У 30% детей был выявлен средний уровень сформированности интеллектуальной позиции: они проявляют интерес к учебной деятельности ситуативно, их отношение в большей мере обусловлено внешним влиянием со стороны родителей.
У 30% дошкольников был выявлен низкий уровень сформированности интеллектуальной позиции по проведенной методике. Данные дети не стремятся узнать чтото новое, в целом негативно или безучастно относятся к процессу обучения, хотят еще на год остаться в детском саду, так как «здесь можно играть и ничего не делать».
Результаты тестирования по методике «Веселый - грустный» для анализа эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе были следующими: у 20% исследуемых - негативное отношение к обучению, у 40% - нейтральное и у 40% - положительное.
Дети с негативным отношением к предстоящему процессу обучения в школе отвечали на вопросы следующим образом: «мальчик стоит у доски, ему грустно, он хочет домой, к игрушкам»; «мальчик не хочет делать домашнее задание, это очень скучно».
Дети со средним уровнем реагировали на картинки по-разному: в одних ситуациях отвечали, что мальчик испытывает положительные эмоции, в других - что ему плохо и грустно.
Дети с позитивным отношением к школе реагировали на картинки положительно, отвечали, что «мальчик думает, но ему все нравится», «он ждет, когда пойдет домой и расскажет маме, как было интересно в школе». Представленные результаты, в которых проявлялся веселый или серьезный ребенок, передавали позитивную настроенность и оценивались как эмоционально благополучные.
По результатам методики «Представь себе...» для анализа целенаправленного процесса обучения ребенка мы выявили, что у 40% имеется низкий уровень сформированности социальной позиции школьника, у 30% - средний и у 30% - высокий.
Дети с высоким уровнем проявили отказ от желания посещать детский сад вместо школы еще год, у них сформирована ориентированность на учебную деятельность, они понимают, что означает отметка в школе, положительно относятся к оценке собственных знаний.
Дети со средним уровнем не хотят посещать детский сад еще год, в целом ориентированы на учебную деятельность, но не понимают, что означает отметка, не хотят оценки знаний, предпочитают школы без определенных правил, что может означать некоторый уход от позиции школьника.
Дети с низким уровнем сформированности социальной позиции школьника хотят провести в садике еще год, не ориентированы на учебную деятельность, не хотят, чтобы оценивали их знания, не принимают и не понимают школьных правил.
Результаты теста Керна-Йирасека показали, что у 20% дошкольников - низкий уровень интеллектуальной готовности к школе, данные дети практически не справились с заданиями, у 50% - средний уровень развития интеллектуальной готовности, и всего у 30% - высокий уровень развития интеллектуальной готовности.
Также мы провели анкетирование родителей на предмет изучения их готовности к интеллектуальному развитию готовности детей к школе. По результатам исследования были выявлены следующие показатели: у 30% родителей был выявлен низкий уровень развития готовности к интеллектуальному развитию готовности детей к школе. Данные родители не знают, что у детей должны быть сформированы внутренняя позиция школьника, ответственность и самостоятельность, они не знакомы с методами и приемами формирования данной позиции. Кроме того, данная проблема не представляет для них интереса и значимости, они считают, что с приходом в школу все поменяется, что учителя обязаны влиять на детей.
У 30% родителей был выявлен средний уровень, данные родители заинтересованы в процессе развития интеллектуальной готовности к школе детей, но не знают методов и приемов развития интеллектуальной готовности детей к школе либо не владеют ими.
И у 40% родителей был выявлен высокий уровень сформированности к развитию интеллектуальной готовности детей к школе. Родители с высоким уровнем заинтересованы в решении данной проблемы, понимают, что важно, чтобы у ребенка сформировалась внутренняя позиция школьника, понимают, с какими проблемами они могут столкнуться, знают методы и приемы развития интеллектуальной готовности детей к школе, а также владеют ими.
Также нами была осуществлена оценка имеющегося уровня оснащенности развивающей предметно-пространственной среды групп для изучения условий развития интеллектуальной готовности детей к школе. Оценка среды проводилась на основе систематических рекомендаций для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, пространство группы в основном соответствует возрасту, индивидуальным особенностям детей. Все пространство группы является образовательной средой для ребенка. Центры для спокойных и подвижных игр размещены в разных местах. Мебель и центры многофункциональны и гибки. Имеется оборудование для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка, а также в полной мере созданы условия для творческой и познавательной деятельности.
Соблюдается требование безопасности материалов.
Вместе с тем выявлены некоторые недостатки: не оборудован уголок уединения и размышления для детей. Стол, стоящий отдельно от основного пространства, занят книгами, дидактическими материалами.
Анализируя соответствие группы Федеральным государственным требованиям, мы наметили перспективы улучшения развивающей предметно-пространственной среды: оборудовать уголок уединения, центр «песка и воды», подиумы (для театральной, строительно-конструктивной деятельности), оформить «развивающую стену», уголок труда. Нужно возможно шире использовать продукты самостоятельной детской деятельности в интерьере группы результатов проектной деятельности (коллекции, музей, самодельные книжки, фотоотчеты событий, детские вопросы, гипотезы (записанные или зарисованные)).
