1. Амельченко А.А. Структурирование поля исследования искусства при изучении
его восприятия и воздействия на социум // Наука, образование и культура -- № 10(44), 2019 Свободное цитирование при указании авторства: https://scientificarticle.ru/nashi-
avtory/psikhologicheskie-naukisadf.html (дата обращения: 14.04.2021).
2. Правовое регулирование и управление экономикой из учебника: Обухова О.В.
Право: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / О.В. Обухова. --
2-е изд., испр. и доп. -- М.6 Изд-во Юрайт, 2016. -- 266 с. -- Серия: Университеты России. -- с. 165-1692.
3. Павлова Л.Н. Функции педагогического управления ученическим коллективом:
иерархия, управленческая компетентность, условия реализации // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL:
http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27928 (дата обращения: 3.04.2021).
Результаты первого этапа проведения контент-анализа приведены в таблице 1, в которой приведены данные частотного анализа ключевых слов текста статьи № 1, выбранных автором:
Таблица 1Результаты первого этапа проведения контент-анализа
|
Ключевые слова |
Частота употребления (в лексических единицах) |
Частота употребления (в %) |
|
|
Искусство |
16 |
100 % |
|
|
Воздействие и восприятие искусства |
1 |
6 % |
|
|
Произведения искусства |
9 |
56 % |
|
|
Теории исследования искусства |
4 |
25 % |
Составлено авторами
Результаты второго этапа проведения контент-анализа приведены в таблице 3, в которой приведены данные, указывающие самостоятельно выделенные дефиниции, которые можно предложить в качестве ключевых слов текста параграфа учебника № 2:
Таблица 2Результаты второго этапа проведения контент-анализа
|
Ключевые слова |
Частота употребления (в лексических единицах) |
Частота употребления (в %) |
|
|
Лицензия |
29 |
100 % |
|
|
Лицензируемые виды деятельности |
8 |
28 % |
|
|
Лицензируемый орган |
10 |
34 % |
|
|
Документ |
9 |
31 % |
|
|
Государственный контроль |
7 |
24 % |
|
|
Ключевые слова |
Частота употребления (в лексических единицах) |
Частота употребления (в %) |
|
|
Надзор |
3 |
10 % |
|
|
Свидетельство о государственной регистрации |
5 |
17 % |
|
|
Государство |
4 |
14 % |
Составлено авторами
Результаты третьего этапа проведения контент-анализа приведены в таблице 3-5, в которых приведены данные, указывающие на успешное овладение тремя этапами, разработанной нами методикой применения контент-анализа в процессе изучения понятийного аппарата иностранными студентами в блоке социально-гуманитарных:
Таблица 3 Результаты третьего этапа проведения контент-анализа
|
Ключевые слова |
Частота употребления |
Лексических единиц |
|
|
в случаях употребления |
в процентах |
||
|
Педагогическое управление |
79 |
84,9 % |
|
|
Профессиональный стандарт педагога |
3 |
3,2 % |
|
|
Управленческая компетентность |
29 |
31,2 % |
|
|
Ученический коллектив |
93 |
100 % |
|
|
Функции управления |
7 |
7,5 % |
Составлено авторами
Таблица 4 Результаты третьего этапа проведения контент-анализа
|
Ключевые слова |
Частота употребления |
Лексических единиц |
|
|
в случаях употребления |
в процентах |
||
|
Управление |
16 |
17,2 % |
|
|
Управленческая компетенция |
10 |
1,07 % |
|
|
Организационная компетенция |
7 |
7,5 % |
|
|
Самоуправление |
20 |
21,5 % |
|
|
Педагогическое управление ученическим коллективом. |
36 |
38,7 % |
Составлено авторами
Таблица 5 Результаты третьего этапа проведения контент-анализа
|
Ключевые слова |
Частота употребления |
Лексических единиц |
|
|
в случаях употребления |
в процентах |
||
|
Ученический коллектив |
93 |
100 % |
|
|
Педагогическое управление |
79 |
84,9 % |
|
|
Педагогическое управление ученическим коллективом |
36 |
38,7 % |
|
|
Управленческая компетентность |
29 |
31,2 % |
|
|
Самоуправление |
20 |
21,5 % |
Составлено авторами
На основании данных, приведенных в таблице 1 видно, что иностранные студенты в процессе чтения представленных текстов могут проранжировать употребляемые дефиниции, предложенные автором, и сделать вывод об их соответствии. Из таблицы видно, что наиболее часто употребляются дефиниции «искусство» и «произведения искусства», а выбор слов «воздействие и восприятие искусства» и «теории исследования искусства» в качестве ключевых, на наш взгляд, является нецелесообразным.
На основании данных, приведенных в таблице 2 видно, что иностранные студенты в процессе чтения текстов могут не только самостоятельно выделить дефиниции, которые можно предложить в качестве ключевых слов понятийного аппарата по заданной теме: «лицензия», «лицензируемый орган», «документ», «лицензируемые виды деятельности» и «государственный контроль», но и определить дефиниции, использующиеся наименьшее количество раз: «надзор», «свидетельство о государственной регистрации» и «государство».
