Д. Буш и С. Хайт также указывают на важные преимущества использования арт-терапии в школах. По мнению этих исследователей, одно из них заключается в возможности налаживания тесного сотрудничества школьных работников (педагогов, психологов и арт-терапевтов) и родителей учащихся.
В ряде недавно опубликованных работ, авторами которых являются американские психологи и педагоги, обсуждаются вопросы работы с детьми и подростками из числа посещающих общеобразовательные и специальные школы. Для многих из этих учащихся характерны депрессивные расстройства, повышенная агрессивность. Л. Пфейффер отмечает, что в США «предупреждение насилия становится в школах проблемой номер один». В массовом порядке в школы внедряются специальные программы, однако они нацелены лишь на тех учащихся, которые обнаруживают явные признаки агрессивного поведения.
В США опубликовано множество материалов, где рассматриваются диагностические и развивающие аспекты применения методов арт-терапии в сфере образования. При этом достаточно часто используются оригинальные графические методы, разработанные арт-терапевтами. Особый интерес представляют работы арт-терапевта Р. Сильвер. В них рассмотрена проблема диагностических и развивающих возможностей арт-терапевтических методов, применяемых в американских образовательных учреждениях с 1970-х гг. Ею разработаны три графических теста, тесно связанные с процессом арт-терапевтического консультирования в школах. Самым известным из них является «рисуночный тест Сильвер» (РТС), который предлагается использовать для оценки когнитивной и эмоциональной сфер. Первоначально он применялся в качестве инструмента определения и развития познавательных и творческих способностей детей и подростков с нарушениями в развитии (имеющих речевые нарушениями, глухонемых, задержавшихся в психическом развитии). Используя данный метод, Р. Сильвер выяснила, что многие из таких детей и подростков обладают немалыми когнитивными и творческими способностями. Представление о том, что познавательные способности у детей и подростков, в особенности тех из них, у кого имеются нарушения речи, могут в значительной степени быть связанными с образным мышлением, побудили её к разработке ряда развивающих программ, основанных на использовании системы упражнений изобразительного характера.
В целом представители американской школы арт-терапии настаивают на необходимости:
организации продуктивного диалога и сотрудничества арт-терапевтов с работниками сферы образовательных услуг и обмена с ними информацией;
соблюдения правила конфиденциальности в отношениях арт-терапевта с клиентами;
сосредоточения на внутреннем мире клиентов и нейтрализации внешних отвлекающих факторов;
включения арт-терапевтических занятий в график школьных занятий и введение арт-терапевтов в штат школьных работников.
. Опыт внедрения технологий арт-терапии в российскую систему образования
арт педагогика терапия
Основоположником отечественной школы арт-терапии считается А.И. Копытин. В его исследованиях подчёркивается, что цель применения арт-терапевтических технологий в образовании - сохранение либо восстановление здоровья учащихся, адаптация школьников к условиям образовательного учреждения посредством реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала арт-терапии. В некоторых ситуация, писал он, арт-терапия может использоваться в образовании как инструмент развития тех или иных психологических и личностных качеств школьников, при этом решение задач развития следует рассматривать во взаимосвязи связи с задачами сохранения и восстановления здоровья детей и подростков.
Последовали А.В. Копытина, в чьих работах обнаруживается тенденция к синтезу психотерапевтических и образовательных технологий, предложили оригинальные практические разработки.
Так, А.В. Гришина разработала программу развития творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Данная программа включает в себя многочисленные элементы арт-терапии, среди которых:
рефлексивная ориентация занятий, предполагающая побуждение подростков к анализу результатов их творческой деятельности с точки зрения отражения в них личностных особенностей и переживаний учащихся;
творческие акты, отличающиеся высокой степенью спонтанности. Они предполагают не только свободный выбор учащимися как содержания, так и средств изобразительной деятельности, но и отказ педагога от оценки художественно-эстетических достоинств результатов творческой деятельности школьников.
А.В. Гришина уделяет особое внимание коммуникативным условиям деятельности группы. Необходимыми условиями для успеха применения арт-терапевтических методов, подчёркивает она, является высокая степень взаимной толерантности участников занятий, эмоциональная гибкость педагога, учёт им творческой индивидуальности школьников.
