Структура типов профессиональных Я-концепций
Логика развития научно-психологических исследований закономерно привела к необходимости реализации системного подхода к изучению профессиональной Я-концепции. Понятия: структура, система, подсистема, уровень, аддитивность, иерархия, целостное образование, компонент и т.п. используются при описании самосознания [36], самоотношения личности [29, 36], целостной Яконцепции и ее отдельных компонентов [17, 24, 28, 42, 44]. Несмотря на наличие в дефинициях профессиональной Я-концепции системных понятий [15, 23, 25], отсутствуют описания системообразующего фактора, целевого назначения, целостной структуры, интегральных характеристик профессиональной Я-концепции, обозначаемой как система. В ряде теоретических и эмпирических работ явно или неявно доказывается определяющее значение психологических отношений человека к его профессиональной деятельности для содержания, структуры, динамики, функций профессиональной Я-концепции. Подавляющее большинство исследований, содержащих данные о влиянии отношений человека к профессиональной деятельности на его Я-концепцию, носят теоретико-констатирующий характер, прямо указанное влияние не изучают, в них понятие «отношение» принимается как данное, содержание отношений человека к профессии трактуется полярно, анализируются прежде и более всего характеристики профессиональных самооценок. Все это делает формальным понимание профессиональной Я-концепции как системы.
Указанные положения, осмысленные на основе аналитических и синтетических задач системного подхода, позволяют по-иному взглянуть на сущность профессиональной Я-концепции человека как системного образования. Аналитические задачи системного исследования сводятся к установлению системообразующего фактора, целевого назначения, состава, структуры, функций и интегральных характеристик системы. К синтетическим задачам системного исследования относят построение модели системы, повышение уровня абстрактности ее описания, определения полноты состава, структуры, базиса описания, закономерностей динамики и поведения системы [11, 43]. В психологии сложились представления о развитии профессионального самосознания в общем процессе развития личности, ее самосознания, реальных отношений человека с миром, в том числе и отношений человека с социально-профессиональной средой. Профессиональная Я-концепция имеет место уже на стадии оптации [21] или на стадии профессиональной подготовки [14, 23]. Опираясь на указанные задачи и сложившиеся представления о профессиональной Я-концепции, опишем последнюю как систему.
Под системообразующим фактором системы понимают [38, 40] интегрирующий фактор, который является ее активным центром, совпадает с ее сущностью, обеспечивает целостность, устойчивость, формирование системой собственных внутренних условий существования и предпосылок нового, выступая категорическим императивом для компоновки, создания благоприятной формы взаимодействия между компонентами системы, отбора нужных степеней свободы деятельности, темпов реализации отдельных механизмов, реорганизации и остановки дальнейшей мобилизации системы. В конкретном случае для выделения системообразующего фактора требуется специальный анализ не отдельного изолированного явления, а обращение к другому уровню и к другому масштабу рассмотрения жизнедеятельности человека, т.е. анализ макросистемы [20, с. 125].
Результаты проведенного нами теоретического анализа различных аспектов изучения профессионального самосознания и ценностно-смысловых отношений к профессии (ее отдельным сторонам) позволили установить, что именно содержание этих отношений влияет на уровень, адекватность, устойчивость, индивидуализированность самооценок и профессиональных самооценок, на содержание осознаваемых человеком в профессиональной Я-концепции его свойств. В структурном аспекте изучения Я-концепции выявлено влияние содержания ценностносмысловых отношений к деятельности на величину дистанции между отдельными измерениями Я-концепции, на доминирование или на сближение в ней личностных или субъектно-деятельностных свойств. Прослеживается ведущая роль смыслообразующих мотивов в установлении соотношений отражаемых в Я-концепции свойств человека и в иерархии компонентов эмоционально-оценочной системы. В рамках динамического аспекта изучения Я-концепции ее возникновение связывается с осознанием человеком мотивов и целей профессиональной деятельности, с формированием профессиональной позиции и с нахождением глубинных смыслов своей деятельности. Изменяющееся в ходе профессионального становления содержание смыслообразующих мотивов прямо связывается с выявлением человеком своих возможностей, раскрытием новых граней своего «Я». На различных этапах профессионального становления то или иное по содержанию ценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности сочетается с тем или иным содержанием осознаваемого человеком в себе. В рамках функционального аспекта изучения профессиональной Я-концепции ее функции (регуляции, восприятия, интерпретации, антиципации информации) связываются исследователями со значимостью конкретной профессиональной деятельности для человека. Иными словами, содержание ценностно-смысловых отношений человека к его профессиональной деятельности (или к ее отдельным сторонам) выступает системообразующим фактором, который определяет состав, структуру, динамику осознаваемого в профессиональной Я-концепции.
