К ВОПРОСУ О ДИНАМИКЕ ДЕТСКОГО ХАРАКТЕРА
Работа опубликована в сборнике «Педология и воспитание» (М., 1928).
Гиппократ (ок. 460—ок. 370 до н. э.)—древнегреческий врач, материалист. Рассматривал вопросы об этиологии, прогнозе, темпераментах.
Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941)—французский философ-идеалист, писатель, психолог. Один из создателей теории интуитивизма. Выготский, рассматривая движущие силы развития человеческого характера, противопоставляет идеалистическому понятию «внутреннего витального порыва» Б. объективную необходимость, порождаемую социальной средой существования человека.
Гроос (Groos) Карл (1861—1946)—немецкий психолог. Работал в области детской психологии. Выготский указывает, что, в противоположность взглядам на прирожденность детского характера, Г. в известной теории игры рассматривает ее роль как процесс естественного самовоспитания ребенка. Выготский связывает, таким образом, теорию игры Г. с упражнением, с естественной компенсацией недостаточности природных реакций.
Холл Стенли (1844—1924)—см. т. 1, с. 470.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ И УЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ НЕНОРМАЛЬНОГО РЕБЕНКА
Пиаже (Pîaget) Жан (1896—1980)—выдающийся французский и швейцарский психолог. Автор многочисленных экспериментальных и теоретических работ в области детской и генетической психологии. Создатель операциональной концепции интеллекта. В статье «Умственно отсталый ребенок» Выготский сообщает о модификации опыта П. с целью выяснения генезиса и роли эгоцентрической речи ребенка. В одной из фундаментальных работ «Мышление и речь» (т. 2) Выготский дает глубокий критический анализ работы П. «Речь и мышление ребенка».
Клапаред (Clapared) Эдуард (1873—1940)—швейцарский психолог. Представитель функциональной психологии. Автор теории игры. Выготский останавливается на работах К. в связи с проблемой культурного развития ребенка, возникновения у него высших форм поведения.
РАЗВИТИЕ ТРУДНОГО РЕБЕНКА И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ
1. Тезисы. Опубликованы в книге «Основные проблемы педологии в СССР» (М., 1928).
ОСНОВЫ РАБОТЫ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ И ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
1. Материал написан для «Педагогической энциклопедии*. Напечатан в 1928 г.; т. П.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЛАНА ПЕДОЛОГИЧЕСКОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ОБЛАСТИ ТРУДНОГО ДЕТСТВА
1. Напечатаны в журнале «Педология», 1929, Кг 3.
Z Педология—одно из направлений буржуазной педагогики, сложившееся на Западе в конце XIX—начале XX в. и широко распространенное в США, Англии и других капиталистических странах. Основывается на реакционной идее фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими факторами, влиянием наследственности и неизменной среды. С помощью набора определенных тестов
353
КОММЕНТАРИИ
педологи количественно измеряют так называемый коэффициент интеллектуального развития—IQ, величина которого якобы определяет возможности ребенка. В конце 20—начале 30-х гг. получила некоторое распространение в СССР и принесла значительный вред общей и специальной педагогике и психологии. В эти годы вспомогательные школы стали численно быстро расти и пополняться не умственно отсталыми, а педагогически запущенными, недиспиплинированнь1Ми учениками и детьми, по различным причинам не справившимися с тестами. Выготский, употребляя понятия «педология», «педологический*, фактически имел в виду «синтетическую» науку о детях, вернее, детскую и педагогическую психологию. Но лишь внешне, по названию, разрабатываемые им основы такой науки совпадают с понятием «педология». Во многих работах настоящего тома читатель встретится с последовательной, принципиальной критикой Выготским различных педологических теорий и практики педологии тех лет (см., например, критику «педологического преформизма», чисто количественного рассмотрения проблем умственной отсталости и т. д.). Высказывания Выготского о современной ему педологии и психотехнике вскрывают наиболее уязвимые их построения. Позиция Выготского в оценке современной ему педологии не разошлась с оценкой, которая дана ей в постановлении ЦК партии «О педологических извращениях в системе варкомпросов» в 1936 г. Не было ни одного другого психолога, который бы в самом начале 30-х гг. показал с такой убедительностью кризис, ненаучность и вредность существовавшей тогда практики чисто количественных измерений интеллекта, особенно при диагностике умственной отсталости. «Эта пршщипиалъно феноменологическая точка зрения неизбежно, как показано выше, должна приводить нас к установлению ложных связей, к искажению картины действительности, к неверной ориентировке для действия, поскольку она судит о действительности и лежащих в ее основе связях, отождествляя их с симптомами», тогда как «главная задача исследования умственной отсталости—это изучение развития ребенка и законов, которые управляют этим развитием».
