Первый блок направлен на включение в процесс тренинга и знакомство с диалектической стратегией на простом примере (предложено использовать игру «Хорошо - плохо»). Основным содержанием данного блока является тренировка умения вставать на различные, в том числе противоположные точки зрения относительно какого-либо содержания.
Целью второго блока «Противоположности внутри» является формирование диалектически-ориентированной стратегии разрешения противоречий на материале внутриличностных противоречий. Блок включает выявление оппозиционных личностных качеств участников, обсуждение возможности их присутствия у одного человека и выявление позитивных и негативных сторон каждого из противоположных качеств. Данный блок разработан на основе упражнений, предлагаемых М.Льюис и Г.Делером, и идее Б.Джонсона о необходимости для диалектического понимания противоречий учета не только самих оппозиций, но и их позитивных и негативных следствий (Johnson, 1992).
Третий блок «Судебное заседание» заключается в организации работы с теоретическими противоречиями и основан на методике проведения позиционного семинара, разработанного Н.Е.Вераксой. Формирование диалектической стратегии разрешения теоретических научных противоречий осуществляется посредством обсуждения спорной научной точки зрения, в котором участники группы представляют различные позиции по рассматриваемому вопросу.
Целью четвертого блока «Делай и то, и другое», разработанного на базе принципов терапии управления полярностями Б.Джонсона, является формирование диалектической стратегии разрешения противоречий на материале управленческих противоречий (в данном исследовании связанных с учебно-служебной деятельностью курсантов). Данный блок включает выявление противоречий, характерных для функционирования данной организации; выделение тех из них, ни один полюс которых нельзя отвергнуть окончательно; составление перечня позитивных и негативных последствий реализации каждого полюса; выработку действий, позволяющих перемещаться от негативной стороны одного полюса к позитивной стороне другого и др.
Эффективность разработанной программы была проверена в ходе формирующего эксперимента, участниками которого были 88 курсантов (контрольная группа - 43, экспериментальная - 45 человек) Военного Университета мужского пола, возраст испытуемых колебался от 19 до 27 лет (средний 21,9, стандартное отклонение 1,07). В исследовании принимали участие курсанты 3 и 5 курсов военно-гуманитарного факультета, обучающиеся по специальности «Педагогика и психология».
Экспериментальным воздействием (Х) являлось последовательное проведение разработанной программы. Диалектичность разрешения противоречий измерялась посредством разработанной автором методики «Диалектические пословицы»; для подкрепления ее результатов использовалось наблюдение за проявлениями у участников диалектической и недиалектической стратегий.
По итогам проведения формирующего эксперимента были получены следующие результаты. При сравнении сдвигов диалектичности разрешения противоречий в контрольной (О4 - О3) и экспериментальной (О2 - О1) группах с помощью критерия Стьюдента, было показано, что контрольная и экспериментальная группы различаются изменениями диалектичности разрешения противоречий, произошедшими в период проведения исследования: оба сдвига наблюдаются в сторону большей диалектичности, но сдвиг в экспериментальной группе больше сдвига в контрольной (t = -2,709, n = 88, p < 0,01; см. рис. 3). Повышение диалектичности в группе, подвергавшейся действию предлагаемой программы по развитию диалектической стратегии разрешения противоречий, при ее стабильности в группе лишенной ее влияния свидетельствует об эффективности данных мероприятий.
Рис. 3. Диалектичность разрешения противоречий участниками контрольной и экспериментальной групп при первом и втором замерах
Для выявления относительной результативности программы в зависимости от начального уровня диалектичности участников было предпринято сравнение подгрупп экспериментальной группы с низкой и высокой (деление произведено по медиане) диалектичностью до воздействия по величине сдвига диалектичности посредством критерия Манна-Уитни. Анализ показал, что сдвиг в диалектичности больше у индивидов, для которых были характерны более низкие ее значения до воздействия, в отличие от обладателей более высоких начальных результатов (U = 146, n = 45, p < 0,05). Выявленное различие в сдвигах диалектичности свидетельствует о том, что предлагаемая программа развития диалектической стратегии разрешения противоречий эффективна в наибольшей степени для индивидов с более низкими изначальными значениями диалектичности.
Эффективность предлагаемой программы обусловлена широким охватом сфер возможных противоречий (внутриличностные, организационные, теоретические), а также тем, что в ней реализована разносторонняя работа с противоречиями, включающая формирование диалектической стратегии как в плане построения представления о противоречии, так и в плане действия в ситуации противоречия.
По итогам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
1. Ключевым отличием диалектической стратегии от недиалектической является придание противоречию статуса непременного существования в самой познаваемой реальности, позволяющее в результате построить представление объекта, в котором противоположное будет присутствовать не уничтожая друг друга. Исходя из данной базовой особенности, диалектическая стратегия представляется включающей поиск и фиксацию противоположностей, поиск целостностей включающих оппозиции или поиск последних в заданной целостности (обнаружение противоречия), следование стремлению разрешить противоречие, удержание противоположного вместе без излишней эмоциональной напряженности, инициирование флуктуаций внимания между противоположным, размещение противоположного в более широкой целостности и разрешение противоречия за счет структурных связей.