Техническое оборудование для обучения в группе (телевизор, ноутбук, интерактивная доска) отсутствует.
На протяжении нескольких недель проводилась работа по организации предметно-пространственной развивающей среды.
В центре речевого развития мы подобрали: пособия и дидактические игры для звукового анализа и синтеза, карточки для дифференциации и автоматизации звуков, материал для совершенствования языкового анализа: «Лента букв», карточки «Слова и звуки», игры для совершенствования грамматического строя речи. Результаты творческой деятельности детей: карточки с детскими загадками, картинки для составления текста, плакаты, тексты из рисунков. А также кукольный театр по сказкам «Колобок», «Алладин», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка».
Для улучшения мелкой моторики использовались: массажные мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; мозаики; игры-шнуровки и др.
В литературном центре:
1) книги: «Живая азбука», «Волшебные сказки», сборник русских народных и авторских сказок, сборник зарубежных сказок;
2) портреты писателей: Г.Х. Андерсена, А.С. Пушкина, А. Линдгрен;
3) самодельные книги детей по сказкам «Колобок», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и журавль», «Кот в сапогах»;
4) энциклопедия «Тысяча ответов почемучке»;
5) стенд «Это интересно»;
6) открытки по сказкам;
7) выставка рисунков на темы «Сказки вокруг нас», «Космос», «Мои увлечения».
Для стимуляции познавательной самостоятельности и интеллектуальной готовности к школе оформили «развивающую стену» с дидактическими играми.
Была разработана и реализована система занятий по развитию интеллектуальной готовности дошкольников к школе посредством использования дидактических игр. Дидактические игры были направлены на развитие познавательных процессов (мышление, восприятие, память, воображение), развитие словесной регуляции действий, мелкой моторики рук, саморегуляции, расширение кругозора дошкольников, активизацию словарного запаса и совершенствование речевой деятельности.
Также нами была выполнена работа по повышению компетентности у родителей в вопросах формирования интеллектуальной готовности детей к школе. Нами были проведены родительские собрания по следующим темам: «Как определить уровень интеллектуальной готовности к школе?», «Дидактические игры как эффективное средство развития интеллектуальной готовности к школе». Также был организован консультационный день с участием логопедов, психологов, педагогов по физической культуре и музыке. Родители могли задать интересующие их вопросы по развитию детей и получить советы, инструкцию по подготовке ребенка к школе. Совместно с другими педагогами было разработано методическое пособие для родителей, включающее описание дидактических игр по развитию интеллектуальной готовности детей к школе.
Анализ результатов контрольного этапа исследования показал, что произошла положительная динамика в показателях. По результатам методики «Веселый - грустный» были получены следующие результаты: у 70% исследуемых было выявлено положительное эмоциональное отношение к предстоящему процессу обучения, у 20% - средний уровень и всего у 10% - низкий уровень эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения.
Результаты методики «Представь себе...» показали, что у 60% дошкольников сформировалась направленность на процесс обучения в школе. Анализ результатов теста «Школьная зрелость» на контрольном этапе исследования позволил сделать вывод о том, что детей с высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе было выявлено 50%, со средним уровнем - 40% и с низким уровнем - 10%.
Изучение готовности родителей к развитию интеллектуальной готовности детей к школе также показало положительную динамику на контрольном этапе исследования: у 70% родителей был выявлен высокий уровень развития готовности к решению проблемы, у 20% - средний и у 10% - низкий.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности проделанной работы.
Выводы
Подготовить ребенка к обучению в школе - одна из немаловажных задач педагога. Реализовать это возможно благодаря организации необходимых педагогических условий, таких как:
- создание центра будущего первоклассника;
- разработка и реализация системы дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов, словесной регуляции действий, речевой деятельности, расширении кругозора дошкольников;
- разработка и осуществление плана методического сопровождения педагогов по формированию у них способности к развитию интеллектуальной готовности у детей старшего дошкольного возраста;
- формирование консультативного сопровождения родителей, направленного на усовершенствование их представлений о развитии интеллектуальной готовности к школе у детей седьмого года жизни.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 25.04.2022).
2. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 2015. 209 с.
3. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 2013. 160 с.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учебник для вузов: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2013. 446 с.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 2012. 160 с.
6. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие. 4-е изд. М.: Академия, 2007. 384 с.
7. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 2014. 150 с.
8. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 329.
9. Смирнова Б.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. М.: МГУ, 2011. 98 с.
10. Ефимова О.Н., Шаповалова И.П. Мотивационная готовность как компонент психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. № 3. С. 110.
11. Михайлова З.А., Бабаева Т.И. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников: учеб. пособие для студентов педвузов. СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2012. 160 с.
12. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011. 255 с.