Дипломная (вкр): Взаимосвязь темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров

Средние значения (26-34 балла)

Высокие значения (35-48 баллов)

Эргичность (ЭРК)

Низкая потребность в общении, социальная пассивность, "узкий" круг контактов, уход от социальных мероприятий замкнутость.

Нормальная потребность в общении, "средний" круг контактов, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средняя степень общительности.

Высокая потребность в общении, широкий круг контактов, тяга к людям, легкость в установлении социальных связей, стремление к лидерству.

Пластичность (ПК)

Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ.

Нормальная готовность к общению, типичное для среднего человека стремление к новым социальным контактам.

Легкость вступления в новые социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, импульсивность в общении, широкий набор коммуникативных программ.

Скорость (СК)

Низкая речевая активность, медленная вербализация, речевая заторможенность.

Обычная скорость речевой активности и вербализации.

Легкая и плавная речь, быстрая вербализация, высокая скорость речевой активности.

Эмоциональность (ЭК)

Низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.

Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения.

Контрольная шкала (Кш)

Контрольная шкала варьируется от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые с высокими значениями по данной шкале (18-24 балла) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Индексы и типы

Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОФДСИ, нами предложены следующие 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.

Индексы активности

. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.

ИПА = ЭРМ + ПМ + СМ.

ИПА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102

. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.

ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ.

ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.

ИКА = ЭРК + ПК + СК.

ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.

. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.

ИОА = ИПА + ИИА + ИКА.

ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 270 +/- 36, т.е. От 234 до 306.

Индекс общей эмоциональности

. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.

ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК.

Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. От 78 до 102.

Индекс общей адаптивности

. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоци­ональности.

ИОАД = ИОА - ИОЭ.

Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 48. На основании вышеприведенных индексов, в принципе, можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента. Классификация этих типов - дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.

Дифференциальные типы

Для вычисления дифференциального типа темпераментального типа в определенной сфере поведения необходимо на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.

Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к категории "холерик" в соответствующей сфере.

Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т.е. активность меньше 70, а эмоциональность - меньше 26, то данный испытуемый - "флегматик".

Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т.е. выше 102), а эмоциональность - ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот испытуемый - "сангвиник".

Тип 4. Если активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый - "меланхолик" в соответствующей сфере.

Тип 5. Если испытуемый имеет "нормальное" значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т.е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к "смешанному низкоэмоциональному" типу.

Тип 6. Если испытуемый имеет "нормальное" значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т.е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к "смешанному высокоэмоциональному" типу.

Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к "смешанному высокоактивному" типу. [13]

Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к "смешанному низкоактивному" типу.

Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к "неопределенному" типу.

Общий тип темперамента

Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов. Если оба значения выше нормы - "холерик", если оба значения меньше нормы - "флегматик". Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы - "сангвиник". Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы - "меланхолик". Если оба значения в пределах нормы - "неопределенный" тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то - "смешанный высокоэмоциональный" тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то - "смешанный низкоэмоциональный" тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то - "смешанный высокоактивный" тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то - "смешанный низкоактивный" тип.

Принципы обработки данных

Полученные эмпирические данные были обработаны с использованием статистических процедур в программах Statplus2009 Proffessional 5.8.4. и SPSS 17.0:

Ø  Для определения типа распределения по всем опросникам;

Ø  Для сравнения показателей по опроснику Т. Лири у студентов мехмата и студентов менеджеров; (SPSS 17.0)

Ø  Для определения коэффициентов корреляции по опроснику Т. Лири по шкалам "Реальный Я" и "Идеальный лидер"; (Statplus2009 Proffessional 5.8.4.)

были использованы t-критерий Стьюдента (для нормального распределения) и коэффикиент корреляции Пирсона (для нормального распределения).

Глава 3. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи темпераментальных свойств и качеств лидера у студентов менеджеров

3.1 Описательная статистика

Для дальнейшего статистического анализа была проверена нормальность распределения методики диагностики межличностных отношений Т. Лири. Напомним, что анкета содержит 10 шкал.

Проверка нормальности распределения проводилась по каждой шкале.

