Архитектор виртуальности:
специалист по проектированию решений, позволяющих работать, учиться и отдыхать в виртуальной реальности. Разрабатывает софт и оборудование, с учетом био- и психопараметров пользователя (в том числе под индивидуальный заказ).
Дизайнер эмоций: специалист, создающий эмоциональный фон контента с использованием новых каналов доставки информации, в том числе и напрямую в мозг потребителя. Он управляет воздействием на органы чувств для того, чтобы в ходе потребления контента у пользователя возникали необходимые ощущения и эмоции.
Продюсер смыслового поля: отвечает за формирование общей картины мира, в соответствии с которой будут строиться подвластные ему медиапотоки. Он управляет селекторами контента, которые формируют информационные потоки для пользователей в рамках заданной картины мира, и осуществляет высокоуровневую настройку медиароботов..
Необходимо сосредоточить внимание учащихся не только на интересных сведениях о необычных специальностях, но и направить их усилия на уяснение общих признаков профессий будущего: их сложность; метапредметность; ориентацию на личность, индивидуальный подход; экологичность и энергосбережение; креативное начало и др.
Важную роль в обучении написанию текста заданного стиля и жанра играет разбор образцов. С этой целью старшеклассники индивидуально выполняют лингвокультурологическую характеристику публицистического текста об одной из современных специальностей (методика лингвокультурологической характеристики подробно описана в исследованиях
О.Н. Левушкиной [6]). Возможные варианты текстов: «Здоровое питание и повышение урожайности: Будущее в сельском хозяйстве -- за микробиологией» [11]; «Топ профессий будущего: мнения экспертов (отрывок)» [12]; «В итальянской школе запустили учебный курс для старшеклассников о фешн-блогерстве» [13]; «Сотрудник 3.0: языки, умение учиться и любовь»; «В союзе с роботом: какие специалисты будут нужны?» [14].
Таблица 1. Планирование и оценка качества выполнения работы в группах
|
№ |
Основные этапы деятельности/ Текущие задачи |
Оценка качества выполнения (заполняется по заверше-нии каждого этапа) |
|
|
1. |
Распределиться по специальностям внутри факультета (института) в соответствии с будущими профессиональными предпочтениями |
||
|
2. |
Найти информацию о профессиях |
||
|
3. |
Сделать вывод об общих признаках профессий будущего |
||
|
4. |
Выполнить лингвокультурологическую характеристику текстов-образцов |
||
|
5. |
Сформулировать общие требования к публицистическому тексту о профессии будущего |
||
|
6. |
Составить план собственного текста, подобрать заглавие, составить список ключевых слов, определить особенности композиции и жанра, отобрать лексические, морфологические, синтаксические средства. |
||
|
7. |
Написать текст для публичного выступления |
||
|
8. |
Адаптировать текст для включения в буклет (листовку) |
||
|
9. |
Выступить с публичной речью на «Дне открытых дверей» |
||
|
10. |
Дать оценку текста (работы группы) |
||
|
11. |
Определить смысловые и ценностные результаты работы на уроке |
Результатом этого этапа работы на уроке становятся «Протоколы работы с текстом» каждого ученика:
Обобщение индивидуальных наблюдений оформляется в свод требований к выступлению на дне открытых дверей: небольшой объем текста, насыщенность интересными фактами, необычный разворот темы, эмоциональность и экспрессивность речи и т.п.
Далее следует написание текстов выступлений и обсуждение их в группах; подготовка публичных выступлений и адаптация текстов для последующего включения в буклеты. Кульминацией урока становится ситуация «Дня открытых дверей» и публичные выступления членов «медиацентров».
