3. Стратегия разрешения противоречий опосредует влияние как структуры целей, так и практического интеллекта в процессе регуляции деятельности, и выступает по отношению к ним системообразующим фактором. Диалектическая стратегия обеспечивает достижение высокой успеваемости при системе целей любой сложности, так как позволяет субъекту переструктурировать цели таким образом, чтобы они образовали единство необходимое для успешного осуществления деятельности. Недиалектическая стратегия позволяет субъекту успешно учиться только в том случае, если его система целей малодифферецирована, то есть не изменяет непосредственное влияние сложности структуры целей на успешность обучения. Диалектическая стратегия, обеспечивая учет сразу многих аспектов ситуации и одновременное применение различных способов поведения, позволяет обучаемым достигать высокой успеваемости независимо от уровня их практического интеллекта. Недиалектическая стратегия позволяет успешно учиться, только индивидам, обладающим высоким практическим интеллектом, то есть не изменяет непосредственное влияние уровня практического интеллекта на успешность обучения.
4. Комплексная программа развития диалектической стратегии разрешения противоречий обучаемыми, включающая тренировку таких ее компонентов, как выявление противоположного, выделение позитивных и негативных сторон каждой из оппозиционных альтернатив, понимание необходимости их сосуществования и управление переходами между оппозициями в собственном поведении, и основанная на работе с внутриличностными, управленческими и теоретическими противоречиями, является эффективной.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретическим обоснованием выдвигаемых предположений с помощью принятых в психологии научных концепций и положений; согласованностью полученных результатов с данными других исследователей; репрезентативностью выборки; применением теоретически обоснованных и апробированных диагностических методик; использованием методов статистической обработки данных.
Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научных конференциях: XV Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» секция «Психология» (Москва, 9-10 апреля 2008г.); III Международная конференция молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 5-7 ноября 2009г.); III Всероссийская научная конференция «Психология индивидуальности» (Москва, 1-3 декабря 2010 г.); IV Международная конференция молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 17-18 ноября 2011г.); IV Всероссийская научная конференция «Психология индивидуальности» (Москва, 22-24 ноября 2012г.); на заседаниях кафедры психологии ФГКВОУ ВПО «Военный университет» и кафедры общей психологии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия. В деятельность ФГКВОУ ВПО «Военный университет» внедрена программа развития диалектической стратегии разрешения обучаемыми противоречий с целью повышения их успеваемости.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 163 наименования (из них 54 на английском языке), и 8 приложений. Работа содержит 6 таблиц и 18 рисунков. Общий объем работы составляет 180 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
При решении первой задачи исследования, направленной на выявление специфики различных стратегий разрешения противоречий субъектом и разработку теоретической модели влияния данных стратегий на успешность обучения в ВУЗе, получены следующие результаты.
Стратегия разрешения противоречий определена в работе как система промежуточных целей и способов их достижения (действия в условиях противоречий), направленных на разрешение противоречий. На основе анализа фундаментальных работ, посвященных стратегиям разрешения противоречий (Аристотель, Г.Гегель, Платон, Э.В.Ильенков, B.Johnson, R.Nisbett, K.Peng и др.), выявлены отличия диалектической и недиалектической стратегий по познавательному результату и по существу. В результате применения недиалектической стратегии в качестве истинной остается только одна из рассматривавшихся субъектом альтернатив или отвергаются все. Использование диалектической стратегии приводит к созданию субъектом целостного представления объекта, в котором различное или противоположное сосуществует, оставаясь при этом самим собой, не уничтожаясь и не растворяясь. В качестве фундаментального различия диалектической и недиалектической стратегий разрешения противоречий выделен бытийный статус противоположного и противоречия для субъекта. Недиалектическая позиция основывается на предположении субъекта, что в реальности объект непротиворечив, и, следовательно, в познании также не должно быть противоречия. Диалектическая стратегия исходит из того, что противоречие действительно присуще объекту, но оппозиции функционируют так, что их совместное присутствие возможно.
Исходя из данной базовой особенности, диалектической стратегии были выделены следующие компоненты (этапы) процесса ее актуализации, отмеченные в различных психологических исследованиях (Дж.Брунер, Н.Е.Веракса, М.Вертгеймер, Э.В.Ильенков, Дж.Келли, К.Левин, Л.Фестингер, S.Budner, D.Chan, E.Foldy, E.Frenkel-Brunswik, H.Hermans, A.Landfield, I.Markova, R.Norton, K.Riegel, A.Rothenberg): поиск противоположного (или различного) в объекте, усмотрение противоположностей в рамках одной целостности (поиск целого, в котором существуют данные оппозиции или поиск оппозиций в заданном целом), стремление разрешить возникшее противоречие, удержание противоположных альтернатив вместе без излишней эмоциональной напряженности, активное перемещение внимания между противоположностями, размещение противоположного в более широкой целостности, обеспечивающее снятие противоречия за счет структурных связей.
