитивных процессов) в настоящее время уже не оспаривается [4, 6, 21]. Другие составляющие блока интегрирующих механизмов никогда и не числились в составе подсистем психики, им изначально приписывалась роль интеграторов всей психической деятельности [10, 21, 25].

Методологические следствия естественно-системной модели строения психики

Таким образом, если принимать такую естественно-системную модель строения психики, то становится понятно, в каких пунктах меняется методология её исследования и описания.

Прежде всего, в соответствии с натуральным строением психики организуется и структура учебного курса [13, 24]. Этот методический приём известен несколько столетий, поскольку применяется в медицинских учебниках. До работ выдающегося анатома и физиолога XVI в. Андреаса Везалия [35] во взглядах на анатомию человека, соотношение и роль органов тела было довольно много разногласий, несмотря на то, что в целом устройство организма описывалось с эпохи античности (работы Александрийской библиотеки). Но Везалий для строгого доказательства строения организма ввёл не только критерий анатомической связности органов, но и единство функции органов данной системы. С тех пор строение организма человека (млекопитающих) в биологии считается константой. Построение программ и учебников по общей психологии должно бы следовать этому общенаучному принципу.

Построение программы экспериментально-эмпирического исследования также в значительной мере зависит от того, какую опорную модель изучаемого явления выбрал исследователь. В психологической практике такая модель не играет существенной роли (за исключением модели индивидуальности), поскольку психологу требуется выявить и описать частные индивидуально-типологические свойства субъекта, имеющие значение для решения конкретного вопроса. А вот в клинико-психологической практике (патопсихологии) диагностика пациента начинается именно с описания его психики, а его личность интересует диагностов во вторую очередь [9]. И вот тут правильное представление о естественном строении психики и характере взаимоотношений её структур оказывается существенным для понимания механизмов этиопатогенеза заболевания [8].

Формирование обучающих программ в соответствии с естественными закономерностями строения и развития мышления [11] также является стратегической целью психологии развития. Формирование программ абилитации в коррекционной психологии необходимо должно учитывать именно естественные законы генезиса психических и психологических способностей.

Таким образом, получение естественно-системной модели строения психики - одна из важнейших задач теоретической психологии.

Литература

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Изд-во «Наука», 1977. - 380 с.

2. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. - № 7. - 1962. - С. 97-111.

3. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. - М.: Изд-во «Наука», 1979. - 453 с.

4. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Память и внимание - интеграторы психики. - СПб.: ЛОГОС, 2004. - 120 с.

5. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 1. - С. 29-46.

6. Беломестнова Н.В. Аттентивно-мнестические процессы как интегративные механизмы // Психология когнитивных процессов (материалы всероссийской научно-практической конференции) / Ред. Мажар Н.Е., Селиванов В.В. и др. - Смоленск: Универсум, 2007. - С. 14-18.

7. Беломестнова Н.В. Естественно-системный подход в построении психологических моделей // Материалы IV Всероссийского съезда Российского Психологического Общества: в 3-х т. - Москва - Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. - Т. 1. - С. 93.

8. Беломестнова Н.В. К вопросу о нейрональных механизмах нарушений психической деятельности при шизофрении // Современные подходы к оказанию психиатрической помощи. Материалы научно-практической конференции, посв. 140-летию ГПБ № 3 им. И.И. Скворцова-Степанова, 8 октября 2010 г., Санкт-Петербург. - СПб., 2010. - С. 130-133.

9. Беломестнова Н.В. Клиническая диагностика интеллекта. Психометрическая и клинико-психологическая оценка уровня развития интеллекта в клинической и судебно-психологической экспертной практике. Методическое пособие. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 128 с.

10. Беломестнова Н.В. Методология исследования сознания в парадигме междисциплинарного системного подхода // Психология сознания: современное состояние и перспективы. Материалы I Всероссийской конференции 29 июня - 1 июля 2007 г., Самара. - Самара: Изд-во «Научно-технический центр», 2007. - С. 29-31.

11. Беломестнова Н.В. Модусы мышления в естественно-системных детерминантах // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2 (58). - Москва-Воронеж, 2009. - С. 37-49.

12. Беломестнова Н.В. Системный подход в психологии // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 10. - С. 43-54.

13. Беломестнова Н.В. Структура курса научной дисциплины как отражение строения её объекта // Психологические практики в Российском образовании. Материалы Международной научно-практической конференции. 4-5 октября 2007 г., Армавир.- Армавир, 2007. - Ч. II. - С. 150-151.

14. Беломестнова Н.В. Уровни знаковой регуляции (от простейших до человека) // Психология человека: интегративный подход. Сб. статей / Под ред. д.пс.н., проф. В.Н. Панферова. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2007. - С. 15-35.

15. Беломестнова Н.В. Эволюционное древо регуляторных систем организма // Современные проблемы биологической психиатрии и наркологии. Тезисы докладов Второй Всероссийской конференции с международным участием 4-6 марта 2008 г., Томск / Под ред В.Я. Семке, Т.П. Ветлугиной. - Томск: Изд-во «Иван Фёдоров», 2008. - С. 34-36.

16. Беломестнова Н.В. Этапы формирования понятия психического в архаическом сознании // Труды II (XVIII) Всероссийского археологического съезда в Суздале 20-25 октября 2008 г., посвящённого 100-летию академиков Б.А. Рыбакова, А.П. Окладникова, Б.Б. Пиотровского. Том III. - М.: Институт археологии РАН, 2008. - С. 152-154.

17. Букинич А.А., Цветков Е.А., Веселкин Н.П. Особенности дофаминовых рецепторов на мембране мульти-полярных нейронов спинного мозга пескоройки Lampetra planeri // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. - 2007. - Т. 43. - № 1. - С. 39-45.

18. Васильев Н. Программа по психологии. - Казань, 1915. - 6 с.

19. Васильева Н.В. Некоторые системные принципы структуры психики и функций головного мозга // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Санкт-Петербург, 18-20 мая 1999 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 23-25.

20. Васильева Н.В. Структура психики как проявление принципов строения самосохраняющихся систем // Психология человека: интегративный подход. Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 18-32.

21. Веккер Л.М. Психические процессы. - Л.: ЛГУ, Т. 1, 1974. - 335 с.; Т. 2, 1976. - 343 с.; Т. 3, 1981. - 327 с.

22. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

23. Гиляров А.Н. Пособие к лекциям по психологии. - Киев, 1914. - 168 с.

24. Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии. - Ростовна-Дону: Изд-во Рост. педагог. ун-та, 1994. - 106 с.

25. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-36.

26. Климов Е.А. Об амбифлекторной природе психического // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. - 1992. - № 1. - С. 51-57.

27. Колышкин В.В. Функциональная асимметрия мозга и эмоциональные состояния человека // Сибирский психологический журнал. - Вып. 3. - 1996. - С. 37-40.

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 576 с.

29. Лоскутов В.В. Внимание как механизм психической интеграции // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2000» / Под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 135-137.