Таблица 1. Взаимосвязь действий учителя и учащихся при формировании регулятивных учебных действий учащихся
|
Действия учителя |
Действия учащихся |
Какие регулятивные учебные действия формируются |
|
|
Читает текст задачи вслух |
Читают вместе с педагогом (про себя) |
Осмысленное чтение, принятие задачи |
|
|
Организует диалог: условие задачи -- вопрос задачи |
Самостоятельно читают текст и вычленяют условие и вопрос задачи |
Выделение информации, конкретизация задачи |
|
|
Организует диалог: какие возможны подходы к решению задачи |
Высказывают идеи: 1), 2), 3) |
Поиск решения, умение формулировать гипотезу, проектировать решение, прогнозировать результат |
|
|
Организует деятельность учащихся |
Выбирают способ решения |
Оценивание способов решения и своих возможностей, знаний, планирование деятельности |
|
|
Сопровождает самостоятельную работу учащихся |
Принимают решение о помощи и степени этой помощи от учителя, переводят устную речь в письменную, на математическом языке |
Преодоление трудности при встрече с проблемами в решении задачи: возможная вариативность перебора чисел, выбор масштаба при построении графика, разложение на множители многочлена, другое |
|
|
Организует диалог по результату выполнения работы |
Анализируют степень трудности решения задачи выбранным способом, сопоставляют результат |
Умение делать выводы, аргументировать, выступать перед одноклассниками, оценивать свой и их результат деятельности |
|
|
Подводит итоги выполнения работы |
Принимают оценку своей деятельности от педагога |
Умение делать выводы о своих проблемных зонах и планировать действия по их устранению |
Учитель сможет регулировать умения учащихся в процессе обучения, если направит учебную деятельность не только на освоение предметных знаний, но и на освоение других видов деятельности, связанных с практикой жизни, ценностными ориентациями, эстетической направленности и др., главное - освоение самой учебной деятельности, направленной «на себя», то есть на личностный результат, в виде нового опыта, развития способностей, ценностных отношений, знаний, умений и навыков и т. д. Предлагаемый подход нужно повторить неоднократно на уроках разного типа.
При многократном повторении выполняемой деятельности учащийся и сам меняется, и меняет средства, используемые для выполнения деятельности. Вместе с тем «он овладевает и набором средств, которые, мобилизуя внутреннее чувственное отражение, обеспечивают эффективность его деятельности через изменение условий, оценивание результатов, установление связи между данными чувственного и опосредованного восприятия» [6, с. 107].
Таким образом, естественно происходит и процесс научения, и связанное с этим процессом развитие учащегося, и совершенствование его индивидуальных способностей.
Целенаправленная работа по формированию универсальных учебных действий позволит решить такие проблемы школьного обучения, как низкий уровень учебной мотивации, недостаточность познавательной инициативы, неспособность регулировать собственную деятельность, недостаточное развитие логических действий.
учащийся саморегуляция математика исследовательский
Список источников и литературы
1. Баракова Е.А. Исследовательское обучение как основа формирования регулятивных учебных действий в процессе обучения математике в общеобразовательной школе // Междунар. науч.-исслед. журн. - Екатеринбург, 2016. - № 9-4 (51). - С. 53-56.
2. Боженкова Л.И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении алгебре. - М.: Лаборатория знаний, 2016. - 240 с.
3. Баракова Е.А. Сущность методики формирования регулятивных учебных действий учащихся общеобразовательной школы (на примере обучения математике) // Педагогический журнал. - Ногинск, 2018. - Т. 8, № 4А. - C. 47-52.
4. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. - С.128-136.
5. Мордкович А.Г. Материалы вебинара // УМК «Алгебра. 7, 8, 9 классы», УМК «Алгебра и начала математического анализа 10, 11 классы». - М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2018.
6. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 479 с.
7. Смирнова Е.В. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования // ИПКиП- ПРО ОГПУ: сайт. - Оренбург, 2012.
8. Боженкова Л.И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении геометрии. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 205 с.