Таблица 2. Протокол работы с текстом на основе лингвокультурологической характеристики
|
Этапы характеристики текста |
Наблюдения, выводы |
|
|
В чем особенности формулировки заглавия текста? Как можно спрогнозировать содержание и идею текста по заглавию? |
||
|
Произошел ли эмоциональный отклик на текст: «зацепил» ли текст? какие эмоции вызвал? и т.п. |
||
|
Какие цели стояли перед автором текста? |
||
|
Сформулируйте ценностные смыслы текста, связанные с общечеловеческими, общекультурными и национальными ценностями |
||
|
Какой жанр и стиль выбирает автор для достижения речевой задачи? |
||
|
Что лежит в основе композиции: общая характеристика предмета описания или впечатления от него-признаки предмета описания -- общая оценка предмета описания; завязка-развитие действия-развязка; тезис-доказательства-вывод; другое. Аргументируйте свою точку зрения |
||
|
Что можно сказать о типе (типах) речи? |
||
|
Ключевые слова: их значение и роль в тексте |
||
|
Особенности лингвистики текста и ее связь с целями автора (своеобразие лексики, морфологические особенности, причинно-следственная взаимосвязь предложений в тексте и их частей, роль изобразительно-выразительных средств) |
||
|
Роль концептов в тексте (при наличии) |
||
|
Какие культурные смыслы заключает текст? В чем автор видит культурное значение предмета описания (обсуждения, изучения и др.)? |
||
|
Какие ассоциации возникают у автора в связи с предметом описания (обсуждения, изучения и др.)? Какие ассоциации возникли у вас? |
||
|
Сформулируйте собственное представление о смыслах текста и позиции автора |
||
|
Выразите собственное отношение к смыслам текста |
||
|
Выразите собственное отношение к позиции автора |
||
|
Выразите свое отношение к ценностным смыслам данного текста |
Завершается урок оценкой публичных выступлений и рефлексией: старшеклассники делятся впечатлениями об уроке, выражают степень удовлетворенности работой в группе; выражают произошедшие изменения во взглядах и компетенциях. В качестве домашнего задания учащимся предлагается создать проект буклета на основе написанных на уроке текстов или написать сочинение о своей будущей профессии.
Активное развитие электронного обучения и дистанционного образования, связанное с процессами персонализации и информатизации, ставит сегодня перед методистом и учителем задачу создания универсального учебного контента, с которым можно работать как очно, в классе, так и опосредованно, дистанционно. С этой целью все материалы урока размещены для использования и тиражирования в общедоступной папке на платформе Google Диск (https://drive. google.com/drive/my-drive). Пользуясь предложенными материалами, учитель может их редактировать по своему усмотрению исходя из учебной и творческой задачи.
На рис. 1 представлен вид документов в папке урока русского языка «Наполняя будущее смыслами...» на Google Диске, к которому открыт совместный доступ учителя и учеников.
До начала урока учитель размещает в электронном журнале для каждого ученика ссылку на его рабочие материалы (https://drive.google. com/drivefolders/1UQBC4uj3c047yO4 0mnMjU4G3FdyY95Mo).
На рис. 2 представлено расположение в общей папке на Google Диске рабочих материалов всех учеников класса. Учитель присваивает каждому документу имя ученика и отправляет каждому учащемуся ссылку на его рабочие материалы. Совместный доступ редактирования позволяет учителю не только просматривать документы учеников, но и оставлять в них свои пометки.
Рис. 1. Скриншот расположения документов в папке «Урок русского языка "Наполняя будущее смыслами..."» на Google Диске
Рабочие материалы каждого ученика содержат информацию и алгоритм действий, которому должен следовать ученик, чтобы переходить от индивидуальных заданий к групповой работе с документами, открытыми для совместного редактирования текста (https://docs.google.com/ 8У4к№1тТК- pRWpt6bBsFep4/edit? usp=sharing).
Ниже приведен пример доступных для тиражирования рабочих материалов одного ученика, в которые учитель при необходимости может вносить свои коррективы:
Сегодня Вы станете участником урока «Наполняя будущее смыслами...», который входит в тематический раздел «Публицистический стиль речи».
Рис.2. Скриншот расположения документов в папке «1 Рабочие материалы учеников» на Google Диске
Вам предлагаются для работы индивидуальные задания, ответы на которые Вы будете вносить в Ваши рабочие материалы в специально отведенные места, и задания для работы с общими документами, к которым открыт доступ у Ваших одноклассников и учителя.
Мы очень надеемся, что этот материал поможет Вам сформировать свой взгляд на будущую профессию, по-новому взглянуть на богатство и возможности русского языка. Желаем успеха и радости обретения новых знаний и новых смыслов!
1. Постарайтесь сформулировать, чем можно «наполнить» урок с заглавием «Наполняя будущее смыслами...»?
Для продолжения размышлений прочитайте отрывок из «пушкинской проповеди» Симона Соловейчика «О пути жизни»:
«Путь жизни, длинный, трудный, со многими печалями и страданиями, человек не проходит, а совершает, свершает. Это только кажется: вот дорога, вот судьба, и человек шагает себе по судьбе-дороге, выполняя ежедневные свои задачи и задачки. Да нет же, все не так: путь жизни -- это, конечно, и дорога, простирающаяся не по полю, а во времени, но путь жизни -- это и дом, и дело, и своего рода строительство, которое нам предстоит свершить к неизвестному нам сроку» [9, с. 40--41].