В данном случае вероятности равны 0,213, 0,870 и 0,715. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

В данном случае вероятности равны 0,569, 0,620 и 0,699. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 6. Проверка нормальности распределения шкалы "Агрессивный" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,893, 0,985 и 0,946. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 7. Проверка нормальности распределения шкалы "Подозрительный" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,683, 0,699 и 0,695. Следовательно, ряд ы не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 8. Проверка нормальности распределения шкалы "Подчиняемый" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,462, 0,367 и 0,321. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 9. Проверка нормальности распределения шкалы "Зависимый" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,849, 0,699 и 0,872. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 10. Проверка нормальности распределения шкалы "Дружелюбный" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,900, 0,729 и 0,764. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 11. Проверка нормальности распределения шкалы "Альтруистический" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,940, 0,775 и 0,493. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 12. Проверка нормальности распределения шкалы "Доминирование" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,944, 0,801 и 0,787. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 13. Проверка нормальности распределения шкалы "Дружелюбие" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятности равны 0,848, 0,665 и 0,965. Следовательно, ряды не имеют значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Далее проверяем на нормальность распределения методику ОФДСИ В.М. Русалова. Напомним, что анкета содержит 12 шкал темпераментальных свойств и 6 шкал индексов. Для удобства сравнения с лидерскими качествами выбираем шкалы следующих индексов: Индекс психомоторной активности (ИПА), Индекс интеллектуальной активности (ИИА), Индекс коммуникативной активности (ИКА) , Индекс общей эмоциональности (ИОЭ), которые охватывают все темпераментальные свойства опросника.

Таблица 14. Проверка нормальности распределения шкалы "Индекс психомоторной активности (ИПА)" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятность равна 0,973. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 15. Проверка нормальности распределения шкалы "Индекс интеллектуальной активности (ИИА)" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятность равна 0,606. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 16. Проверка нормальности распределения шкалы "Индекс коммуникативной активности (ИКА)" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятность равна 0,998. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 16. Проверка нормальности распределения шкалы "Индекс общей эмоциональности (ИОЭ)" с помощью одновыборочного критерия Колмогорова-Смирнова

В данном случае вероятность равна 0,983. Следовательно, ряд не имеет значимых отличий от нормального распределения, так как Асимпт. Знч (вероятность соответствия распределения нормальному) > 0,05. Используем коэффициент корреляции Пирсона.

3.2 Результаты исследования и их обсуждение

Далее сравниваем результаты выборок у студентов мехмата и студентов менеджеров о качествах "Идеального лидера".

Шкала "Авторитарный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 17. Результаты сравнения представлений об авторитарности лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об авторитарности лидера. Более того, показатели находятся на высоком уровне как у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть доминантным, энергичным, компетентным, авторитетным, успешным в делах, любящим давать советы, требующим к себе уважения.

Шкала "Эгоистичный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 18. Результаты сравнения представлений об эгоизме лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об эгоизме лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен обладать эгоистическими чертами, ориентацией на себя, склонностью к соперничеству, но в умеренной степени.

Шкала "Агрессивный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 19. Результаты сравнения представлений об агрессивности лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об агрессивности лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть упрямым, упорным, настойчивым и энергичным в умеренной степени.

Шкала "Подозрительный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 20. Результаты сравнения представлений о подозрительности лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о подозрительности лидера. Более того, средние значения находятся на низком уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть мало критичным по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

Шкала "Подчиняемый" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 21. Результаты сравнения представлений о подчиняемости лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о подчиняемости лидера. Более того, средние значения находятся на низком уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен мало подчиняться другим.

Шкала "Зависимый" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 22. Результаты сравнения представлений о зависимости лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о зависимости лидера. Более того, средние значения находятся на низком уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен мало зависим от мнения других людей.

Шкала "Дружелюбный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 23. Результаты сравнения представлений о дружелюбии лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о дружелюбии лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть склонным к сотрудничеству, кооперации, гибким и компромиссным при решении проблем и в конфликтных ситуациях, инициативным энтузиастом в достижении целей группы, общительным, стремящийся помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях.

Шкала "Альтруистический" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 24. Результаты сравнения представлений об альтруизме лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об альтруизме лидера. Более того, средние значения находятся на умеренном уровне у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен быть ответственным по отношению к людям, деликатным, мягким, добрым, бескорыстным и отзывчивым, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих.

Шкала общий показатель "Доминирование" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 25. Результаты сравнения представлений об общем показателе доминирования лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления о доминировании лидера. Более того, средние значения находятся положительны (имеют знак "+") у студентов мехмата и студентов менеджеров, это означает, что лидер по их представлениям должен доминировать, выбирая, либо лидерство через агрессию, либо демократический стиль поведения в группе.