2. Анализ существующих исследований стратегий разрешения противоречий субъектом позволил построить целостную концепцию данного явления. Стратегия разрешения противоречий представляет собой систему промежуточных целей и способов их достижения, касающихся противоречивых содержаний и направленных на разрешение противоречия. В контексте индивидуальных различий стратегия разрешения противоречий определена как познавательный стиль, подразумевающий специфику познавательного отношения к миру, постановки и решения проблем, переработки информации, и актуализирующийся в деятельности посредством системы установок, управляющих ее протеканием на разных структурных уровнях. Результатом применения субъектом стратегии разрешения противоречий выступает система представлений данного индивида о мире (картина мира), специфичная как по содержанию, так и по структуре.
3. Обучение в ВУЗе протекает в условиях индивидуальных, социальных, управленческих, характерных непосредственно для учебной деятельности и свойственных системе современного образования противоречий, большая часть которых по своей природе не может быть разрешена посредством выбора одной из альтернатив и требует для успешного осуществления учебной деятельности стратегии, позволяющей сохранять обе противоположные стороны активными. Успешность учебной деятельности зависит как от внешних, так и от внутренних относительно обучаемого факторов, а поскольку обучение неминуемо протекает в условиях противоречий, то его успешность будет зависеть главным образом от стратегии их разрешения обучаемым. Условия осуществления учебной деятельности в военном ВУЗе, таковы, что предполагают большую остроту и количество противоречий, характерных для обучения в высшей школе, по сравнению с гражданскими ВУЗами.
4. Диалектическая стратегия разрешения противоречий предполагает выстраивание множества функциональных связей между самыми разнообразными содержаниями как познавательной, так и мотивационной природы в силу чего позволяет обучаемым успешно осуществлять учебную деятельность.
5. Стратегия разрешения противоречий опосредует влияние структуры целей в процессе регуляции деятельности, и выступает по отношению к ней системообразующим фактором. Диалектическая стратегия позволяет индивиду достигать высокой успеваемости при системе целей любой сложности, обеспечивая переструктурирование целей таким образом, чтобы они образовали единство необходимое для успешного осуществления деятельности. Недиалектическая стратегия разрешения противоречий позволяет индивиду успешно учиться только в том случае, если его система целей малоразнообразна, то есть не изменяет непосредственное влияние структуры индивидуальных целей на успешность обучения.
6. Стратегия разрешения противоречий опосредует влияние практического интеллекта в процессе регуляции деятельности. Диалектическая стратегия, обеспечивая учет сразу многих аспектов ситуации и одновременное применение различных способов поведения, позволяет обучаемым достигать высокой успеваемости независимо от уровня их практического интеллекта. Недиалектическая стратегия разрешения противоречий позволяет успешно учиться только индивидам, обладающим высоким практическим интеллектом, то есть не изменяет непосредственное влияние практического интеллекта на успешность обучения.
7. Формирующий эксперимент по развитию диалектической стратегии разрешения противоречий показал, что предлагаемая комплексная программа развития диалектической стратегии разрешения противоречий, включающая целенаправленную работу по обнаружению противоположного, пониманию необходимости его сосуществования и управлению переходами между оппозициями, осуществляемые с внутриличностными, управленческими и теоретическими противоречиями, является эффективной.
На основе вышеуказанных выводов сделаны следующие рекомендации:
1. Считать целесообразным создание системы повышения качества подготовки специалистов на основе развития диалектической стратегии разрешения противоречий. В целях улучшения качества подготовки выпускников организовать проведение с обучаемыми разработанного психологического тренинга по развитию диалектической стратегии разрешения противоречий, позволяющего научить ее применению к разрешению личностных и организационных противоречий в обучении.
2. Заведующим кафедр ВУЗов считать целесообразной организацию дополнительной подготовки профессорско-преподавательского состава по овладению методикой развития диалектической стратегии разрешения противоречий у обучаемых в рамках разработанной и апробированной программы по специальной организации групповых занятий, позволяющей наряду с усвоением учебного материала развивать оптимальную стратегию разрешения противоречий.
3. Профессорско-преподавательскому составу применять при проведении занятий технологии развития диалектической стратегии разрешения противоречий, в частности:
а. Периодически подбирать и прорабатывать на учебных занятиях соответствующий теме занятия дискуссионный материал, в котором присутствуют различные позиции по какому-либо вопросу, но нет однозначного ответа;
б. Применять на учебных занятиях технологию позиционного обсуждения, при которой различные взгляды на проблему представляют подгруппы учащихся в учебной группе;
в. С целью повышения уровня овладения специальными знаниями и умениями при проведении занятий по специальным дисциплинам обращать внимание обучаемых на конкретные противоречия, характерные для профессиональной деятельности, выделять среди них, не решаемые выбором одной альтернативы, предлагать возможные пути их разрешения, позволяющие сохранить возможные альтернативы.
В качестве направлений дальнейших исследований можно указать изучение стратегий разрешения противоречий в детерминации успешности осуществления других деятельностей, их связей с профессионально-важными качествами, эффективностью профессиональной деятельности (особенно в сложных условиях), разработку мероприятий по оптимизации управления в организациях на основе применения стратегий разрешения противоречий.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
Статьи опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:
1. Блинникова С.Л., Корчемный П.А. Стратегии разрешения противоречий: основные подходы и эффективность в учебной деятельности курсантов [Текст] // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2012. № 4. С. 5-12. 0,67 п.л. (авт. 0,33 п.л.)
2. Блинникова С.Л. Понимание противоречий и система целей в процессе структурирования субъектом жизненного опыта [Текст] // Психологический журнал. 2012. Т. 33. № 4. С. 47-59. 1,28 п.л.
3. Блинникова С.Л. Психологическая природа понимания противоречий [Текст] // Вопросы психологии. 2012. № 1. С. 52-62. 0,97 п.л.