В результате обработки и анализа результатов ответов студентов медвуза можно определить «лестницу заинтересованности», включаю-
щую «уровни заинтересованности: 1) равнодушное отношение; 2) эпизодическое любопытство; 3) показная заинтересованность; 4) развивающаяся любознательность; 5) функциональный интерес; 6) профессиональная потребность» [13, с. 83-84]. Для оценки каждого уровня заинтересованности будущим специалистам медицинского профиля было предложено по 3 адаптированных утверждения, которые они должны были оценить. В качестве примера перечислим утверждения для соответствующих уровней заинтересованности в овладении профессиональными интегративными умениями;
* равнодушное отношение -- «считаю, что лекции по физике в медвузе содержат очень простой материал, не достойный внимания; на семинарско-практических занятиях по физике молчу»;
• эпизодическое любопытство -- «обращаю внимание на профессиональные врачебные ситуации с использованием физических знаний, умений только тогда, когда в них имеются интересные факты»;
• показная заинтересованность -- «наблюдаю за работой преподавателей в аспекте использования физических знаний, умений для решения задач профессиональной деятельности врача только на занятия по физике в медвузе»;
• развивающаяся любознательность -- «делаю выписки из медицинской литературы, интернета о практике врача, в том числе, с использованием физических знаний, умений, о проблемах современной физики в практике специалиста медицинского профиля»;
• функциональный интерес -- «охотно принимаю участие в анализе
• ситуаций из медицинской практике, где имеет место использование физических знаний, физических умений; делаю при этом пометки»;
* профессиональная потребность -- «охотно работаю с литературой в свободное время, в интернете; люблю решать задачи профессиональной деятельности врача с использованием физических знаний, умений».
На диаграммах (см. рис. 1 и рис. 2) приведено общее количество студентов медвуза (в %), у которых доминирует соответствующий уровень заинтересованности в овладении профессиональными интегративными умениями на начало и конец эксперимента. Как видно из полученных данных, у большинства студентов медвуза экспериментальной группы стала доминировать профессиональная потребность (~58%); функциональный интерес, развивающаяся любознательность выросли, а показная заинтересованность, эпизодическое любопытство, равнодушное отношение студентов к формированию умения решать ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений заметно снизились. У студентов медвуза контрольной группы заметного изменения указанных уровней заинтересованности не произошло. Объяснить полученные результаты можно тем, что в ходе эксперимента при обучении студентов медвуза экспериментальной группы применялась авторская методика подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений [1]. Так, в результате применения данной методики у будущих специалистов медицинского профиля заметно вырос уровень профессиональной потребности (см. рис. 1 и рис. 2).
При оценке мотивации учения будущего специалиста медицинского профиля в области физики применялась диагностическая методика № 2 [14]. С помощью данной методики можно оценить во внешней, внутренней мотивациях учения студентов (внутренняя мотивация -- 5 мотивов, внешняя мотивация -- 7 мотивов) три группы мотивов: 1) поступление студентов в вуз, 2) мотивация учения студентов в области физики, 3) объективно действующие профессиональные мотивы студентов. Следует отметить, что указанная методика может быть эффективна в процессе оценки взаимосвязи мотивации достижения успеха, мотивации учения студентов в вузе, а также их ценностных установок при обучении в вузе, следовательно, для построения прогноза социального развития личности будущего специалиста, в том числе будущего врача.
Перед опросом студентам медвуза были даны следующие инструкции по заполнению бланка ответов, содержащего 37 мотивов: внимательно прочитайте и оцените Ваши мотивы обучения в медвузе: 0-2 балла -- незначимые, 3-4 балла -- значимые, 5 баллов -- очень значимые. Приведем примеры мотивов, указанных в опроснике.
Внутренняя мотивация:
• внутренние мотивы поступления в медвуз -- «интерес к профессии врача, желание помогать людям»;
• широкие познавательные мотивы (в области физики) -- «приобрести глубокие и прочные знания в области физики, так как хорошее студенты-медики (контр. гр.)
физическое образование -- база для изучения других дисциплин в медвузе, в том числе, и специальных, профильных дисциплин»;
* релевантные профессиональные мотивы -- «достичь социального признания, уважения, так как врач -- всегда социально востребованная и уважаемая профессия в обществе».