Шкала "Эгоистичный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем Т-критерия Стьюдента.

Таблица 26. Результаты сравнения представлений об общем показателе дружелюбия лидера у студентов мехмата и студентов менеджеров с помощью Т-критерия Стьюдента (по опроснику Т. Лири).

Условные обозначения: * при р (уровень значимости) < 0,05

Различия НЕ значимы.

Мы получили незначимые различия по данному показателю. То есть у студентов мехмата и студентов менеджеров существенно не различаются представления об общем показателе дружелюбия лидера. Но если смотреть на знак средних значений, то у студентов мехмата он положительный, что говорит о том, что лидер по их представлениям чаще использует демократический стиль, а у студентов менеджеров знак отрицательный, это означает, что лидер по их представлениям должен доминировать, выбирая лидерство через агрессию. Далее проверяем взаимосвязь качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" у студентов менеджеров (опросник Т. Лири).

Шкала "Авторитарный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 27. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Авторитарный" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Авторитарный" у студентов менеджеров является прямой тесной и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале. Шкала "Эгоистичный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 28. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Эгоистичный" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Эгоистичный" у студентов менеджеров является обратной умеренной и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале уменьшаются значения по второй шкале.

Шкала "Агрессивный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

лидер стресс менеджер темперамент

Таблица 29. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Агрессивный" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Агрессивный" у студентов менеджеров является обратной умеренной и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.

Шкала "Подозрительный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 30. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Подозрительный" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Подозрительный" у студентов менеджеров является обратной сильно слабой и незначимой. Можно сказать, что связь отсутствует.

Шкала "Подчиняемый" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 31. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Подчиняемый" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Подчиняемый" у студентов менеджеров является прямой средней и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.

Шкала "Зависимый" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 32. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Зависимый" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Зависимый" у студентов менеджеров является прямой средней и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.

Шкала "Дружелюбный" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 33. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Дружелюбный" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Дружелюбный" у студентов менеджеров является прямой слабой и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.

Шкала "Альтруистический" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 34. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Альтруистический" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по качеству "Альтруистический" у студентов менеджеров является обратной очень слабой и незначимой или вообще отсутствует.

Шкала "Доминирование" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 35. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Доминирование" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по общему показателю "Доминирование" у студентов менеджеров является прямой средней и незначимой. То есть с возрастанием значений по первой шкале увеличиваются значения по второй шкале.

Шкала "Дружелюбие" имеет нормальное распределение, следовательно, применяем коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 36. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" и "Идеального лидера" по шкале "Дружелюбие" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (по опроснику Т. Лири).

Таким образом, связь между шкалами "Я реальный" и "Идеальный лидер" по общему показателю "Дружелюбие" у студентов менеджеров является обратной очень слабой и незначимой или совсем отсутствует.

Далее проследим взаимосвязь темпераментальных свойств и качеств лидера у студентов менеджеров.

Так как связь между качествами лидера по шкалам "Я реальный" и "Идеальный лидер" получилась незначимой, то выбираем те качества, который обладают тесной или средней связью, близкой к тесной, со значением коэффициента корреляции больше 0,6. Таким образом мы будем исследовать следующие качества лидера на взаимосвязь с темпераментальными свойставами: "Авторитарный", "Подчиняемый", общий показатель "Доминирование".

Таблица 37. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Авторитарный" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс психомоторной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Авторитарный" и "Индексом психомоторной активности" существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале. Можно сказать, что качество "Авторитарный" взаимосвязано с такими темпераментальными свойствами: эргичностью психомоторной (ЭРМ), пластичностью психомоторной (ПМ), скорость психомоторной (СМ).

Таблица 38. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Авторитарный" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс интеллектуальной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Авторитарный" и "Индексом интеллектуальной активности", а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует прямая умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Таблица 39. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Авторитарный" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс коммуникативной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Авторитарный" и "Индексом коммуникативной активности", а именно такими темпераментальными свойствами как: эргичность коммуникативная (ЭРК), пластичность коммуникативная (ПК), скорость коммуникативная (СК) существует прямая очень слабая связь.

