В деятельность преподавателя при организации учебного процесса в аудиторной, внеаудиторной и виртуальной локациях образовательной среды добавляется большое количество дополнительных функций, связанных с планированием деятельности обучающихся, организации пространств, дополнительной оценке рисков и вопросов безопасности, создание учебного контента и др. Одной из основных задач преподавателя становится направление студентов и помощь в построении вектора их образовательной траектории. Обучающиеся получают возможность использовать в своей деятельности навыки работы с информацией, навыки делового общения в виртуальном пространстве, навыки организации эксперимента с реальными объектами, навыки, связанные с оценкой рисков и многие другие -- деятельность студентов становится сложнее. При этом развитие умений в различных локациях обладает высоким образовательным потенциалом, и студент имеет возможность самостоятельно выстраивать свой образовательный маршрут.
Реализовать такой учебный процесс организованный в аудиторной, внеаудиторной и виртуальной локациях образовательной среды возможно при наличии двух вспомогательных блоков, входящих в модель -- блока контента и блока материально-технического оснащения учебного процесса.
Блок контента. Специально для курса автором разработан пакет учебных заданий, которые удовлетворяют следующим требованиям:
• сформулированы таким образом, что с одной стороны удовлетворяют цели и содержанию учебного курса, а с другой для их выполнения студент должен пройти через все три локации;
• задания носят исследовательский характер;
• задания постепенно усложняются (увеличивается доля самостоятельности студентов при их выполнении).
Материально-техническое оснащение. Для учебного процесса организованного в аудиторной, внеаудиторной и виртуальной локации необходимо, чтобы выполнялся ряд требований по материально-техническому оснащению:
• В аудиторной локации: кабинет, оборудованный современными мультимедийными средствами обучения.
• Во внеаудиторной локации: наличие необходимых объектов для исследования и необходимого лабораторного оборудования для проведения измерений.
• В виртуальной локации: устройства для выхода в Интернет и наличие доступа к нему, наличие необходимых программ для консультаций и обмена данными (социальные сети, мессенджеры), наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск и работу с информацией, а также наличие приложений на устройствах студентов для постановки эксперимента (барометр, дальномер, Google-карты и др.) или предоставление им таких устройств.
Представленная модель учебного процесса была апробирована со студентами первого курса в рамках дисциплины Физика.
Результаты
Педагогический эксперимент был направлен на исследование удовлетворенности студентов учебным процессом, организованным в трех локациях образовательной среды и развитие уровня учебной мотивации к дисциплине физика. Для этого было проведено анкетирование студентов в начале курса и после его окончания, а также после окончания курса студенты писали эссе по заданному образцу, кроме того, валидность эксперимента подтверждается наблюдениями за учебным процессом.
При диагностике уровня развития учебной мотивации за основу был взят тест Т.Д. Дубовицкой [37]. Результаты анкетирования представлены на диаграмме (рис. 1). Каждый год соответствует новой группе студентов первокурсников.
Рисунок 1. Сравнительная диаграмма уровня развития учебной мотивации студентов за 2017-2019 гг. (составлено автором)
На оси ординат показан средний уровень мотивации по группе: 0-5 баллов -- низкий уровень; 6-14 баллов -- средний уровень; 15-20 баллов -- высокий уровень. На начало педагогического эксперимента в каждой из групп наблюдался средний уровень среднего показателя по группе. После окончания эксперимента наблюдается прирост среднего показателя на 1,8, 3 и 3,4 балла соответственно в каждой из групп. Следует отметить, что внутри групп прирост уровня учебной мотивации наблюдался в том числе и у студентов с изначально высоким ее уровнем. Таким образом, можно констатировать что учебный процесс организованный в аудиторной, внеаудиторной и виртуальной локациях образовательной среды способствует повышению уровня развития учебной мотивации к дисциплине физика.
Во время педагогического эксперимента также была исследована удовлетворенность студентов организацией учебного процесса. Под удовлетворенностью учебной деятельностью будем понимать «эмоционально-ценностное отношение студентов к выполняемой учебной деятельности и условиям ее протекания» [38]. После окончания курса студенты писали эссе по заданному образцу, им предлагалось ответить на следующие вопросы:
• Что Вам понравилось в курсе? Почему?
