Эффективные приемы работы с публицистическим текстом в ходе подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку
И.И. Шеляпина - аспирантка, кафедра методики преподавания русского языка, Институт филологии, Московский педагогический государственный университет
Аннотация
Статья знакомит читателя с инструментами аксио-логической лингвометодики, позволяющей включить подготовку к государственной итоговой аттестации в целенаправленный, богатый подходами и методами процесс изучения русского языка как общенационального культурного феномена. Целью статьи является описание эффективных приемов работы с публицистическим текстом на уроке русского языка в 11 классе «Наполняя будущее смыслами...». Выбор теоретических и опытно-экспериментальных методов исследования связан с задачами систематизации и классификации использованных на уроке заданий; моделирования учебного процесса на основе современного методического инструмента -- лиговокультурологической характеристики текста; оценивания действий понимания публицистического текста. Автором статьи утверждается эффективность включения старшеклассников в разные виды деятельности (работа со словарями и справочниками; лингвокультурологическая характеристика публицистического текста; написание публицистического текста по заданным параметрам; выразительное публичное произнесение публицистического текста с целью привлечения внимания и т.д.) на основе единого сценарного построения урока.
Связь темы урока с будущей профессиональной деятельностью учащихся обеспечивает вовлеченность старшеклассников в учебный процесс, субъективное переживание ими содержания публицистических текстов и диалог с их авторами. Новизна статьи заключается в описании мотивирующей роли публицистического текста в обучении русскому языку в старших классах. Теоретическая значимость статьи заключается в описании эффективных способов деятельности, позволяющих моделировать учебные ситуации на уроке русского языка с лингвокультурологической характери-стикой текста. Практическая значимость статьи состоит в том, что основные ее положения могут найти широкое применение в школьной практике в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования при подготовке к государственной итоговой аттестации. Представленный инструментарий также адаптирован для обучения с применением дистанционных технологий.
Ключевые слова: аксиологический подход, обучение русскому языку, публицистический текст, лингвокультурологическая характеристика текста, методический инструментарий, приемы работы с текстом.
Abstract
Effective methods of working with publicistic text in the course of preparing students for the state final certification in the Russian language
I.I. Shelyapina - Post-graduate Student, Department of Russian Language Teaching Methods, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University novelty of the research is to describe the motivating role of the journalistic text in teaching Russian in high school. The theoretical significance of the research is to describe effective ways of activity that allow modeling educational situations in the Russian language lesson with the linguistic and cultural characteristics of the text. The practical significance of the article is that the main provisions of the research can be widely applied in school practice in the context of the introduction of the Federal state educational standard of secondary General education in preparation for the state final certification. The presented tools are also adapted for distance learning.
Keywords: axiological approach, teaching the Russian language, journalistic text, linguistic and cultural characteristics of the text, methodological tools, methods of working with the text.
Подготовка к государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме единого государственного экзамена, безусловно, является одним из важнейших направлений совместной работы учителя и ученика: обязательность и профильность предмета во многом определяют успех поступления выпускника средней школы в вуз. Несмотря на то, что современная методика преподавания русского языка располагает богатейшим инструментарием реализации различных подходов в обучении русскому языку с целью фор-мирования языковой личности учащегося, на практике мы продолжаем сталкиваться с информационным стилем преподавания предмета, подменой последовательного изучения программы курса «натаскиванием» учеников на выполнение отдельных типов заданий и написание сочинения «по шаблону»: «”Натаскивание” на экзамен не позволит в должной мере систематизировать знания, развить личность ученика и решить его проблемы в усвоении курса. В целом следует говорить о необходимости смещения доминанты итогового контроля на непосредственно процесс обучения (развития) ученика» [1].
Ценностное отношение к языку как феномену национальной культуры, уникальному способу самовыражения, инструменту, с помощью которого человек обретает свободу мысли, позволит ученику выйти из плена «схем» и «штампов» и вести диалог с автором текста. Поэтому в каждый урок русского языка мы включаем инструменты аксиологической лингвометодики -- актуального современного направления методики преподавания русского языка, обоснованного и развивающегося прежде всего в русле научной школы его основателя -- Почетного профессора Московского педагогического государственного университета Алевтины Дмитриевны Дейкиной [2].