Таблица 40. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Авторитарный" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс общей эмоциональности (ИОЭ)" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Авторитарный" и "Индексом общей эмоциональности", а именно такими темпераментальными свойствами как: эмоциональность психомоторная (ЭМ), эмоциональность коммуникативная (ЭК), эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) существует обратная умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Таблица 41. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Подчиняемый" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс психомоторной активности (ИПА)" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Подчиняемый" и "Индексом психомоторной активности" а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность психомоторная (ЭРМ), пластичность психомоторная (ПМ), скорость психомоторная (СМ) существует обратная слабая и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.

Таблица 42. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Подчиняемый" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс интеллектуальной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Подчиняемый" и "Индексом интеллектуальной активности", а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует обратная средняя и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.

Таблица 43. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Подчиняемый" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс коммуникативной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Подчиняемый" и "Индексом коммуникативной активности", а именно такими темпераментальными свойствами как: эргичность коммуникативная (ЭРК), пластичность коммуникативная (ПК), скорость коммуникативная (СК) существует обратная слабая и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.

Таблица 44. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Подчиняемый" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс общей эмоциональности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между качеством "Подчиняемый" и "Индексом общей эмоциональности", а именно такими темпераментальными свойствами как: эмоциональность психомоторная (ЭМ), эмоциональность коммуникативная (ЭК), эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) существует прямая умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Таблица 45. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Доминирование" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс психомоторной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между общим показателем "Доминирование" и "Индексом психомоторной активности", а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность психомоторная (ЭРМ), пластичность психомоторная (ПМ), скорость психомоторная (СМ) существует прямая умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Таблица 46. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Доминирование" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс интеллектуальной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между общим показателем "Доминирование" и "Индексом интеллектуальной активности", а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Таблица 47. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Доминирование" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс коммуникативной активности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между общим показателем "Доминирование" и "Индексом коммуникативной активности", а именно такими темпераментальными свойствами как: эргичность коммуникативная (ЭРК), пластичность коммуникативная (ПК), скорость коммуникативная (СК) существует прямая очень слабая и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Таблица 48. Результаты взаимосвязи качеств "Реального Я" по шкале "Доминирование" с темпераментальными свойствами по шкале "Индекс общей эмоциональности" с помощью коэффициента корреляции Пирсона (опросник Т. Лири и ОФДСИ).

Между общим показателем "Доминирование" и "Индексом общей эмоциональности", а именно такими темпераментальными свойствами как: эмоциональность психомоторная (ЭМ), эмоциональность коммуникативная (ЭК), эмоциональность интеллектуальная (ЭИ) существует обратная умеренная и незначимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале уменьшаются показатели по второй шкале.

Обсуждение

Итак, анализируя полученные результаты по исследованию, представления о лидерских качествах у студентов менеджеров и студентов мехмата сильно не отличаются. Из данного исследования вырисовывается портрет, "Идеальный лидер" должен быть:

- доминантным, энергичным, компетентным, авторитетным, успешным в делах, любящим давать советы, требующим к себе уважения.

должен обладать эгоистическими чертами, ориентацией на себя, склонностью к соперничеству, но в умеренной степени.

- упрямым, упорным, настойчивым и энергичным в умеренной степени

мало критичным по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям

мало подчиняться другим

мало зависим от мнения других людей

склонным к сотрудничеству, кооперации, гибким и компромиссным при решении проблем и в конфликтных ситуациях, инициативным энтузиастом в достижении целей группы, общительным, стремящийся помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях.

ответственным по отношению к людям, деликатным, мягким, добрым, бескорыстным и отзывчивым, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих

Студенты мехмата считают, что лидер чаще использует демократический стиль в межличностных отношениях, а студенты менеджеры - лидер должен доминировать, выбирая лидерство через агрессию.

Что касается взаимосвязи шкал "Реальный Я" и "Идеальный лидер" у студентов менеджеров, то результаты показали, что связь везде незначимая, проверялись те качества, которые обладают тесной или средней связью близкой к тесной со значением коэффициента корреляции больше 0,6. Таким образом исследовались следующие качества лидера на взаимосвязь с темпераментальными свойставами: "Авторитарный", "Подчиняемый", общий показатель "Доминирование".

Между качеством "Авторитарный" и "Индексом психомоторной активности" существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале. Можно сказать, что качество "Авторитарный" взаимосвязано с такими темпераментальными свойствами: эргичностью психомоторной (ЭРМ), пластичностью психомоторной (ПМ), скорость психомоторной (СМ).