Рис. 1. Потребность и заинтересованность будущих специалистов медицинского профиля контрольной группы в овладении умением решать ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений
Рис. 2. Потребность и заинтересованность будущих специалистов медицинского профиля экспериментальной группы в овладении умением решать ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений
Рис. 3. Суммарные показатели внешней и внутренней мотивации учения будущих специалистов медицинского профиля контрольной группы
Рис. 4. Суммарные показатели внешней и внутренней мотивации учения будущих специалистов медицинского профиля экспериментальной группы
Таблица 2. Бланк для ответов № 3-1
|
№ |
Утверждение |
-1 |
0 |
+1 |
|
|
Гуманистические ценности в будущей профессиональной деятельности врача-специалиста |
|||||
|
1 |
Духовность врача -- его особенность как человека |
||||
|
2 |
Человеческая жизнь -- это природное и духовное явление |
||||
|
3 |
Жизнь человеческого эмбриона необходимо сохранять |
||||
|
4 |
В некоторых ситуациях смерть -- это наилучший выход |
||||
|
5 |
Жизнь тесно связана со смертью |
||||
|
6 |
Необходимо ограничивать вмешательство в человеческое тело |
||||
|
Социальная этика |
|||||
|
7 |
Отношения «врач-пациент» должны быть солидарными |
||||
|
8 |
Интересы человека всегда выше интересов общества |
Внешняя мотивация:
* внешние мотивы поступления в медвуз -- «совет родителей, продолжение семейных традиций (есть родственники -- врачи)»;
• узкие учебно-познавательные мотивы учения (в области физики) -- «регулярно быть готовым к практическим занятиям по физике в медвузе»;
• профессиональные мотивы -- «совершенствоваться по полученной медицинской специальности».
Суммируя показатели внешней мотивации и внутренней мотивации по трем группам мотивов, можно получить итоговый суммарный показатель мотивации студентов медвуза. Это также позволяет судить об общем показателе внешней и внутренней мотивации учения будущих специалистов медицинского профиля в отдельности.
Как видно из диаграммы (см. рис. 3 и рис. 4), у студентов медвуза экспериментальной группы наблюдалась следующая динамика: значительная доля мотивации внешней преобразовалась во внутреннюю, что соответствует расширению познавательных мотивов будущих специалистов медицинского профиля в процессе изучения физики в медвузе, повышением интереса к будущей профессиональной деятельности врача и т.п.
Оценить ценностные ориентации будущего специалиста медицинского профиля в области физики, а также его отношение к гуманистическим ценностям в будущей профессиональной деятельности целесообразно с помощью диагностических методик № 3 и № 4. Перед опросом студентам были даны следующие инструкции по заполнению бланков ответов: «не согласен» -- «--1 балл», «нейтрально» -- «0 баллов», «согласен» -- «+1 балл».
Диагностическая методика № 3 включала 8 утверждений опросника (см. табл. 2), которые были взяты из соответствующего исследования [15] и касались, преимущественно, гуманистических ценностей в будущей профессии специалиста медицинского профиля.
Таблица 3. Бланк для ответов № 3-2
|
№ |
студенты, выразивших СОГЛАСИЕ с утверждением, % |
|||
|
Утверждения |
конт. гр. |
эксп.гр. |
||
|
нач.эк./ кон. эк. |
нач.эк./ кон. эк. |
|||
|
1 |
Знания, умения определять гуманным способом значение физических параметров -- необходимое условие профессионализма специалиста медицинского профиля |
48/50 |
47/70 |
|
|
2 |
При использовании медицинских приборов специалисту медицинского профиля необходимо знать степень своей ответственности |
51/54 |
51/70 |
|
|
3 |
Специалисту медицинского профиля необходимо знать, соблюдать правило информированного согласия в профессиональной деятельности |
40/44 |
43/58 |
|
|
4 |
Специалисту медицинского профиля необходимо знать характеристику физического явления (процесса, прибора), гуманную по отношению к пациенту |
33/41 |
32/64 |
|
|
5 |
Специалисту медицинского профиля необходимо знать, соблюдать технику безопасности при работе с медицинскими приборами в соответствии с принципом гуманности и по причине личной безопасности |
51/60 |
56/77 |
|
|
6 |
Специалисту медицинского профиля необходимо использовать гуманные по отношению к человеку диагностические методы исследования |
43/49 |
46/66 |
|
|
7 |
Специалисту медицинского профиля необходимо использовать гуманные по отношению к человеку лечебные методы воздействия на организм |
46/50 |
40/70 |
|
|
8 |
В случае необходимости специалисту медицинского профиля необходимо получить информированное согласие пациента на диагностику с использованием физического явления,процесса, прибора |
20/29 |
23/45 |
|
|
9 |
В случае необходимости специалисту медицинского профиля необходимо получить информированное согласие пациента на лечение с использованием физического явления, процесса, прибора |
24/32 |
23/56 |
|
|
10 |
Специалисту медицинского профиля необходимо реализовывать принцип «твори добро и не причиняй зла!» при использовании физических явлений, процессов, приборов в диагностике и лечебной практике |
48/70 |
55/80 |
|
|
11 |
В процессе решения ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений (в профилактике), специалисту медицинского профиля необходимо реализовывать принцип гуманности по отношению к человеку |
34/40 |
36/66 |
|
|
12 |
В процессе решения ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений (в диагностике), специалисту медицинского профиля необходимо реализовывать принцип гуманности по отношению к человеку |
35/41 |
34/70 |
|
|
13 |
В процессе решения ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений (в лечебной практике), специалисту медицинского профиля необходимо реализовывать принцип гуманности по отношению к человеку |
33/38 |
55/78 |
Результаты ответов будущих врачей следующие: экспериментальная группа (до -- 72%, после -- 91%); контрольная группа (до -- 78%, после -- 81%). В целом будущие специалисты медицинского профиля согласны с необходимостью наличия гуманистических ценностей в будущей профессиональной деятельности врача-специалиста. Однако полученные результаты у студентов медвуза экспериментальной группы на конец эксперимента выше по сравнению с результатами студентов медвуза контрольной группы.