Эту программу можно классифицировать как арт-терапевтическую, призванную решать преимущественно задачи развития, хотя художественно-образовательный аспект в данном случае имеет очень большое значение. Её имеют возможность реализовать преимущественно работники сферы образовательных услуг, получившие специальную арт-терапевтическую подготовку.
Заслуживают внимание исследования Л.Д. Лебедевой, где рассмотрен ряд вопросов использования арт-терапии в области образования. Она, в отличие от А.В. Гришиной, считает допустимым применение арт-терапии педагогами и педагогами-психологами, не получившими специальной подготовки в области психологического консультирования, психотерапии и арт-терапии.
Проблемы, связанные с использованием методов арт-терапии и арт-педагогики в области специального образования, рассмотрены в исследованиях Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. Данные авторы стремились обобщить опыт применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии (объект исследований - дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата). В их работах арт-терапия трактуется как совокупность методик, которые основаны на применении разных видов искусства, позволяющих путем стимулирования художественно-творческих проявлений осуществлять психокоррекцию. Её частными формами признаются изотерапия, библиотерапия, кинезиотерапия, музыкотерапия, психодрама и др.
. Примеры арт-терапевтических технологий
Наиболее часто применяющиеся в педагогической практике виды арт-терапии предполагают использование средств искусства. Традиционно в этом качестве рассматриваются живопись, графика, скульптура, архитектура. К средствам арт-терапии относятся также мозаика, работа с гримом, боди-арт, инсталляции, все виды лепки, коллажи, художественное фотографирование (фототерапия), ряд других видов художественного творчества.
Мощнейшим по силе воздействия, по широте возможностей, эмпирическому материалу направлением арт-терапии является музыкотерапия. Специалисты в области педагогики и психологии полагают, что музыка может сопровождать любой психологический процесс, а может воздействовать сама по себе в качестве исцеляющего средства. Частным видом музыкотерапии является вокалотерапия - лечение голосом, использование вибрационных механизмов для сброса напряжения или диагностики. Важно отметить, что при работе с музыкальными средствами следует проявлять величайшую осторожность: нужно учитывать, что музыка воздействует на глубокие структуры мозга, минуя контроль сознания.
Ещё одна разновидность арт-терапии - библиотерапия (creative writing). Она предполагает самовыражение учащихся через творческое сочинение. Темы сочинений могут быть заданы педагогом или же выбраны самими учащимися. Терапевтический эффект в данном случае основан на «законе Геннекена»: главный герой любого литературного произведения всегда - автор. В арсенал библиотерапии входят и автобиографический метод, и сочинение драматических произведений, и стихосложение, и ведение дневников, написание произведений эпистолярного жанра и др.
При использовании игротерапии терапевтические задачи решаются в ходе детской игры. Игра - естественное для ребёнка занятие - в данном случае рассматривается как способ моделирования отношений с окружающим миром и развитием личности. Она позволяет снять эмоциональное напряжение, избавиться от депрессии, активизирует физический и интеллектуальный потенциал в спонтанном выражении, погружает человека в атмосферу психологического комфорта.
Куклотерапия (маскотерапия, работа с куклами) может использоваться в психодраме, игротерапии, сказкотерапии и пр. Одним из наиболее эффективных способов работы с детьми считается организация «кукольного театра» (иногда подобный вариант предлагается и для работы с совершеннолетними пациентами). Дети играют или в спектаклях, сценарий которых разработан арт-терапевтами, или в обычных пьесах подходящего содержания. В качестве прикладного варианта куклотерапии можно рассматривать изготовление кукол.
Паркотерапия - использование исцеляющего и рекреационного воздействия на организм человека таких природно-досуговых комплексов, как сады и парки культуры. Сочетание эстетических (ландшафтный дизайн, природная среда, близкая к естественной) и культурно-досуговых форм воздействия (спортивные мероприятия и др.) приобщают посетителей парков к здоровому образу жизни. О.А. Демченко обратила внимание на то обстоятельство, что паркотерапия особенно благотворно действует на жителей больших городов.