Аксиологический подход, утверждающий, что весь учебный курс русского языка должна пронизывать идея особой, уникальной роли русского языка в жизни человека как воплощения культуры народа и его духовных ценностей, находится в неразрывной связи с когнитивным и деятельностным подходами, вне их применения он не может быть реализован в полной мере: следует «вернуть утраченные в образовании позиции и актуализировать идею создания “мыслящих школ”, выпускники которых будут выходить в жизнь людьми, способными к творческой деятельности, способными самостоятельно мыслить и принимать решения» [3, с. 206]. Именно эту идею мы кладем в основу целеполагания обучения русскому языку в старших классах: учащимися должна быть осмыслена особая ценность русского языка, который в своем богатстве и гибкости позволяет вступающему в жизнь молодому человеку осознанно говорить не только о настоящем, но и прогнозировать будущее, на основе идеалов и нравственных ценностей формулировать целевые установки саморазвития, взаимодействовать и коммуницировать с другими людьми, создавать творческие работы, характеризовать в лингвокультурологическом аспекте свою и чужую речевую деятельность, оценивать ее результаты.
В данной статье описано исследование эффективности методического инструментария, положенного в основу урока развития речи в 11 классе, который должен стать для выпускников не просто еще одной предэкзаменационной тренировкой, а запоминающимся событием, наполненным ценностными смыслами и открытиями нового. Каждого одиннадцатиклассника на пороге взрослой жизни волнует выбор жизненного пути, будущей профессии, поэтому закономерна связь содержания урока (мы его назвали «Наполняя будущее смыслами...») с интерпретацией базового для русской культуры концепта «Труд», о чем подробно рассказано в наших статьях «К вопросу о связи концепта “Труд” с константами русской культуры “Свои” и “Чужие” в отечественной публицистике»; «'Наполняя будущее смыслами.”: Методический комментарий к уроку развития речи в старшей школе» [4, с. 30-34; 5, с. 361-367]. Предлагая учащимся для работы на уроке публицистические тексты, мы исходим из того, что тексты публицистического стиля речи в большей степени, нежели тексты других стилей, нацелены на убеждение, мотивацию читателей и слушателей; их «однослойность» помогает избежать двусмысленности в толковании авторской позиции; публицистика оказывает эмоциональное воздействие и некий энергетический посыл, призыв к действию, что соответствует образовательным целям урока. В аналитических публицистических текстах ясно передается концептуальная информация, заключенная в словах -- константах русской культуры, которые, входя в структуру языковой личности, становятся областями, сближающими автора и ученика. Если осмысление и переживание автором и читателем того или иного национально-культурного феномена происходит в одном русле, в одних границах, то, работая с текстом, ученик органично воспримет и присвоит мысли автора, вступит в диалог с ним и будет проводить сравнение и устанавливать связи между ключевыми понятиями. Поэтому важно сформировать у учащегося к моменту его выпуска из школы представления о концептах (константах культуры) и выработать у него определенное отношение к ним как непреложной ценности. Также важно научить ребенка видеть в тексте этот культурный концепт и понимать, как автор выражает свое отношение к нему.
Содержание урока, чередование в нем различных видов учебной деятельности, применение современного инструмента работы с текстом -- лингвокультурологической характеристики [6] позволят учителю достичь целевых установок, сформулированных в соответствии с требованиями ФГОС.
В структуре урока можно выделить несколько ключевых этапов. Эмоциональное включение учащихся и интерпретация темы урока (первый этап) организуются с помощью вопроса: чем можно “наполнить” урок с названием “Наполняя будущее смыслами...”»? Ответы учеников будут содержать прогнозы содержания урока и форм работы: на уроке с таким названием уместны создание устных и письменных сочинений -- рассуждений, организация дискуссии о будущем, о выборе жизненного пути, о судьбе родины и т.п.