Между общим показателем "Доминирование" и "Индексом интеллектуальной активности", а именно такими темпераментальными свойствами: эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ) существует прямая тесная и значимая связь, то есть с увеличением показателей по первой шкале увеличиваются показатели по второй шкале.

Заключение

В процессе работы над курсовой работой нами была достигнута цель: мы изучили взаимосвязь темпераментальных свойств и лидерских качеств у студентов менеджеров.

Из проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что студенты менеджеры обладают должным уровнем авторитарности являются доминантными, энергичными, компетентными, авторитетными лидерами, успешными в делах, любят давать советы, требуют к себе уважения (среднее значение по качеству "Авторитарный" равно 10,625), мало подчиняются другим членам группы (среднее значение по качеству "Подчиняемый" равно 4,5) и доминируют в ней, так же они в основном выбирают либо демократический стиль управления, либо лидерство через агрессию. Так же была выявлена взаимосвязь качества "Аторитарный" и общего показателя "Доминирование" с темпераментальными свойствами.

Можно утверждать, что интерес к психологии лидерства с каждым годом возрастает. Компетентные лидеры востребованы в разных сферах, будь то малый, средний или крупный бизнес, общественное движение или организация.

В процессе проведения исследования мы столкнулись с рядом трудностей: малое число методик, направленных на изучение лидерских качеств; а также не сильным желанием студентов менеджеров отвечать на большое количество вопросов двух, выбранных для исследования, методик.

В дальнейшем мы планируем изучить взаимосвязь лидерских качеств и темпераментальных свойств у студентов других направлений.

Выводы

) Результаты исследования: нами были получены незначительные различия в представлениях образа лидера у студентов менеджеров и студентов мехмата. Что касается первой гипотезы, а именно, соответствия полученного образа личным качествам студентов менеджеров, связь получилась незначимая, но если рассматривать тесноту связи или величину критерия корреляции Пирсона мы наблюдаем следующую картину: по качеству "Авторитарный" у студентов менеджеров связь является прямой тесной, по качеству "Эгоистичный" - обратной умеренной, по качеству "Агрессивный" - обратной умеренной, качеству "Подозрительный - обратной сильно слабой или совсем отсутствует, по качеству "Подчиняемый - прямой средней, по качеству "Зависимый - прямой средней, по качеству "Дружелюбный" - прямой слабой, по качеству "Альтруистический - очень слабой, по общему показателю "Дружелюбие" - обратной очень слабой, по общему показателю "Доминирование" - прямой средней. Таким образом, можно сказать, что представления у студентов менеджеров о "Реальном Я" умеренно связаны с образом "Идеального лидера". Таким образом для студентов менеджеров есть потенциал для развития лидерских качеств.

) Вторая гипотеза подтвердилась. Из всех качеств лидера на взаимосвязь с темпераментальными свойствами исследовались: "Авторитарный", "Подчиняемый", общий показатель "Доминирование" и получены следующие результаты: на качество "Авторитарный" влияют: эргичность психомоторная (ЭРМ), пластичность психомоторная (ПМ), скорость психомоторная (СМ); на общий показатель "Доминирование" - эргичность интеллектуальная (ЭРИ), пластичность интеллектуальная (ПИ), скорость интеллектуальная (СИ), а по качеству "Подчиняемый" значимые связи с темпераментальными свойствами не найдены.

Список литературы

1.      Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000.          С. 178-188.

2.       Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. − М.: Аспект-Пресс, 2008. 363 с.

3.      Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 256-266.

.        Конституциональная психология У. Шелдона // К. Холл, Г. Линдсей Теории личности. М., 1997. С. 447-497.

.        Кричевский, Р.Л., Рыжак, М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во Моек ун-та, 1985. 218 с.

.        Лебон, Г. Психология народов и масс. - М.: Макет, 1995. 320 с.

.        Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998. 744 с

.        Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986..

.        Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 39-52.

.        Немов Р. С. Психология, кн.1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2003

.        Общая психология / Под ред. А. В. Петровского.- М.: ПЭР СЭ, 2005. 250 с.

.        Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. - Минск, 2002.

.        Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.Рабочая книга практического психолога. М., 2002.

.        Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000. С. 66-75.

.        Семечкин, Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Истории, теория, исследования. Часть 2. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2003. 133 с.

.        Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. - М.: Олимп-бизнес, 1999. 406 с.