• Чтоне понравилось? Почему?
• Чтобыло самым полезным и важным?
• Чтобыло сложным и трудным?
• Чтоновое вы узнали?
• Чему научились?
Анализ эссе показал, что 94 % студентов отметили, что курс им понравился. Основным достоинством такого проведения занятий большинство студентов считают развитие своей самостоятельности: «Этот курс научил меня больше быть самостоятельным, находить информацию, изучать новое для себя», «Самым важным в курсе было, что мы пришли к самостоятельности», «Глядя на готовый результат, возникают положительные эмоции, т. к. понимаешь, что здесь работа шла не на «зачет», а действительно для себя».
Студенты отмечали достоинства каждой из локаций: «И все же Интернет лучший помощник, если возникают трудности», «Мне понравилось изучать курс идя от природы». Также студенты отмечали среди достоинств «умение грамотно пользоваться источниками информации», «правильно обрабатывать информацию, размышлять глубже и шире», «мобильность в общении».
Результаты педагогического эксперимента показали удовлетворенность студентов организацией учебного процесса в аудиторной, внеаудиторной и виртуальной локациях образовательной среды, а также повышение уровня учебной мотивации к предмету физика.
Заключение
В статье представлена первая попытка изучения данного вопроса, однако, использование в учебном процессе вуза аудиторной, внеаудиторной и виртуальной локаций образовательной среды является, по нашему мнению, перспективным направлением, удовлетворяющим современным образовательным тенденциям и требованиям к обучению студентов способных к самообучению и саморазвитию на протяжении всей жизни. Безусловно такая организация требует от преподавателя больших трудозатрат, однако, вклад в будущее стоит приложенных усилий.
Литература
1. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению / А.А. Ахаян // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронное научное издание. -- 2017. -- № 8. -- URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2560.htm (дата обращения: 06.01.2022).
2. Вербицкий А.А. Компетентностей подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий -- Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -- 84 с.
3. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму семинару методологического семинара / Ю.Г. Татур -- Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -- 16 с.
4. Хуторской А.В. Технология конструирования компетентностного обучения /В. Хуторской // Вестник Института образования человека -- 2011. -- № 2. -- С. 11.
5. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. -- Казань: Центр инновационных технологий, 2008. -- 498 с.
6. Писарева С.А. Методологические аспекты перехода к новой организации образовательного процесса / С.А. Писарева, А.П. Тряпицына // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. -- 2020. -- Т. 9. № 3(35). -- С. 281-288.
7. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. --2-е изд., перераб. /
Ю.С. Мануйлов. --М.; Н. Новгород:Изд-воВолго-Вятской академии
государственной службы, 2002. -- 157 с.
8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/
A. А. Ясвин. -- М.: Смысл, 2001. -- 365 с.
9. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: Монография / Р.Е. Пономарев. -- М.: МАКС Пресс, 2014. -- 100 с.
10. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -- М.: Школьная пресса, 2000. -- 421 с.
11. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина // М-во образования Рос. Федерации. Ин-т образоват. политики «Эврика» [и др.]. -- М: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. -- 271 с.
12. Менг, Т.В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе [Электронный ресурс] / Т.В. Менг // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.--№ 52.-- С. 70-83 Режим доступа: https://lib.herzen.spb.ru/text/meng_10_52_70_83.pdf (дата обращения: 06.01.2022).
13. Менг Т.В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели: Монография / Т.В. Менг -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. -- 98 с.
14. Sjoberg, S. Science and Technology Education -- Current challenges and possible solutions / S. Sjoberg // Innovations in Science and Technology Education. -- Uppsala,2001. -- 13 p.
15. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя / И.Я. Ланина. -- М.: Просвещение, 1985. -- 126 с.Schreiner, C., Sjoberg, S. The ROSE project. An overview and key findings /Schreiner, S. Sjoberg, -- Oslo: University of Oslo, -- 2010. -- 31 p.
16. Higgins, P., Loynes, C., Crowther, N. A guide for outdoor educators in Scotland / P. Higgins, C. Loynes, N. Crowther, -- Scotland. -- 1997 -- 89 p.