Институт методов школьной работы организован в 1922 г., принадлежал к системе Наркомпроса. Институт внешкольной работы организован в 1929 г. Вскоре оба института были объединены.
Институты охраны здоровья детей и подростков существовали в Москве и Ленинграде с 1928 г., принадлежали к системе Наркомздрава.
Московская психоневрологическая и педологическая школа-санаторий принадлежала к системе Наркомздрава.
5. Институт научной педагогики был учрежден при 2-м МГУ в 1929 г.
7. Медико-педагогическая станция (Москва, Погодинская ул., д. 8) организована из частного учебно-воспитательного заведения для дефективных и ненормальных детей.
8, Сеть Евгений Константинович (1878—1957)—известный советский невропато лог.
Я Детский обследовательский институт (ДОБИ) Государственной психоневрологической академии организован в Ленинграде в 1918 г.; в 1924 г. присвоено имя проф. А» С. Грибоедова.
L Работа опубликована в журнале «Вопросы дефектологии» (1931, № 1 —2).
Говоря о коллективе, применительно к дефективным детям, Выготский имел в виду объединение их в общую группу по какому-то единому признаку (возрастному, принадлежности к одной и той же категории аномалии, степени развития или недоразвития). Кроме того, это объединение имеет общую программу воспитания и обучения. Общая цель, направленность совместной, учебной, трудовой и игровой деятельности вначале исходят от педагога (учителя и воспитателя). По мере развития эта общая цель становится также целью деятельности детей, организация извне постепенно переходит и в самоорганизацию детей.
Талыпон Френсис (1822—1911)—см. т. I, с. 464.
354
ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ Я. К, ЦВЕЙфЕЛЬ «ОЧЕРК ОСОБЕННОСТЕЙ ДОВЕДЕНИЯ И ВОСЩГГАНИЯ ГЛУХОНЕМЫХ*
1. Книга Цвейфель издана в 1931 г. (М; Л.).
ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ Е. К. ГРАЧЕВОЙ «ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ГЛУБОКО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА»
1. Книга Е. К. Грачевой; опубликована в 1932 г.
Грачева Екатерина Константиновна (1866—1934)—первый русский ледагог-дефектолог, работала с глубоко умственно отсталыми детьми, лектор первых курсов для педагогов-дефектологов, широко известна в дефектологии под именем тети Кати. В предисловии к ее книге Выготский защищает прогрессивные, но оспариваемые в его время положения о необходимости, целесообразности и эффективности обучения имбецилов и идиотов. В связи с описанием опыта Грачевой, достоверными фактами и выводами, сделанными автором, Выготский поднимает важные теоретические и практические вопросы о возможности продвижения глубоко отсталых детей, заостряет проблему становления человека в сравнительном плане развития; с одной стороны, животного, с другой— нормального, отсталого и глубоко отсталого ребенка. На основе приводимых Грачевой фактов он подчеркивает могущественную роль обучения и воспитания, коллектива, включения детей в социальную жизнь.
h Статья была напечатана в сборнике «Умственно отсталый ребенок»/Под ред. Л, С. Выготского и И. И. Данюшевского (М., 1935).
2. Л. С. Выготский, по-видимому, имел в виду сензитивностъ психических процессов ребенка, податливость воздействиям и в то же время еще недостаточную устойчивость, закрепленность и диффузность процессов, совершающихся в нервной системе и психике ребенка. При этом Выготским отмечалась различная возможность сосредоточенности, напряжения, интенсивности протекания процессов у аномальных детей разных возрастов, разных уровней развития и категорий.