.        Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В. развитие близнецов и особенности их воспитания. М., 1996.

.        Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод.Руководство. М., 1990.

.        Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. − 4-е изд. − СПб.: Питер, 2003. 512 с.

.        Столяренко, Л. Д. Психология делового общения и управления. Учебник. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. 416 с.

.        Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 32-38

.        Уилк, X., Книппенберг, Э. Групповое действие. // Перспективы социальной психологии. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. С. 454-503.

.        Чалдини, Р., Кенрик, Д., Нейберг, С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 256 с.

.        Чередниченко, И.П., Тельных, Н.В. Психология управления. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 608 с.

.        Алыфанов, С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 90-96.

.        Первитская, А.М. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста) // Вестник Московского государственного областного университета. 2007. № 3. С. 211-215.

.        Баранов И.Н. Стандарты третьего поколения и конкуренция на рынке бизнес-образования // Вестник СПбГУ. Сер. Менеджмент. - 2010. - Вып.1. - С. 166-183.

.        Минцберг Г. Требуются управленцы, а не выпускники МВА. Жесткий взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров / Пер. с англ. - М.: ЗАО "Олимп-Бизнес", 2008.

.        Стрекалова Н.Д. Профессиональная подготовка менеджеров в области бизнес-планирования // Вестник СПбГУ. Сер. Менеджмент. - 2007. - Вып. 4. - С. 183-198.

.        Стрекалова Н.Д. Подготовка и защита магистерской диссертации: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.

.        Эффективная Россия: производительность как фундамент роста // Российский журнал менеджмента. - 2009. - Т. 7. - № 4. - С. 109-168.

.        Адлер, Ю.П., Липкина, В.В. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности. // Стандарты и качество. Электронная версия журнала; http://www.stq.ru/stq/adetail.php?ID=5820 (сохранено 23.12

Приложение 1

Таблица первичных данных по студентам менеджерам Опросник Т. Лири

Приложение 2

Таблица первичных данных по студентам менеджерам Методика ОФДСИ

Приложение 3

Таблица первичных данных по студентам мехмата опросник Т. Лири

Приложение 4

Образец приглашения, высылаемое студентам через социальную сеть "Вконтакте", для участия в психологическом исследовнии

УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ!

Просим вас поучаствовать в психологическом исследовании по теме "Взаимосвязь темперамента и лидерства у студентов мехмата и студентов менеджеров".

Мы проводим опрос от кафедры "Общей и клинической психологии" ПГНИУ направление "Организационная психология".

Какие вы получаете ПЛЮСЫ ОТ УЧАСТИЯ в исследовании:

во-первых, данные методики часто применяются в тестировании при устройстве на работу и, вы уже будете иметь опыт их прохождения, поэтому успешно справитесь и получите желаемое место.

во-вторых, это, конечно, процесс познания себя и если вы пожелаете, мы вам вышлем ваши результаты.

в-третьих, это анонимное тестирование и ваши результаты никто не узнает: вы только в опросниках указываете свои инициалы и возраст.

Ваше участие внесет большой вклад в исследование малоизученной темы "Лидерство" в Пермском крае.

К письму будут прикреплены 2 опросника.

Кто заинтересовался темой, просьба, высылать результаты двух опросников по адресу http://vk.com/id2967714, желательно, в таком же Word файле до 22.08.2013 и отметить студентами, какого факультета вы являетесь.

Кому нужны результаты, указывайте это в своем письме, мы их вам вышлем в течение 1 месяца.

Заранее благодарны за ваше участие.

Кафедра "Общей и клинической психологии" ПГНИУ направление "Организационная психология"

Приложение 5

Бланк и инструкция опросника Т. Лири

ИНСТРУКЦИЯ

"Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.

Поставьте на бланке ответов в графе "Я реальный" знак " + " против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак " - " против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак " + " не ставьте.

После оценивания своего "Я реального" вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким, по Вашему мнению, следовало бы быть "Идеальному лидеру" и проставить ответы в соответствующей графе ("Идеальный лидер").

Таким образом, у Вас будет заполнено две графы с ответами, в одной - результаты описания себя "Я реального", а в другой - результаты описания "Идеального лидера" с Вашей точки зрения.

Приложение 6

Бланк и инструкция к методике ОФДСИ

ИНСТРУКЦИЯ

Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Поставьте "+" в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:

- не характерно

- мало характерно

- довольно характерно

- характерно