Наконец, следует упомянуть о сказкотерапии. В процессе сказкотерапии пациента «вписывают» в сказку со счастливым концом. Сказка в данном случае служит средством «встречи человека с самим собой». Дети в ходе сказкотерапии приобретают знания о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы, о моральных нормах и принципах социальных взаимоотношений. Следует обратить внимание на то, что в сказках отражены положительные опыты проживания эмоциональных кризисов, характерных для детей, поэтому сказка способна научить преодолевать страх. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать.
. Применение технологий арт-терапии в коррекционной педагогике
Особое значение имеет благотворное влияние арт-терапии на детей, имеющих проблемы в эмоциональном и интеллектуальном развитии. Особую роль художественной деятельности в развитии психических функций, в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у «проблемных» детей отмечал ещё Л.С. Выготский. Педагоги и психологи утверждают, что занятия изобразительной деятельностью способствует сенсорному развитию детей, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует дифференциации восприятия, мелких движений руки, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.
Как уже отмечалось, арт-терапии и арт-педагогике присуща «катарсистическая» функция, т. е. общение с произведением искусства помогает ребёнку на время уйти от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночеств, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных и внутрисемейных отношений. Катарсис неразрывно связан с художественным восприятием. Последнее представляет собой работу чувств, мыслей, воображения. Она очень сложна, поэтому дети (даже те, кто не имеет отклонений в развитии) не всегда готовы к ней. Следовательно, крайне важно обучить детей приёмам восприятия художественного произведения.
Искусство предоставляет практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации, не только в самом процессе творчества. Интерес к результатам творческой деятельности ребёнка со стороны сверстников и взрослых повышает его самооценку. Таким образом, решается задача адаптации ребёнка к макросоциальной среде.
В последнее время возрос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на ребёнка, имеющего проблемы в развитии, в процессе воспитания и обучения. Поэтому современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как эффективного средства воспитания гармоничной личности. Психиатры А.Л. Гроссман и В. Райков утверждают, что искусство положительно влияет на центральную нервную систему (например, нормализация работы сердечно-сосудистой системы происходит под звуки музыки, исполненной на кларнете и скрипке).
В настоящее время исследователи выделяют несколько направлений коррекционной работы средствами искусства:
психофизиологическое (коррекция психосоматических нарушений);
психотерапевтическое (воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы личности);
психологическое (реализация катарсистической, регулятивной и коммуникативной функций);
социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве).
Практическая работа по этим направлениям проводится в школах в рамках психокоррекционных или коррекционно-развивающих методик.
Заключение
Исследования в области применений технологий арт-терапии в арт-педагогике показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор учеников, реализует познавательные интересы детей. Арт-педагогика позволяет детям, имеющим те или иные проблемы в развитии, ощутить мир во всем его богатстве и многообразии, а через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать. Искусство является источником новых позитивных переживаний ребёнка, рождает креативные потребности, способы их удовлетворения в том или ином виде. В то же время правомерно рассматривать его как эффективное средство реализации социально-педагогических технологий.
В настоящее время признано, что невозможно решать актуальные проблемы современности вне искусства, являющегося мощнейшим средства воспитания и образования. Именно этим обусловлен рост интереса исследователей к арт-педагогике, которую специалисты всё чаще рассматривают в качестве особой дисциплины, отделяя её от собственно психотерапевтического сегмента. Не случайно была выдвинута идея включения спецкурсов по арт-педагогике и арт-терапии в систему подготовки специалистов образовательной и культурно-досуговой сфер. Глубокий анализ вопросов арт-педагогики и арт-терапии будет, без сомнения, способствовать совершенствованию современной российской системы образования.
Список использованной литературы
Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя: Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. - М.: АПКиПРО, 2003.
Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2003.
Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986.
Гришина А.В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Волгоград: ВГПУ, 2004.
Демченко О.А. Социально-культурные технологии рекреации городского населения в парках культуры и отдыха: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МГУКИ, 2007.
Заморев С.И. Игровая терапия. - СПб.: Речь, 2002.