Диагностическая методика № 4 включала 13 авторских утверждений (см. табл. 3), относящихся к выражению соответствующего отношения врача к пациенту, основанного на принципах гуманности, в том числе, при использовании физических знаний, физических умений в медицине; к роли физических знаний в деятельности специалиста медицинского профиля. В табл. 3 представлены результаты ответов студентов на соответствующие утверждения.
Число будущих специалистов медицинского профиля (экспериментальная группа), которые согласны с предложенными утверждениями, существенно возросло на момент окончания эксперимента, по сравнению с ответами студентов медвуза контрольной группу. Это свидетельствует о том, что у будущих специалистов медицинского профиля вырос уровень осознанности отношения врача к пациенту, основанного на принципах гуманности, в том числе, при использовании физических знаний, физических умений в медицине; к роли физических знаний в деятельности специалиста медицинского профиля [1].
В процессе исследования была оценена общая динамика уровней сформированности всех элементов подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений. На рис. 5, 6 представлены соответствующие диаграммы для будущих специалистов медицинского профиля контрольной и экспериментальной групп.
Анализ полученных диаграмм позволил сделать вывод о том, что наибольшая положительная динамика наблюдалась в уровне сформирован- ности мотивационно-ценностного элемента рассматриваемой подготовки как у студентов медвуза экспериментальной группы, так и у представителей контрольной группы.
Полученные результаты подтверждают системообразующую роль мотивационно-ценностного элемента в структуре подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений при обучении физике в медицинском вузе.
Рис. 5. Динамика уровней сформированности элементов подготовки будущих специалистов медицинского профиля контрольной группы к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений
Рис. 6. Динамика уровней сформированности элементов подготовки будущих специалистов медицинского профиля экспериментальной группы к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений
В целом, у студентов медвуза экспериментальной группы полученные результаты по всем элементам подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений (см. рис. 5 и
рис. 6) значимо выше, чем у студентов медвуза контрольной группы. Это свидетельствует об эффективности разработанной авторской методики подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений.
Дальнейшие перспективы исследования авторы связывают с 1) определением личностных качеств будущих специалистов медицинского профиля, влияющих на уровень мотивационно-ценностного элемента рассматриваемой подготовки; 2) подбором диагностических методик, позволяющих оценить уровень развития личностных качеств будущего специалиста медицинского профиля; 3) определением тех личностных качеств врача, которые могут внести наибольший вклад в формирование мотивационно-ценностного элемента подготовки будущих специалистов медицинского профиля к решению ЗПДВ на основе физических знаний, физических умений.
Список источников и литературы
1.Бирюкова (Кобзарь), А.Н. Подготовка к решению профессиональных задач студентов медицинских вузов при обучении физике с
2.учетом междисциплинарной интеграции: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А.Н. Бирюкова (Кобзарь). -- М., 2013. -- 277 с.
3.Десненко, С.И. Формирование у студен- тов-медиков умений решать задачи профессиональной деятельности как основа реализации профессионально ориентированного обучения физике в медицинском вузе [Текст] / С.И. Десненко, А.Н. Бирю-кова (Кобзарь) // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. -- 2012. -- № 6 (47). -- С. 129-136.
4.Nikitina, Y.I. Innovative technologies as means of formation polytechnic competent of a future doctor in the study of integrated
5.discipline “Physics, mathematics” [Text] / YI. Nikitina, L.G. Akhmetov // Life Science Journal. -- 2014. -- №11(12s). -- P. 638-642.
6.Pestrozhukova (Arzumanyan), N.G. Formation features of experimental skills generalization of students of any medical university [Text] / N.G. Pestrozhukova (Arzumanyan) // Education, Science and Technology: Collection of Articles (Special Number). -- Puurs Belgium UniBook, 2010. -- P. 14-17.
7.Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении [Текст] / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаев // Вопросы психологии. -- 1997. -- № 3. -- С. 12-20.
8.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации: автореф. дис. ... д-ра псих. наук [Текст] / В.К. Вилюнас. -- М., 1990. -- 35 с.