ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО ГНОЗИСА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Причины школьной неуспеваемости
Формирование зрительно-пространственных представлений в онтогенезе
Виды нарушений зрительно-пространственного восприятия
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧЕНИКОВ ПЕРВЫХ КЛАССОВ
Организация экспериментального исследования
Диагностическая программа исследования
Результаты экспериментального исследования
Результаты анализа педагогической документации
Результаты анализа продуктов деятельности учащихся
Анализ результатов исследования зрительно-пространственных функций
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧЕНИКАМИ ПЕРВЫХ КЛАССОВ
Задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения учащихся первого класса, испытывающих трудности в усвоении программы по математике
Основные направления и содержание работы по преодолению нарушений зрительно-пространственных представлений у учащихся первых классов
Взаимодействие с родителями по профилактике нарушений зрительно-пространственных представлений у учеников первых классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования: Модернизация, проводимая в современном образовании, которая происходит на основе гуманизации социальных отношений, предполагает постепенное включение детей с различными возможностями в систему общего образования. Между тем, педагоги, работающие в этой сфере, уже давно отмечают заметное увеличение количества детей, которые, не имея конкретного диагноза, значительно отстают в освоении программы массовой школы. К факторам, которые негативно влияют на развитие ребенка относятся как общие причины - ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, алкоголь, курение, наркотики, так и частные - недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга, появление в первых классах детей, не достигших к моменту начала обучения 7-ми летнего возраста. У данной группы детей неуспеваемость в школе вызывает негативное отношение к учебе и различным видам деятельности, создает трудности в общении с успевающими детьми, учителями, родителями, приводит к конфликтам с ними. Часто это приводит к формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.
В практике своей работы учителя начальной школы часто сталкиваются с проблемой: усвоение знаний и умений у школьников протекает с заметными затруднениями. Ученики, с первого взгляда, не имеющие проблем с развитием, с большими затруднениями овладевают навыками письма, и чтения, счетными операциями, испытывают трудности с пониманием текста или решением задач, конструктивной деятельностью, в логических мыслительных операциях и др. И несмотря на все усилия учителя, родителей и самого ребенка, в процессе овладения навыками письма, чтения, счета, дети долгое время делают большое количество ошибок, и это нельзя объяснить незнанием правил русского языка или математики. В большинстве случаев возникшие трудности не зависят от недостатков тех методов обучения, которые применяет учитель, ведь в классе большее количество детей успешно овладевают всеми учебными навыками, вероятно, они связаны с индивидуальными особенностями ученика. Возникает вопрос: как можно проанализировать процесс познавательной деятельности ученика и установить, в каком звене этого процесса имеются нарушения и каким образом они препятствуют сложной деятельности по усвоению знаний и умений? Объяснение причин, которые лежат в основе этих нарушений - наиболее сложная задача, решение которой поможет учителю найти те наиболее эффективные методы для преодоления трудностей в обучении, которые соответствуют индивидуальным возможностям ребенка.
Психическое развитие младшего школьника должно проходить с опорой на гармоническое соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляет к нему социальное окружение, так как основы учебных знаний, умений и представлений закладываются именно в младшем школьном возрасте. В этот период происходит окончательное созревание и формирование мозговых структур и упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования возможных трудностей, которые могут помешать успешному освоению ребенком учебного материала, позволит наметить пути ранней коррекции выявленных проблем, и даст возможность уменьшить вероятность перерастания неуспехов в отдельных видах учебной деятельности в хроническую неуспеваемость.