Исходя из положений концепций отношений [27] и смыслов [18], мы определяем ценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности как устойчивое психологическое отношение субъекта к профессии, в которых она (или ее отдельные стороны) презентируется в сознании субъекта как желательная, должная, совершенная (ценность) либо как занимающая место цели или средства в жизнедеятельности субъекта, в реализации тех или иных его потребностей и ценностей.
На основе обобщения результатов теоретических и эмпирических исследований, прямо или косвенно посвященных изучению отношений человека к его профессиональной деятельности, а также на основе философского понимания смысловых отношений как целесредственных [37] нами выделены типы ценностносмысловых отношений, обозначенных как средственные, потребностно-технологические, ценностные, амбивалентные. В средственных отношениях деятельность (содержание, цели и результаты) рассматривается субъектом как средство достижения его собственных целей, удовлетворения потребностей и стоящих за ними внешних смыслообразующих мотивов, не связанных непосредственно с содержанием, целью и результатами деятельности. В потребностнотехнологическом отношении деятельность (содержание, цели, результаты) воспринимается субъектом как его актуальная цель по удовлетворению собственной привычно актуализирующейся потребности (и стоящих за ней внутренних процессуально ориентированных мотивов) в этой деятельности. Субъект выполняет служебную функцию средства в достижении цели деятельности. При потребностно-технологическом отношении субъект заинтересован в стабилизации содержания, условий, целей, результатов деятельности, ибо в противном случае невозможно удовлетворение его привычной потребности в деятельности привычными же способами. В ценностном отношении деятельность (содержание, цели, результаты) воплощает личностную ценность самого субъекта, не только реализующуюся в этой деятельности, но и выводящую его за пределы последней. Здесь человек служит целям профессии настолько, насколько они воплощают его собственные ценности, тогда сам он и его профессиональное дело рассматриваются им как единое целое, как ценности-цели самого человека. В любом из трех указанных отношений выделены потенциально конфликтные отношения, при наличии которых общее содержание отношения к профессии характерно для субъекта в целом, а его отдельные (субъектно-деятельностные или личностные) проявления тяготеют к реализации иного по содержанию отношения к профессии. В четвертом амбивалентном отношении имеет место актуальная конфликтность, вследствие которой общее устойчивое отношение человека к профессии не устанавливается.
Системообразующим фактором профессиональной Я-концепции выступает целесредственное по содержанию ценностно-смысловое отношение к профессии, презентирующее в образе предметно-профессиональную деятельность как занимающую место цели (или средства, или ценности) в отношении потребностей субъекта. В зависимости от содержания системообразующего фактора профессионал осмысливает себя в целом и свои отдельные свойства (субъектно-деятельностные или личностные) в качестве цели или средства по отношению к предметно-профессиональной деятельности, что и обусловливает специфическое содержание, структуру и характеристики профессиональной Я-концепции.
Критерием выделения системы из среды выступает ее целевое назначение или отличающаяся постоянством цель системы [7, 10; 13; 43]. Функционально-целевое назначение профессиональной Я-концепции состоит в осознании (осмыслении) человеком - субъектом конкретной профессиональной деятельности и личности - себя, своего места, назначения в профессиональной деятельности в соответствии с определенным целесредственным ценностносмысловым отношением к ней, что и обеспечивает его функционирование, развитие, самореализацию в профессии.
Содержательный анализ предполагает раскрытие состава, составляющих элементов, компонентов системы [20, 43]. Компонент системы - объединяющее обозначение для элемента, подсистемы и подструктуры [10, 43], а возможность отнесения к системе того или иного ее компонента, обладающего определенным функциональным качеством, основывается на мере его участия в достижении цели [20, 43]. В качестве элемента системы выделяется единица, свойства и функции которой зависят от ее места в рамках системы и взаимоопределимы со свойствами и функциями целого, т.е. «минимальная единица, способная к относительно самостоятельному осуществлению определенной функции» [10, с. 185].
