При этом, по мнению родителей, нахождение детей с особыми образовательными потребностями в обычной школе положительно влияет на умственное развитие таких особых детей (4,67 б.) и на их психологическое состояние (4,53 б.).
Следовательно, по мнению родителей, умственное и психологическое состояние и развитие обычных детей при инклюзивном образовании становится хуже, а детей с ООП - наоборот лучше.
Результаты опроса обычных детей - учеников БОУ «Романовская школа г. Москвы», наглядно представлены на рисунке 3.
Методология подсчёта результатов опроса осуществлялась следующим образом: подсчитывалось количество детей, давших отрицательный и положительный ответ на поставленный вопрос, далее количество утвердительных и отрицательных ответов делилось на количество опрошенных детей. Например, на вопрос «Возникают ли у вас конфликтные ситуации с детьми с ООП» было получено 65 ответов «да» и 35 ответов «нет», следовательно, результат опроса о проблеме появления конфликтов при наличии в школе детей с ООП составил 65 % и 35 %:
П конфликт (да) = (65 / 100) х 100 = 65 %
П конфликт (нет) = (35 / 100) х 100 = 35 %
Аналогичным образом рассчитывались остальные показатели ответов на вопросы.
Рисунок 3 Результаты опроса обычных детей - учеников БОУ «Романовская школа г. Москвы» о проблематике развития инклюзивного образования в России, % [составлено автором на основании опроса]
Представленные данные свидетельствуют о том, что особую актуальность среди обычных учеников занимает проблема возникновения конфликтных ситуаций из-за наличия в школе детей с ООП (так считают 65% опрошенных). Конфликты в основном возникают из-за непонимания сверстниками особенностей развития таких детей, одни ученики заступаются за детей с ООП, другие провоцируют первых, так появляются конфликты. Следовательно, инклюзивное образование в некотором роде может стать причиной развития конфликтных отношений в образовательной среде.
О том, что наличие в школе детей с ООП плохо влияет на успеваемость обычных учеников, положительно ответили 67% опрошенных, которые считают, что дети с ООП отвлекают их от занятий и мешают нормально учиться. По мнению обычных детей, дети с ООП должны учиться отдельно, а не инклюзивно (так считает 91% опрошенных). Ещё одной значимой проблемой является и то, что, по мнению обычных детей, учителя уделяют больше внимания детям с ООП, чем обычным детям (так считают 63%).
Все вышеназванные недостатки развития инклюзивного образования вытекают в серьезную проблему того, что обычным детям не нравиться совместно обучаться с детьми с ООП (так считают 66%), обычные дети плохо контактируют с детьми с ООП (по мнению более половины опрошенных). Помимо всего прочего, обычные дети считают, что в школе отсутствуют благоприятные условия для реализации инклюзивного образования (78% респондентов). Так же, по мнению большинства учеников (57%), умственное развитие детей с ООП при инклюзивном обучении, лучше не становится. В итоге большинство обычных детей не желают в дальнейшем обучаться наряду с детьми с ООП (61%), а, следовательно, не принимают систему инклюзивного образования в принципе.
Среди положительных моментов следует назвать то, что интерес к занятиям у обычных детей при присутствии в классе детей с ООП не снижается (68%). Присутствие детей с ООП в школе не сказывается отрицательно на психологическом состоянии обычных детей (так считают 79%). Так же у большинства учеников (92 %) не возникают какие-либо конфликты с учителями из-за детей с ООП.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
- в образовательной организации ГБОУ «Романовская школа г. Москвы» недостаточно развит взаимообмен данными во взаимодействии педагоги, родители, ученики по выбору оптимальных путей, форм и методов работы с детьми с ООП;
- в организации отсутствует комплексный подход при работе с детьми с ООП, а, именно отсутствует единый алгоритм/механизм/методика работы с детьми с ООП, отсутствуют и индивидуальные программы для каждого ребенка с ООП в частности;
- в организации уделяется недостаточно внимания координированному планированию деятельности педагогов и специалистов по работе с детьми с ОПП;
- наиболее проблемными зонами, препятствующими развитию инклюзивного образования в ГБОУ «Романовская школа г. Москвы» являются неприспособленность инфраструктурного обеспечения учреждения к инклюзивному образованию, недостаточность финансирования школы в этой сфере, слабое развитие процесса подготовки и повышения квалификации педагогов для реализации инклюзивного образования, недостаточность методической базы;
- выделена проблема влияния нахождения в школе детей с ООП на успеваемость других детей (то есть педагоги, отвлекаясь на более индивидуальное обучение детей с ООП, в некоторых случаях не успевают полноценно преподавать предмет обычным детям);
- среди обычных учеников имеет место проблема возникновения конфликтных ситуаций из-за наличия в школе детей с ООП (конфликты в основном возникают из-за непонимания сверстниками особенностей развития таких детей).
Таким образом, изучение актуальных проблем развития инклюзивного образования в России позволило выявить как минимум 36 проблем. Большинство из них действительно являются важными и требуют незамедлительного решения (например, отношение обычных учеников к детям с ООП, финансирование образовательных учреждений для формирования инклюзивной образовательной среды, материально-техническое обеспечение школ для реализации ИО и др.)/ Некоторые же менее актуальны (например, влияние нахождения детей с ООП в обычной школе на психологическое состояние обычных детей, правовая база ИО, личностно-ориентированный подход к детям с ООП и др.), но им так же необходимо уделять внимание.
Библиография
1. Огольцова Е. Г. Развитие инклюзивного образования в России // Молодой ученый. 2017. № 50. С. 249
2. Об образовании в РФ: федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ: в ред. от 03.08.2018// Правовая система Консультант Плюс: сайт.-URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 08.11.2018)
3. Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598: в ред. от 03.08.2018// Правовая система Консультант Плюс: сайт.-URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 08.11.2018)
4. Что происходит с инклюзивным образованием в России // Официальный сайт takiedela: сайт.-URL: https://takiedela.ru/news/2018/ (дата обращения: 08.11.2018)
5. Бейсенбаева Б. Ж. Актуальность инклюзивного образования // АСГАРД. 2016. № 3. С. 2
6. Крючкова Д. А. Некоторые проблемы развития инклюзивного образования в России // Официальный сайт scienceforum: сайт.-URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000027 (дата обращения: 08.11.2018)
7. Соколова О. Н. Проблемы развития инклюзивного образования // Официальный сайт io.nios: сайт.-URL: http://io.nios.ru/articles2/88/10/problemy-razvitiya-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-sfere-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 08.11.2018)
8. Малярчук Н. Н. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования // Вестник ТГУ. 2015. № 4. С. 253
9. Четверикова Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен // В мире научных открытий. 2014. № 11. С. 328
10. Кучмаева О. В. Проблемы развития инклюзивного образования в столице // Воспитание школьников. 2013. № 4. С. 7