Эффективность обучения детей, имеющих проблемы в учебе зависит от многих факторов, но в первую очередь - от раннего выявления причин или дефектов, вызвавших эти проблемы. Литературные данные (А. Р. Лурия, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский, В. В. Лебединский, И. Ф. Марковская, М. И. Мастюкова, Л. С. Цветкова) указывают на то, что в практике работы часто не учитывается та огромная роль, которую играет правильно и своевременное проведенное диагностическое обследование состояния высших психических функций. Одним из методов, позволяющих решить эту проблему является метод нейропсихологической диагностики, созданный А. Р. Лурия, который включает использование в целях изучения и анализа трудностей в обучении те нарушения познавательной деятельности, которые возникают в результате какого- либо дефекта в развитии определенных мозговых структур, обеспечивающих эту деятельность. С помощью этого метода нарушенная или несформированная функция исследуется на всех уровнях ее организации - мозговом, психофизиологическом и психологическом. Обозначенные проблемы определили актуальность нашего исследования.
Цель исследования: изучение влияния нарушений зрительно-пространственных представлений на успешность усвоения учебной программы по математике учениками первого класса для разработки психокоррекционных мероприятий по преодолению выявленных нарушений.
Объект исследования: Нарушения зрительно - пространственных представлений у учеников первых классов.
Предмет исследования: Зрительно-пространственные представления учеников первых классов.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что несформированность зрительно-пространственных представлений негативно влияет на успешность освоения учебной программы по математике учениками первых классов.
Своевременное выявление трудностей, возникающих при начале обучения в школе и качественно проведенная диагностика причин, вызывающих эти трудности, поможет вовремя начать специально организованную помощь для коррекции и развития слабых звеньев в развитии ребенка.
Наибольшую эффективность коррекционно-развивающее воздействие будет тогда, когда главным принципом в работе по преодолению возникающих сложностей будет комплексный подход - т. е. постоянный контакт и взаимодействие всех, кто работает с ребенком: учителей, специалистов и родителей, в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения ребенка испытывающего трудности в обучении.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. На основе изучения теоретических источников выделить особенности формирования зрительно-пространственных представлений у детей и их влияние на формирование учебных навыков.
2. Исследовать особенности развития и выявить нарушения зрительно-пространственных представлений у учеников первых классов и их влияние на успешность освоения учебной программы по математике.
3. Разработать рекомендации по выявлению трудностей в обучении, которые вызваны нарушениями зрительно-пространственного восприятия и возможным направлениям работы по профилактике и коррекции этих трудностей.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
- культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, О. Г. Приходько, У. В. Ульенкова и др.)
- системный подход к изучению психического развития (П. К, Анохин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);
- системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).
- положения нейропсихологии о мозговых механизмах высших психических функций (А. Р. Лурия, Т. В, Ахутина, Э. Г, Симмерницкая, Е. Д, Хомская, Л. С, Цветкова и др.);
- личностно-ориентированный подход к организации и содержанию психолого-педагогической помощи детям (И. А. Коробейников, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук и др.).
Методы исследования: изучение специальной литературы по теме исследования, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности учащихся (классные и контрольные работы), метод индивидуального нейропсихологического исследования младших школьников, методы качественного и количественного анализа полученных результатов.
Организация исследования Исследование проводилось в 2015-2016 учебном году на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 51».
В исследовании принимали участие 15 учеников первых классов общеобразовательной школы, которые к окончанию обучения в первом классе освоили менее 50% программного материала по математике. Данных о наличии интеллектуального дефекта и других ограничений для обучения в общеобразовательной школе в медицинской документации не имелось. Исследование проводилось в 4 этапа
I этап - поисково-теоретический (ноябрь 2015 - февраль 2016) - проведение анализа литературных источников, определение направления, стратегии и тактики исследования, подбор методов диагностики.
II этап - диагностическо-констатирующий (март - май 2016) - изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности учащихся, проведение диагностического исследования.
III этап - аналитический (июнь - июль 2016) анализ полученных результатов, определение принципов и направлений комплексного психолого-педагогического сопровождения учеников, подготовка рекомендаций участникам образовательного процесса для организации коррекционно-развивающей помощи.
IV этап - заключительно обобщающий (август - ноябрь 2016) - обработка и систематизация результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы представления о роли зрительно-пространственных функций в овладении математическими навыками учениками первого класса.