На базе предложенной Рубинштейном С.Л. [31] теоретической модели единства общего психического облика человека нами рассматривалось содержание профессиональной Я-концепции, отражающей качественно и функционально различающиеся интенциональные, инструментальные, экспрессивные свойства черты. Указанные черты, отнесенные в самоописании самим человеком к обеспечению конкретной профессиональной деятельности (процессу и результатам, предмету, условиям и средствам) или к более широкому непрофессиональному контексту жизнедеятельности (регулированию человеком объема и меры активности социальных контактов, образованию собственной среды развития и проектированию им собственного поведения), представлены в содержании его профессиональной Я-концепции как, соответственно, субъектно-деятельностные и личностные свойства. Будучи взаимосвязанными, но различными по происхождению, содержанию, функциям, возможности их реализации в дифференцированных по широте и специфике реальных отношениях человека, они индивидуализировано им используются в ходе его профессионального становления. Это находит отражение в различных вариантах их соотношения в содержании профессиональной Я-концепции. Положение системного анализа о том, что в рамках одной системы могут существовать некоторые из подсистем, одни из которых, возникая ранее и независимо от общей системы, включаются в нее как подчиненные осуществлению определенной функции; а другие подсистемы формируются одновременно и в связи с саморазвивающейся общей системой как ее специфический элемент [38], приводит к выводу, что подсистемами профессиональной Я-концепции выступают отраженные в ее содержании личностные и субъектно-деятельностные свойства человека. Они конкретизируются в самоописаниях в разной степени осознанности, значимости, временной представленности интенциональных, инструментальных и экспрессивных чертах. Целостность, единство выделенных компонентов (подсистем) базируется на общем функциональноцелевом единстве всех представленных в профессиональной Я-концепции черт - обеспечивать реализацию того или иного ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности, а через это - адаптацию и развитие человека в его профессии. Единицей анализа профессиональной Я-концепции выступает смысл (цели или средства) той или иной, входящей в соответствующий компонент черты, которым она наделяется в рамках единого целесредственного отношения, в единстве субъектной и объектной сторон последнего.
Структурный анализ системы предполагает раскрытие взаимосвязей отдельных компонентов системы, ее структуры [11, 43]. Связанность между элементами, придавая системе устойчивость и определенность, рассматривается как одна из определяющих характеристик системы и как средство ее исследования. Фиксируемые в конкретных психологических исследованиях связи между различными переменными обозначаются как корреляционные, каузальные, условие, фактор, предпосылка, опосредствование [20]; суперординатные и субординатные отношения [13], иерархические, структурные координационные (внутри и между подсистемами) и каузальные субординационные (между подсистемами) [30], субординационные [32], иерархические [18]; попарного взаимообратимого соответствия [31, 39]; индивидуально подвижные отношения взаимопереходов [8].
Обобщив результаты исследований в рамках структурного аспекта изучения Я-концепции, выделим связи: 1) согласованности, совмещения, соответствия между Я-концепцией в целом и реальными проявлениями личности; 2) сбалансированности, наличия определенной дистанции между различными измерениями Я-концепции; 3) причинно-следственные в феноменальном плане связи между когнитивной и эмоционально-оценочной составляющими Я-концепции или связи определяющего, реорганизующего влияния одной составляющей на другую; 4) меняющиеся местами причинно-следственные связи между самооценками; 5) подвижной взаимосогласованности, доминирования тех или иных содержательно и функционально различающихся свойств в Я-концепции.
Можно обозначить различные варианты соотношения реальных личностных и субъектно-деятельностных свойств человека в его профессии: 1) их совмещение, сближение; 2) доминирующее влияние субъектно-деятельностных свойств на личностные; 3) доминирующее влияние личностных свойств на субъектно-деятельностные; 4) не пересекающееся в профессии человека существование личностных и субъектно-деятельностных свойств. В соответствии с положением о необособимости содержания Я-концепции человека от реальных, присущих ему свойств [28] полагаем наличие указанных вариантов соотношений входящих в Я-концепцию компонентов. Объясняя возможность установления той или иной связи, мы исходим из принципа смысловой интеграции [16, 29], раскрывающей не только роль деятельности, но, в основном, решающую роль содержания смыслообразующих мотивов в преимущественном осознании той или иной черты в профессиональной Я-концепции. В конкретных психологических исследованиях связи между составляющими Я-концепции традиционно фиксируются для отдельных ее измерений