17. Kudryavtsev A. The impact of environmental education on sense of place among urban youth / A. Kudryavtsev, M.E. Krasny, R.C. Stedman // Ecosphere. -- 2012. -- Vol 3(4), № 29. -- P. 1-15.
18. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, Том 2 // Педагогические статьи 1857-1861 / К.Д. Ушинский. -- Москва-Ленинград: Академия педагогических наук РСФСР, 1948. -- 659 с.
19. Neill, J.T., Richards, G.E., Does Outdoor Education Really Work? A summary of recent meta-analyses / J.T. Neill, G.E. Richards -- Australian Journal of Outdoor Education 1998. -- Volume 3 No 1 -- P 2-9.
20. Takano T. A 20-year retrospective study of the impact of expeditions on Japanese participants / T. Takano // Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 2010. -- Vol. 10 № 2, -- P. 77-94 DOI: 10.1080/14729679.2010.505707.
21. Popov, O. Developing outdoor physics project using the activity theory framework [Электронный ресурс] / O. Popov. -- 2008 -- 13 p. Режим доступа: http://umu.diva- portal.org/smash/get/diva2:318676/FULLTEXT01.pdf (дата обращения: 06.01.2022).
22. McRae K. Outdoor and environmental education: diverse purposes and practices / K. McRae. -- South Melbourne: Macmillan. -- 1990. -- 315 p.
23. Ford P.M. Principles and practices of outdoor / Environmental education / P.M. Ford. -- New York: John Wiley and Sons, 1981. -- 360 p.
24. Braund, M., Reiss, M. Towards a more authentic science curriculum: the contribution of out-of-school learning / M. Braund, M. Reiss // International Journal of Science Education, -- 2006. -- Vol. 28. -- P. 1-32.
25. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. -- М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. -- 168 с.
26. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0/
Е.Д. Патаракин. -- М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. -- 176 с.
27. Ахаян А.А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся: Научно-методические материалы / А.А. Ахаян. -- СПб.: «Книжный дом», 2008. -- 144 с.
28. Федотова В.С. Диверсификация научного творчества студентов в виртуальной среде / В.С. Федотова // Высшее образование в России. -- 2017. -- № 2. -- C. 110117.
29. Шапиева, М.С. Использование информационных технологий при обучении в системе образования вуза / М.С. Шапиева. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2014. -- № 5(64) -- С. 572-574.
30. Голошумова Г.С., Чернова О.Е. Возможности использования электронной образовательной платформы Moodle в образовательном процессе вуза / Г.С. Голошумова // Филологический класс. -- 2017. -- № 3(49). -- С. 52-58.
31. Леган М.В., Яцевич Т.А. Комбинированная модель обучения студентов на базе системы дистанционного обучения / М.В. Леган, Т.А. Яцевич/ / Высшее образование в России. -- 2014. -- № 4. -- С. 136-141.
32. Назаров А.И., Сергеева О.В. Использование сетевых образовательных модулей по физике в бакалавриате по инженерным направлениям подготовки / А.И. Назаров, О.В. Сергеева // Физика в системе современного образования (ФССО -- 2017): материалы XIV Международной научной конференции. -- Ростов-на Дону ДГТУ. -- 2017. -- С. 168-171.
33. Шейнбаум В.С. Междисциплинарное деятельностное обучение в виртуальной среде инженерной деятельности: состояние и перспективы / В.С. Шейнбаум // Высшее образование в России. -- 2017. -- № 11. -- С. 61-67.
34. Teteleva E.M. 3D Virtual pedagogical studio / A.A. Akhayan, E.M. Teteleva // Proceedings of International Conference of Education, Research and Innovation 2019 // Spain, 2019. -- С. 4221-4225.
35. Christensen, M., Horn, M., Staker, H. “Is K-12 Blended learning disruptive?”, An introduction to the theory of hybrids. / M. Christensen, M. Horn, H. Staker. -- Boston: Clayton Christensen Institute. -- 2013. -- 48 p.
36. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -- 2002. -- Том 7. № 2. -- С. 42-45.
37. Мищенко, Л.В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности / Л.В. Мищенко // Вестник практической психологии образования. -- 2007. -- № 3(12). -- С. 122-128.