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И ПЕДОЛОГИЧЕСКАЯ КЛИНИКА ТРУДНОГО ДЕТСТВА
Работа написана в 1931 г. Первоначально предназначалась в качестве статьи для предполагавшегося сборника по вопросам трудного детства. После смерти Выготского по инициативе директора ЭДИ И. И. Данюшевского была выпущена отдельной брошюрой, подготовленной к печати в 1935 г. Р. Е. Левиной и появившейся в свет в 1936 г. Созданию «Диагностики развития...» предшествовала длительная методологическая обработка Выготским богатого клинического и экспериментального материала, которым он располагал. Уже в начале 30-х гг. Выготский показал несостоятельность современной ему педологии, оказавшей крайне отрицательное влияние на подход к установлению и пониманию аномалий развития ребенка.
Б\мке (Витке) Освальд (?)—немецкий психиатр.
Левин Курт (1890—1947)—см. т. I, с. 465; т. 2, с. 487.
Джемс Уильям (1842—1910)—см. т. I, с. 460; т. 2, с. 487.
Крепелин (Krepelin) Эмиль (1856—1926)—немецкий психиатр и психолог. Им была разработана систематика психических болезней, основанная на нозологическом принципе.
Гезелл Арнольд—см, т. 2, с. 486.
Сухарева Груня Ефимовна (1891—1981)—советский психиатр. Внесла большой вклад в разработку клиники слабоумия. Один из томов ее клинических лекций по
355
КОММЕНТАРИИ
психиатрии детского возраста полностью посвящен клинике олигофрении. & I Всесоюзный съезд по изучению поведения человека (25 января—1 февраля 1930 г., Ленинград) должен был осуществить создание общего методологического стержня для всех поведенческих наук.
9. Млейлер Эйтен (1859—1939)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 482.
Юнг Каря Густав (1875—1961)—см. т. 1, с. 470.
Ясперс (Jaspers) Карл (1883—1969)—видный немецкий философ-экзистенциалист и патопсихолог. Впервые поставил вопрос о различии между психопатологическим процессом и патологическим развитием личности. Ему принадлежит клиническое описание психологических особенностей истерических психопатов.
Лешли Карл (1890—1958)—см. т. 1, с. 467.
Ивановский Владимир Николаевич (1867—1931)—см. т. 1, с. 460.
ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА НОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ РЕЧИ
L Тезисы, составленные Выготским для доклада на Педагогическом совете ГУСа (Государственного ученого совета) по вопросам воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей 25 мая 1925 г. Печатаются впервые.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
1. Тезисы доклада на I Всероссийской конференции вспомогательных школ, состоявшейся в 1928 г. Публикуются впервые.
АНОМАЛИИ КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
1. Краткое содержание доклада на заседании отдела дефектологии Института научной педагогики при 2-м МГУ 28 апреля 1928 г. Напечатано в журнале «Вопросы дефектологии», 1929 (обл. 1930), № 2 (8).
ИЗ СТАТЬИ «ИТОГИ СЪЕЗДА»
1. Статья написана по итогам I Педологического съезда, состоявшегося в Москве (С 27 декабря 1927 г. по 4 января 1928 г.). Напечатана в журнале «Народное просвещение», 1928, № 2.
К ВОПРОСУ О ДЛИТЕЛЬНОСТИ ДЕТСТВА УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
1. Краткое содержание доклада на заседании отдела дефектологии Института научной педагогики при 2-м МГУ 18 декабря 1928 г. Напечатано в журнале «Вопросы дефектологии», 1929 (обл. 1930), Ma 2(8).
К ВОПРОСУ О РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА
1. Тезисы доклада на П Всероссийской конференции школьных работников с глухонемыми детьми—подростками, состоявшейся в 1930 г. Публикуются впервые.
КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНОГО И ТРУДНО ВОСПИТУЕМОГО РЕБЕНКА
1. Тезисы доклада на I съезде по изучению поведения человека, состоявшегося в Москве в феврале 1930 г. Опубликованы в книге «Психоневрологические науки в СССР», М.; Л., 1930.
356
КОММЕНТАРИИ
ПРЕНИЯ ПО ДОКЛАДУ П. Д. МЕРНЕНКО, П. О. ЭФРУССИ, А. М. ЩЕРБИНЫ
Три выступления Выготского в прениях по докладам П. Д. Мерненко, П. О. Эфрусси и А. М. Щербины были напечатаны в журнале «Вопросы дефектологии», 1929 (обл. 1930), № 2 (8). Доклады по различным вопросам вспомогательных школ систематически проводились в отделе дефектологии Института научной педагогики при 2-м МГУ в 1928—1929 гг.
Мерненко Пелагея Дмитриевна—до 1932 г. заведующая детским диагностическим отделением" Экспериментального дефектологического института (ЭДИ).
Выступление Выготского по докладу П. О. Эфрусси «Состав учащихся и программы вспомогательной школы» 15 мая 1928 г. Выступление Выготского по докладу П. Д. Мерненко «Воспитание осязания и его значение для развития ребенка» 19 июня 1928 г.
Выступление Выготского по докладу А. М. Щербины «К вопросу о создании целесообразной системы для производства математических действий слепыми» 27 ноября 1928 г.
ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ
Адлер А.-10, И, 13, 14, 34-39, 41— 43, 48, 90—93, 95, 156, 158, 161, 164, 165, 181, 344, 346, 347
Азбукин Д. И.—188
Аппиа—89
Ах Н.—27, 177, 346
Бартш К.—19
Басов М, Я.—339.
Бахер А.—27, 177, 346
Бачко Л.—88
Бергсон А.—156, 164, 353
Бетховен Л. ван—36
Бехтерев В. М.—45, 63, 6St 348
Биндер Е.—89 .
Бине А.—6, 20, 24, 26, 116, 122, 129,
175, 260, 272, 273, 299, 303, 325, 343,
352 Бирилев А. В.—64, 68, 70, 73, 92, 350 Бирнбаум К.—18, 176, 285 Блейлер Э.—294, 298, 356 Блонский П. П.—16, 49, 150, 153, 209,
210, 224, 260, 261, 265, 269, 339, 344 Богданов-Березовский М. В.—348 Боген X.—6, 20, 21, 177 Болдуин Д. М.—203 Бон Ж—155 Боскис Р. М.—341
Брайль Л.—27,. 65, 89,171, 173,185, 346 Брентано Ф,—165 Бриджмен Л.—185 Бумке О.—262, 355 Бюлер К,—222, 226, 227 Бюран—179 Бюрклен К.—12, 13, 31, 42, 52, 68, 85,
88, 92, 98, 184, 344*
Ванечек О.—87, 350
Васильев Л,—45
Вейнман—176
Венде Г.—81, 350
Вернер Ф,—79, 81, 104, 106, 110, 350
Вертгаймер М.—16, 151, 345
Витгельс Ф.—36, 38 Власова Т. А.—341, 350 Вольтер Ф»—49 Вундт В.—89, 351
Выготский Л. С—45, 78, 188, 229, 237, 333—343, 344-355, 357
Г
Галилей Г.—265
Гальтон Ф.—213, 354
Гандер Е. А.—344
Гаюи В.—89, 90, 351
Гегель Г. В. Ф,—352
Гезелл А.—225, 270, 271, 272, 309, 310,