Далее задается аксиологический вектор урока: одиннадцатиклассникам предлагается прочитать отрывок из текста С. Соловейчика «О пути жизни» [7, с. 40--41] и высказать свою точку зрения на жизненные цели, имеющие для них особую ценность; определить, что лежит в основе достижения этих целей.
Рассуждая, ученики приходят к выводу, что основой достижения жизненных целей является труд (пользуясь словарями, они подбирают наиболее полное определение этого понятия). Смысловые ориенти-ры на жизненном пути разные, но все связаны с деятельностью, трудом: «Труд требует выполнения работы и “усердия” ... Стремление человека направлено к тому, чтобы встать над трудом, овладеть процессом труда. В труде он все время узнает как самого себя, так и вещь: самого себя -- в спонтанности примененной энергии, как физической, так и духовной; вещь -- в ее сопротивлении этой энергии» [8].
Полезно заострить внимание учащихся вопросом: «Кем вы будете (хотите, планируете, собираетесь) работать?» (Что в этой фразе связано со сферой постоянного, а что -- со сферой переменного?) В поле постоянного входит глагол «работать», не меняющий своего базового значения с течением времени. Значение местоимения «кем» -- это категория непостоянного, зависящего от ценностей и возможностей субъекта деятельности; от условий внешнего мира; существующих профессий, устаревания одних и появления новых профессий и т.д.
Логическим завершением работы на этом этапе должна стать интерпретация темы урока: «.наполнить будущее смыслами...» -- значит, определить для себя жизненные цели, близкие и далекие; сформировать идеалы и ценности; выбрать сферу деятельности; овладеть необходимыми умениями и т.д.
После того как учитель и ученики «договорятся» об общем понимании предмета разговора, можно переходить к следующему этапу урока -- постановке творческой задачи и планированию аналитико-творческой деятельности учащихся.
Одиннадцатиклассникам предлагается кейс, работая над решением которого, они смогут продемонстрировать и личные качества, и метапредметные и предметные компетенции.
Ученикам необходимо представить себя студентами -- членами медиацентра современного университета. В университете есть факультеты (институты), которые ведут обучение по программам «профессий будущего». В ближайшую субботу состоится день открытых дверей, на котором надо провести агитационную кампанию: необходимо выступить перед абитуриентами с убеждающей речью на тему перспективности некоторых специальностей и подготовить текстовые материалы для информационного буклета или листовки, чтобы привлечь самых талантливых и перспективных выпускников школ на свой факультет. Выступление не должно превышать 5 минут, а материалы для буклета (листовки) должны быть информативными и не скучными, соответствующими интересам выпускников.
Учитель объявляет названия факультетов и профессий из «Атласа новых профессий» [9], о которых члены университетского медиацентра должны рассказать будущим абитуриентам (полезно предложить избыточный список, чтобы у учащихся была возможность выбора).
Для продолжения работы учащиеся делятся на группы (объединяются в медиацентры факультетов) в соответствии с будущими профессиональными интересами; далее следует этап планирования работы в группах (для оценки промежуточных результатов учащиеся могут использовать форму чеклиста; предпочтительнее оценивать качество прохождения этапа развернуто, словесно, с указанием того, что получилось/не получилось и что нужно учесть/поменять в будущем) (см. табл. 1):
На этапе завершения общего образования учащиеся достаточно уверенно владеют навыками работы с разными источниками информации, поэтому с точки зрения развития когнитивности полезно предложить старшеклассникам раскрыть смысл не совсем знакомых и привычных названий профессий (например, менеджер zero waste, экопроповедник, экопродюсер, заповедный менеджер, дизайнер эмоций и т.д.). Результатом поиска информации о профессиях будущего в «Атласе новых профессий» должен стать документ, содержащий словарные статьи о новых профессиях:
«Институт медиа и развлечений
Специальности
Дизайнер виртуальных миров: создает концептуальные решения для виртуального мира: философия, законы природы и общества, правила социального взаимодействия и экономики, ландшафт, архитектуру, ощущения (в том числе запахи и звуки), живой мир и социальный мир.