3.Экспериментатор: Сегодня будет дождь.
Ребенок:...(молчит).
4.Экзаменатор: Не знаю, что купить: игрушку-медведя или мяч? Ребенок: Не знаю.
У детей среднего уровня - 40% речевая активность проявлялась в большей степени. Они быстро реагировали на реплики собеседника, однако беседу поддержать не умели, поскольку реплики-стимулы в их речи только появляются и их количество не велико (1-2). Репликиреакции детей, как на первом уровне, представляли собой краткие или однословные предложения. Микродиалоги, как правило, содержали одно диалогическое единство. Общее количество реплик, произнесенных одним ребенком этого уровня - от 2 до 3. Типичными ответами этого уровня были следующие:
1.Экспериментатор: У меня есть котенок.
Ребенок: У меня нет; Маленький? (Да)
2.Экспериментатор: давай нарисуем картинку. Ребенок: Давай; Какую? (Нарисуй елочку) 3.Экспериментатор: Сегодня будет дождь.
Ребенок: Нет
4.Экспериментатор: Не знаю, что купить игрушку-медведя или мяч?
Ребенок: Мяч
К высокому уровню были отнесены 20% детей, которые быстро реагировали на реплики собеседника. Характерным для этого уровня было увеличение количества реплик-стимулов. Соответственно увеличилась структура микродиалогов. Которые включали в себя 2-3 диалогических единства. Например:
1.Экспериментатор: У меня есть котенок.
Ребенок: У моей бабушки тоже есть, только их два. Один большой и поменьше. А у вас какой?
Экспериментатор: У меня маленький, серый.
Ребенок: Как зовут? Экспериментатор: Макс Ребенок: Красивое имя.
2.Экспериментатор: Давай нарисуем картинку Ребенок: Давай! А что нарисовать?
Экспериментатор: Нарисуй елочку
Ребенок: Просто елочку? А можно новогоднюю?
Экспериментатор: Да.
3.Экспериментатор: Сегодня будет дождь!
Ребенок: Нет, не будет!
Экспериментатор: Почему?
Ребенок: Потому что зима и идет снег.
4.Экспериментатор: Не знаю. Что купить: игрушку-медведя или мяч?
Ребенок: Купи мяч
Ответы детей свидетельствуют, что из всего многообразия реплик наиболее часто повторялись следующие их виды: сообщение, согласие (несогласие), совет, вопрос, обоснование (к согласию или совету), просьба, предложение. Например, на сообщение экспериментатора («У меня есть котенок») реплики-реакции детей включали следующие виды: вопросы («Как зовут?»), сообщение («А у меня есть собака»), вопрос с сообщением («У моей бабушки тоже есть, только их два. Один большой и поменьше. А у вас какой?»).
Вторая побудительная реплика экспериментатора - побуждение к совместному действию («Давай нарисуем картину») - вызывала следующие реплики-реакций детей: согласие («Давай»), вопросы («А что нарисовать?»).
Третья реплика экспериментатора - предложение («Сегодня, наверное, пойдет дождь»). Реплики-реакции детей: несогласие обоснованием («Нет, не будет. Потому что зима»).
Четвертая реплика-колебание («Не знаю, что купить: игрушкумедведя или мяч»). Реплики-реакции детей: совет («Мяч»).
Самый высокий процент занимают такие реплики-реакции, как сообщение, согласие, совет. Другие виды реплик (вопросы, обоснование, просьбы, предложения) употребляются гораздо реже.
Ответные реплики детей играют различную роль в построении микродиалога. Часть реплик-реакций, типа: «да», «нет», «давай», «не знаю», «мяч» и другие краткие, однословные по своей структуре и содержит только ту информацию, которую запрашивал собеседник.
Такие реплики останавливают, тормозят продолжение микродиалога, поскольку несут новую информацию и не дают собеседнику возможность ею воспользоваться для развития темы беседы. В этом случае микродиалог включает только одно диалогическое единство.
Другая часть реплик-реакций, представляющих собой распространенное предложение, содержат достаточный объем информации для поддержания беседы, поскольку несут в себе определенное сообщение («У моей бабушки тоже есть, только их два...»), дополняют сказанное («Один большой и поменьше. А у вас какой?») или обосновывают свой ответ («Потому что зима») Они не являются репликами-стимулами, поскольку не побуждают собеседника непосредственно к речевому действию. Однако дают ему возможность при желании использовать полученную информацию для продолжения микродиалога. Например:
Экспериментатор: (стимул) Сегодня будет дождь!