2. Назовите жизненные цели, которые имеют для вас особую ценность:
Что лежит в основе достижения жизненных целей?
(Возможный комментарий учителя. Полностью согласны с Вами: смысловые ориентиры на жизненном пути разные, но все они связаны с деятельностью, трудом.)
3. А теперь подумайте над вопросом: «Кем вы будете работать?». Что в этой фразе связано со сферой постоянного, а что -- со сферой переменного?
(Комментарий учителя. Вы правы. В поле постоянного входит глагол «работать», не меняющий своего базового значения с течением времени. Значение местоимения «кем» -- это категория непостоянного, зависящего от ценностей и возможностей субъекта деятельности; от условий внешнего мира; существующих профессий, устаревания одних и появления новых профессий и т.д.)
4. Приходим к выводу: мы избежим неудач сами и поможем своим ровесникам избежать многих неудач на жизненном пути, если будем знать о профессиях, востребованных в то время, когда мы вступим во взрослую жизнь.
Рис. 3. Скриншот документа 2 «Информация о факультетах и специальностях» на Google Диске
Рис. 4. Скриншот папки 3 «Чек-листы. Планирование и оценка качества выполнения работы медиацентрами факультетов»
А как теперь Вы ответите на вопрос: что значит «наполнить будущее смыслами...»?
5. Дальнейшие задания Вы будете выполнять вместе с одноклассниками.
Познакомьтесь с «легендой», которая положена в основу кейса:
Совсем немного времени осталось до того момента, когда Вы получите аттестаты и придете в приемную комиссию. Сегодня мы заглянем в будущее и представим, что Вы студенты одного из самых современных университетов, который осуществляет обучение специальностям будущего. Перед Вами стоит задача провести агитационную кампанию, чтобы наибольшее количество выпускников захотело учиться именно на Вашем факультете.
(В рабочих материалах учеников дается детализация кейс-задания).
6. Для продолжения работы найдите в папке урока и откройте документ № 2 «Информация о факультетах и специальностях» (На рис. 3 представлен вид документа 2 «Информация о факультетах и специальностях» на Google Диске, к которому открыт совместный доступ учителя и всех учеников. В течение урока ученики будут искать в «Атласе новых профессий» информацию о профессиях будущего и вносить ее в этот документ. В результате работы у всех учеников класса будет полное описание каждой профессии.
Теперь, когда медиацентры сформированы, обратитесь к расположенному в папке № 3 «Чек-листы. Планирование и оценка качества выполнения работы медиацентрами факультетов»
В этот документ могут вносить записи все члены медиацентра. Не закрывайте документ до окончания работы.
Прежде чем Вы будете писать (рассказывать) о профессии будущего, надо как можно больше узнать о ней.
Для этого обратитесь по ссылке к «Атласу новых профессий» (http:// atlas100.ru/) и внесите полученную информацию о профессии в документ № 2 «Информация о факультетах и специальностях» (https:// docs.google.com/document/d/1VMc i8jOVREw0YDrZRGMgfqAcl47TQkW ujBjw1ItUBjk/edit). В результате совместной работы класса Вы будете иметь полную информацию о многих профессиях будущего.
Еще раз внимательно прочитайте информацию о профессиях будущего и запишите их общие признаки. (Учителю важно проследить, чтобы ученики отметили такие признаки профессий будущего, как сложность; экологичность и энергосбережение; мультизаданность и метапредметность; ориентация на личность, индивидуальный подход; креативное начало и др.)
Рис. 5. Скриншот папки 4 «Тексты»
Рис. 6. Скриншот папки 5 «Протоколы работы с текстами»
Рис. 7. Скриншот Протокола работы с текстом
Необходимым этапом успешного выполнения задания является подготовка к написанию собственного текста.
Для этого познакомимся с некоторыми текстами СМИ и постараемся определить характерологические черты публицистических текстов на тему профессий и сфер деятельности будущего. Откройте папку № 4 «Тексты» (https://drive.google.com/drive/fo lders/1mD1YxEeKc92Eq5NfEiLS4F 6Pje-IRxQn) и выберите текст под номером, который соответствует Вашему номеру в таблице участников медиацентра (документ № 2 «Информация о факультетах и специальностях»):
Прочитайте текст и выполните его характеристику, внося свои наблюдения в Протокол работы с текстом, который расположен в папке №5 (https://drive.google.com/drive/fold ers/1z_8Cr3iBif7pMTDq2H-1LJWeX J_4iL46?usp=sharing )