Остановимся на результатах, приведенных в таблицах 3-5. Из таблицы 3 видно, что иностранные студенты в процессе чтения представленных текстов могут проранжировать употребляемые дефиниции, предложенные автором, и сделать вывод об их соответствии: наиболее часто упоминаемым понятием является понятие «ученический коллектив», «педагогическое управление», «управленческая компетентность», а выбранная дефиниция «профессиональный стандарт педагога» используется наименьшее количество раз. Из таблицы №4 видно, что после тщательного анализа текста был выявлен ряд дефиниций, которые могут претендовать на роль ключевых слов в статье: «управление» «управленческая компетенция», «организационная компетенция», «самоуправление», «педагогическое управление ученическим коллективом». Из таблицы 5 видно, что после полного проведения контент-анализа, можно предполагать, какие дефиниции целесообразнее использовать для лучшего усвоения понятийного аппарата и добавить их в качестве ключевых слов в данной статье.
3. Обсуждение
В ходе анализа литературы по исследуемой проблеме была определена сущность контент-анализа как метода исследования текстов. Конечной целью использования контент- анализа при заданных текстах является прочное усвоение понятийного аппарата. Конечной целью применения методики контент-анализа при изучении иностранными студентами понятийного аппарата является достижение ими уровня коммуникативной компетенции, достаточного для успешного участия в процессе обучения по избранной специальности/направления.
Исследование открывает перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые заключаются в методическом оснащении учебного процесса эффективными педагогическими методами, в том числе и методом контент-анализа, способствующим эффективному обучению иностранных студентов в вузах сельскохозяйственного профиля.
Вывод
Изучение литературы по теме исследования и включенное наблюдение за организацией проведения контент-анализа на первом курсе позволило разработать методику применения контент-анализа в процессе изучения понятийного аппарата иностранными студентами в блоке социально-гуманитарных и естественно-научных дисциплин, которая включала следующие этапы:
1. На первом этапе предполагается научить иностранных студентов проверять соответствие проранжированных ключевых слов, выбранных самим автором.
2. На втором этапе мы предлагаем иностранным студентам в процессе чтения социально-гуманитарных текстов самостоятельно выделить дефиниции, которые можно предложить в качестве ключевых слов.
3. На третьем этапе мы предлагаем проводить полный контент-анализ, включающий в себя и умение проверить соответствие проранжированных слов, выбранных самим автором, и умение самостоятельно предложить дефиниции, которые могут стать ключевыми.
Результаты анализа уровня освоения ключевыми понятиями избранных дисциплин привели нас к мысли о необходимости продолжить работу по усовершенствованию методики контент-анализа в процессе изучения понятийного аппарата иностранными студентами в блоке социально-гуманитарных и естественно-научных дисциплин.
Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить необходимость использования технологии обработки больших данных средствами контент-анализа, который (на наш взгляд) способствует повышению качества образовательных услуг и позволяет эффективно усваивать понятийный аппарат по социально-гуманитарным дисциплинам, входящим в учебный план выбранных иностранными студентами специальностям.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воробьева, И.М. Иностранные студенты в российском вузе: повышение конкуренции российского образования или вынужденная необходимость / И.М. Воробьева. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2015. -- № 10(90). -- С. 1115-1119. -- URL: https://moluch.ru/archive/90/18764/ (дата обращения: 23.06.2021).
2. Виноходова, М.В. Применение метода контент-анализа при изучении ценностных ориентаций старшеклассников [Текст] / М.В. Виноходова // Педагогическое образование в России. -- 2015. -- № 8. -- С. 30-34. -- Библиогр.: с. 34 (16 назв.).
3. Таршис, Е.Я. Контент-анализ. Принципы методологии [Текст]: построение теоретической базы, онтология, аналитика и феноменология текста, программы исследования / Е.Я. Таршис. -- Москва: URSS, 2012. -- 173 с.; 22 см.; ISBN 9785-397-03564-4.
4. Пашинян И.А. Контент-анализ как метод исследования: достоинства и ограничения // Научная периодика: проблемы и решения. -- С. 13-18. -- doi: 10.18334/np2355.
5. Федотова Л.Н. Анализ содержания -- социологический метод изучения средств массовой коммуникации. М.: Ин-т социологии РАН, 2001.
6. Штейнберг И.Е., Ковалев Е.М. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. М.: Логос, 1999.
7. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.
8. Богомолова Н.Н. Контент-анализ. М.: МГУ. 1992.
9. Митина О.В., Евдокименко А.С. Формализованные методы исследования текстов: опыт применения к анализу технической документации [Текст] / О.В. Митина, Евдокименко А.С. // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Филология. 2010. № 1(9). С. 60-69.
10. Mukaddes Sakalli Demiroka* Basak Baglamaa, Meyrem Besgula A Content Analysis of the Studies in Special Education Area/ Procedia -- Social and Behavioral Sciences 197 (2015)2459-2467.
11. Bengtsson, M. How to Plan and Perform a Qualitative Study Using Content Analysis. Nursing Plus Open, 2, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001.
12. Kohlbacher, F. The use of qualitative content analysis in case study research Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research 7 (1), 1-30.
13. Амельченко А.А. Структурирование поля исследования искусства при изучении
его восприятия и воздействия на социум // Наука, образование и культура -- № 10(44), 2019. URL: https://scientificarticle.ru/nashi-avtory/psikhologicheskie-
naukisadf.html.
14. Павлова Л.Н. Функции педагогического управления ученическим коллективом: иерархия, управленческая компетентность, условия реализации // Современные научные исследования и инновации. 2013. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27928 (дата обращения: 3.04.2021).
15. Ньюман Л. Неопросные методы исследования / Л. Ньюман // Социологические исследования. -- 1998. -- № 6. -- С. 119-129.