Практическая значимость исследования: представлен диагностический инструментарий для изучения зрительно- пространственных функций младших школьников, определены направления работы со специалистами, учителями и родителями по способам и методам работы с учениками, имеющими нарушения зрительно-пространственных представлений.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Одной из причин, влияющих на успешность освоения учебной программы учениками начальной школы, является дефицитарность зрительно-пространственных функций.
2. Комплексное психолого-педагогическое исследование развития зрительно-пространственных представлений с применением методов нейропсихологической диагностики позволяет определить и конкретизировать причины трудностей в освоении учебной программы первого класса по математике, а также определить направления коррекционно-развивающей работы.
3. Коррекционно-развивающую работу в школе с детьми, у которых имеется дефицитарность в развитии зрительно-пространственных функций, необходимо выстраивать на основе междисциплинарного взаимодействия субъектов образовательного процесса, с применением принципов комплексного и личностно-ориентированного подхода.
Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, 6 приложений. Работа иллюстрирована 6 таблицами и 13 рисунками. Список литературных источников составляет 60 наименований.
Апробация работы. Результаты исследования были опубликованы на XXVIII Международной научно-практической дистанционной конференции [РИНЦ] «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (октябрь 2016). Разработанные рекомендации применяются в ГБОУ Школа № 51 г. Москвы в работе педагога-психолога, учителей начальных классов, и родителей учеников, испытывающих трудности в освоении программы первого класса по математике.
(по данным литературных источников)
Причины школьной неуспеваемости
Переход ребенка к освоению нового для себя вида деятельности - обучению в школе, где усвоение знаний является главной задачей и основным результатом, создает сенсибилизированные условия для его психики. В этот возрастной период активно развиваются произвольные формы деятельности и происходит дальнейшее становление всех высших психических функций (Выготский Л. С., Леонтьев А. Н.). Переработка информации, которая происходит в процессе усвоения знаний, умений и навыков - это вид активной деятельности, который имеет сложную структуру. Для изучения нового материала ученик сначала ставит перед собой определенную задачу, в основе которой лежит мотив, побуждающий к выполнению этой задачи. Чтобы эту задачу выполнить, ребенок должен выбрать «стратегию» - наиболее эффективные способы для ее выполнения, при этом выполняя ряд операций, которые должны помочь достичь этой цели. В процессе выполнения задачи принимаются различные решения, которые одни операции выделяют как существенные и приводящие к желаемому результату, а другие отбрасываются, как ненужные. Если какое-то звено в этой сложной деятельности является слабым, то процесс усвоения знаний и умений нарушается, а нужные навыки вырабатываются с большим трудом [23].
Достаточная для возраста поступления в школу сформированность психических функций, это важнейший фактор, оказывающий существенное влияние на успешность обучения в школе. Основными причинами возникающих трудностей являются:
1. Индивидуальные особенности онтогенеза ребенка: незавершенность формирования функциональных систем психики, незрелость (несоответствие данному возрастному периоду) психических процессов, сенсорные нарушения (нарушения зрения, слуха). К такому отставанию могут приводить условия социальной среды, в которой вырос ребенок (плохие условия жизни, социальная ситуация развития), которые создают препятствия для нормального развития психики ребенка.
2. Специфика морфогенеза ребенка: неравномерное созревание мозговых зон, которые оказывают влияние на формирование функциональных систем, которые обеспечивают определенные психические функции. Это может являться следствием незавершенностью внутриутробного развития мозга у детей, которые родились раньше срока или с маленьким весом. Также у большой части неуспешных учеников выявляются признаки минимальных мозговых дисфункций (ММД), возникших вследствие патологии беременности и родов, перенесенных в раннем детстве инфекционных заболеваний, черепно-мозговых травм, наследственных факторов. Эти дисфункции в силу своей минимальности и парциальности, не проявляясь в период дошкольного детства, с началом школьного обучения при увеличении нагрузки в школе на психическую деятельность в целом, оказывают негативное влияние на успешность усвоения школьной программы. (Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В.) [18].