Ребенок: ( реакция) Нет, не будет!
Экспериментатор: (стимул) Почему?
Ребенок: Потому что зима.
Такие распространенные реплики-реакции (сообщения, объяснения, обоснования, несогласия) являются переходным звеном от кратких реплик к репликам-стимулам. Они характерны дл среднего уровня реплицирования.
И, наконец, третью часть реплик-реакций (вопрос, просьба, предложение) можно одновременно считать и репликами-стимулами, поскольку они побуждают собеседника непосредственно к речевому действию (вопрос-к ответу, просьба -к согласию или отказу ее выполнить, предложение -к принятию или непринятию его и так далее).
Например,
Экспериментатор: (стимул) Давай нарисуем картинку Ребенок: (реакция = стимул) Давай! А что нарисовать, елочку? Экспериментатор: (реакция) Нарисуй елочку Ребенок: Новогоднюю елочку?
Экспериментатор: Да.
Такие реплики характерны для высокого уровня реплицирования.
Увеличение их числа в речи детей ведет к повышению речевой активности и инициативы в беседе. Полученные нами результаты мы сопоставили с показателями нормы речевого развития (гистограмма 3).
Гистограмма 3 Сопоставительные результаты по заданию Реплицирование.
Составление диалогов
К низкому уровню были отнесены -40% детей, которые с помощью наводящих вопросов смогли придумать только отдельные реплики или тему разговора.
Например:
Экспериментатор: что мальчик говорит девочке?
Ребенок: много снега и птички
Экспериментатор: что девочка отвечает ему?
Ребенок: не знаю
Характерным для диалогов этого уровня было употребление простых, кратких, однословных предложений; частичная замена реплик жестами; отсутствие у детей инициативы и самостоятельности при составлении реплик; потребность в помощи экспериментатора.
К среднему уровню были отнесены - 40 % детей, которые смогли придумать диалог. Диалоги, придуманные детьми краткие по структуре, включают 1 -2 диалогические единства. Из всех видов реплик наиболее часто встречаются сообщения. Реплики состоят, как правило, из одного предложения.
Большинство предложений - простые по структуре, однословные. При составлении диалогов дети нуждаются в помощи экспериментатора: не знают, как начать диалог, закончить его; затрудняются придумать содержание беседы. Диалоги, придуманные детьми, отражают содержание картинки. Например:
Экспериментатор: что мальчик говорит девочке? Ребенок: посмотри, какие красивые птички
Экспериментатор: что девочка отвечает ему?
Ребенок: они называются снегири
Диалоги детей, отнесенных к высокому уровню имеют более сложную структуру: включают от 2 до 3 диалогических единств. Это 20% опрошенных детей.
Например:
Экспериментатор: что мальчик говорит девочке? Ребенок: посмотри, снегири на ветке
Экспериментатор: что девочка отвечает ему?
Ребенок: да, такие красивые. Им холодно. (ребенок продолжает сам)
- может сделаем для них домик?
-тот какой мы рисуем?
-да
-давай
Полученные нами результаты мы сопоставили с показателями нормы речевого развития (гистограмма 4).
Гистограмма 4 Сопоставительные результаты по заданию Составление диалогов
Таким образом, полученные данные об особенностях диалогической формы речи детей старшего дошкольного возраста в процессе направленной коммуникации позволили определить следующие характеристики коммуникативных умений:
- диалогическая речь в значительной степени контекстна.
- использование в диалогической речи комплекса средств и способов изложения сообщения ограничено.
- способы общения у дошкольников характеризуются ограниченностью практического применения.
- успешность установления межличностных контактов дошкольников в процессе коммуникации зависит от уровня сформированности коммуникативных умений.
Список литературы
1. Воронич, Е.А. Особенности коммуникативных умений старших дошкольников в процессе диалога со сверстниками [Текст] / Е.А. Воронич // Теория и практика общественного развития. 2015. № 21. С. 321-323.
2. Левшина, Н. И., Градусова, Л. В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников [Текст] / Н.И. Левшина, Л.В. Градусова // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-9. С. 1988-1992.
3. Румянцева, Е.Н. Диалогическое общение как объект лингвистического исследования [Текст] / Е.Н. Румянцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2015. № 1. С. 189-191.
4. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е.В. Сидоренко // СПб., 2006. 208 с.
5. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы [Текст] / В.Д. Ширшов // Екатеринбург, 1994. 128 с.