312—315, 356 Гейдзик И.—79, 350 Геллер Т.—17, 176, 345 Гербарт И. Ф.—256 Гердер И. Г.—220 Герхардт Ф,—68 Гете И. В.—20, 49, 266 Гешелина Л. С—307, 341 Гилль М.—81, 106, 350 Гиппократ—154, 353 Гиштманн Ф.—96 Головин С. С—61, 349 Голосов И.—107, 108, 350 Гомбургер Ф.—17, 176 Гомер—87, 99 Готшальд К.—236
Граборов А. Н.—56, 57,60,83, 348,349 Гразер—81
Грачева Е. К.—219, 223, 225, 355 Грееф де Е.—120, 125, 209, 210, 280,
281 352 Грибоедов А. С—7, 30—32, 343, 354 1>избах X.—42 Гроос К.—162—164, 353 Груле В.—178, 298 Гуреввя М. О.—17, 18, 147, 138, 341,
345 Гуссерль Э.—165 Гуцман А.—80, 111 Гюртлер Ри-7, 8, 32, 344
Д
аанюшевский И. И,—341, 355 арвин Ч.~37, 121, 154, 155, 264-266, 347
358
ИМЕЩЮЙ УКАЗАТЕЛЬ
Деккер Г.—66, 69 Делепе HL—79, 350 Демокрит—87 Демосфен—36 Демулен К.—36 кексон X.—205 кемс У.—265, 355 ьтей В.—165 ровней—179 ульнев Г. М.—341 ]|ьюи Д.—29, 73, 346 1юпре—17, 176, 345 Дюфур М.—94, 96, 99
Ж
Жанэ П.—197 Жарис В. К—16
Залкинд А. В.—16, 37, 45, 49, 150, 153,
154, 163, 192, 345 Занков Л. В.—188, 340, 350 Земцова М. И.—341 Зыков С. А.—337, 341
H
Ивановский'В. Н.—302, 356 Иенш Э. Р.—291 Иеркс Р.—20, 345
К
Канитц О. Ф.—164
Кант И.—48, 220
Келер В.—20, .21, 146, 176, 220, 221,
232, 233, 243, 244, 245, 254, 345 Келлер Е.—36, 47, 48, 6% 185, 347, 348 Кершенштейнер Г.—-28, 346 Клапаред Э.—168, 169, 353 Клейн И. В,—88 Компейрэ Г,—163 Коровин К. Г.—341 Короленко В. Г.—-62, 68, ?2, 350 Котельников M. Н.—109 Коффка К.—244 Крамер Ф,—16
Красусский В. С—207, 209, 228, 229 Крепелин Э.—261, 262, 266, 267, 317,
319, 335, 339, 355 Кречмер Э.—37, 38, 92, 93, 131, 138,
153, 154, 277—279, 281—283, 292,
294—300, 344, 345, 347 Крогиус А. А.—69, 350 Крупская Н. К.—113, 352 Крюделен—145, 352 Крюнегель М.—6, 7, 18, 19, 2S, 32, 343 Куайд—132 Кулагин Ю. А.—341
Куртман—53, 67, 182 Кюльде Г. И.—106, 108
Л
Лаговский H. М.—64, 78, 350
Лебединская К. С—341
Левенштейн С—131, 291, 292, 295, 296,
352 Левин К.—233, 235, 237—254, 264, 306,
307, 339, 355 Левина Р. Е.—341, 355 Леман Г.—108, 109, 352 Лессинг Г.—104, 351 Лешли К. С—298, 356 Лившиц Е. С—188 Линдворский Л.—16, 20, 176, 177, 345 Линдеман Э,—-21, 345 Линднер Р.—184, 220, 221 Лилманн О.—6, 20, 21» 22,145,146, 176,
177, 343 Лилле Т.—10, 39, 40, 42, 158, 344 Лубовский В. И.—341 Люзарди—89
M
Майнот—225
Малиш К.—106, 108^110, 324, 351, 352
Маркс К.—36, 37, 154, 164, 251
Мейман Э.—89, 350
Мейнинг Н.—8
Мерненко П. Д.—331, 357
Мессер А.—8
Минковский Е.—249, 250
Моложавый С. С—151, 177, 179, 353
Монтессори М.—134, 261; 349
Морозова Н. Г.—341
Мурашев Г. В.—328
Мюнстерберг Г.—165
H
Надолечвый М.—17, 176, 345 Наторп П.—78, 165 Наудачер—18 Невский А. А.—316—318 Нейер А.—48 Нелль X*—8 Ницше Ф.—42, 347 Ньютон И.—226