В последние годы отмечен значительный рост количества учащихся (по различным данным от 15 до 40% общего числа учащихся), которые испытывают затруднения в учебе и с трудом осваивают программу общеобразовательной школы. Все чаще различные специалисты отмечают, что школьная неуспеваемость имеет социально обусловленный характер, где негативными факторами являются изменение социальных установок, норм и ценностей в обществе, ухудшение экономической и экологической ситуации. Это оказывает негативное влияние на нервно-психическое, психологическое и соматическое здоровье детей, что в свою очередь сказывается на успешности обучения в школе. Следовательно, появляется к необходимость применения междисциплинарного подхода к решению проблемы школьной неуспеваемости с использованием «медико-психологических и социально-психологических знаний в системе школьного образования» [16], где перед специалистами стоит задача выявить причины возникающих трудностей в усвоении необходимых знаний, умений и навыков, предусмотренных школьной программой, найти способы их преодоления и предупреждения. Особенно актуально это в младшем школьном возрасте, когда коррекционная работа с ребенком будет наиболее эффективна.
Объяснение причин, лежащих в основе проблем в обучении, помогает педагогам, работающим с детьми в школе, найти наиболее адекватные пути и методы для преодоления тех препятствий, которые возникают в процессе овладения учебными навыками и усвоения школьной программы. Наиболее часто учителя идут по пути экспериментальной дидактики, когда меняются методы и приемы обучения. В этом случае, если учитель отмечает, что при применении одних приемов обучения ученик не справляется с предлагаемым материалом, а при использовании других, трудности в усвоении устраняются, то учитель может обучать ребенка, испытывающего трудности в обучении, наиболее эффективными и действенными методами. Но часто этот путь является недостаточно эффективным, так как учитель не всегда владеет необходимым объемом знаний о структуре познавательной деятельности ученика, которая является базой для усвоения знаний и умений. Вторым путем, по которому можно двигаться в процессе преодоления трудностей в обучении - тщательное изучение и анализ ошибок, которые допускает ученик. Именно качественный анализ ошибок помогает выявить те источники затруднений, которые возникают в процессе усвоения знаний и навыков, а также позволяет подобрать наиболее подходящие способы и средства для их преодоления. Такой способ возможно использовать в совместной работе педагога и психолога, так как в данном случае необходимо знание психологического строения и специфических особенностей процесса усвоения знаний и умений. Третьим путем, для выявления причин возникающих затруднений в усвоении знаний и овладении необходимыми навыками является использование с целью анализа развития психических процессов и возникающих трудностей тех нарушений, которые возникли в результате какого-либо дефекта. Эти причины выявляются с помощью таких областей знания как дефектология и детская нейропсихология. Дефектология может дать ответ на то, как изменяется процесс усвоения знаний и умений в результате какого-либо частного дефекта (нарушения речи, слуха, зрения и т. п.). Детская нейропсихология, изучает взаимосвязь формирования психических функций и созревания нервной системы ребенка, а также специфику нарушений работы мозга. Процесс обучения ребенка возможен только на основе участия в этом процессе мозга, в котором локализуются все психические процессы. Головной мозг - это важнейший орган, который И. П. Павлов называл высшим аппаратом интеграции всех процессов, происходящих в организме человека, с помощью которого организуется активное взаимодействие человека с окружающей средой. В детском мозге в процессе развития одни структуры созревают раньше, другие позже, поэтому и связанные с ними психические функции будут развиваться по-разному. Иногда у детей может быть обнаружена задержка в созревании тех или иных областей мозга и в этом случае появляются трудности в письме, счете, чтении. Причем характер затруднений, с которыми сталкивается ученик, разный и зависит от того, какое звено в познавательной деятельности является слабым или вообще выпадает. А так как трудности возникают при дисфункции различных мозговых структур и в каждом случае они специфичны в своих проявлениях, то нейропсихологический анализ дает возможность более тщательно их проанализировать у ребенка, испытывающего сложности в усвоении учебных навыков и подобрать наиболее действенные методы для их коррекции.