В контексте индивидуальных различий предложено рассматривать стратегии разрешения противоречий как познавательные стили - как индивидуально-своеобразные (предпочитаемые индивидом) способы постижения реальности, осуществления познавательной деятельности при наличии противоречий. Диалектический познавательный стиль определен как автоматизированный способ управления познанием, направленный на разрешение противоречий с сохранением различных альтернатив в качестве действительно присущих объекту, а недиалектический как нацеленный на такое снятие противоречий, при котором истинно характерной для объекта признается только одна альтернатива.
На основе представления М.А. Холодной об иерархическом устройстве познавательного стиля выделены отличительные особенности диалектической стратегии на различных уровнях познания от переработки информации до индивидуальной эпистемологии. На уровне эпистемологического стиля различие задается мировоззрением: для диалектически-ориентированного субъекта противоположное сосуществует во всем; ничто не является независимым, но все связано между собой; все постоянно меняется и др. (L.Kahle, R.Nisbett, K.Peng и др.). На уровне интеллектуального стиля диалектическое разрешение противоречий субъектом отличается от недиалектического способом постановки и решения проблем: задача понимания того, как противоположное сосуществует при имплицитном предположении, что оно действительно сосуществует, решается посредством рассмотрения объекта с разных точек зрения (Н.Е.Веракса, Э.В.Ильенков, E.Frenkel-Brunswik, K.Riegel, A.Rothenberg) или расширения рассматриваемой целостности, позволяющего снять локальное противоречие (E.Foldy, A.Landfield). На уровне когнитивных стилей выделен ряд особенностей, характеризующих диалектическое постижение: ориентация на сходство объектов при категоризации, проявляющаяся в широком диапазоне эквивалентности, использовании субъектом широких категорий (см. М.А.Холодная) и толерантности к неопределенности (см. A.Furnham, T.Ribchester); склонность интегрировать категории, проявляющаяся в абстрактной концептуализации, тенденции образовывать системы обобщенных или связанных между собой когнитивных конструктов (см. М.А.Холодная) и др. диалектический успеваемость противоречие
В качестве результата действия той или иной стратегии разрешения противоречий в работе предложено рассматривать построение определенной картины (образа) мира. Внутри картины мира стратегии разрешения противоречий субъектом проявляются двояко: прямо в содержании представлений и в их организации. Содержание, касающееся противоречий, характеризует наиболее общие мировоззренческие убеждения об устройстве действительности, в качестве которых для диалектического познания выделены такие как: противоположное сосуществует во всем, все постоянно меняется и др. (L.Kahle, K.Peng, R.Nisbett и др.). С точки зрения организации представлений в зависимости от допущения или недопущения противоречия как обычного положения вещей различные или противоположные компоненты могут быть, соответственно, интегрированы в единую структуру или разрознены.
Рассмотрение диалектической стратегии разрешения противоречий в структуре деятельности показало, что ее целесообразно трактовать как систему установок. Выявлены особенности установки, соответствующей диалектической стратегии, на каждом уровне в структуре деятельности. На уровне смысловых установок диалектическая стратегия являет собой готовность субъекта осмысленно жить и продуктивно действовать в условиях противоречий (в познавательной деятельности ориентирует субъекта на формирование картины сложной и динамичной реальности); на уровне целевых установок данная стратегия проявляется в готовности понимать, каким образом противоположное сосуществует в объекте; на уровне операциональных установок рассматриваемое познание проявляется в склонности ориентироваться на сходство объектов, интегрировать категории и т.д. Сформулировано представление о становлении диалектической стратегии одновременно во встречных направлениях: осуществление деятельности определенным образом создает соответствующую установку, а формирующаяся установка начинает направлять деятельность. В работе осуществлен выход за рамки исключительно познавательной деятельности и предложено рассмотрение диалектической стратегии как ответственной за гибкое переключение между различными целями и способами действия в любой деятельности.
Анализ факторов, детерминирующих успешность обучения в ВУЗе показал, что она зависит как от внешних по отношению к обучаемому факторов (например, методов обучения), так и от внутренних (например, способностей, мотивации, стилевых особенностей познания), а также от их взаимодействия.
Выявлено, что существенной особенностью обучения в ВУЗе является то, что оно протекает в условиях множества противоречий (напр., В.М.Косухин, П.И.Образцов и др.). В работе предложено две классификации вышеуказанных противоречий. По сфере, к которой относятся оппозиционные содержания, связанные с учебной деятельностью, противоречия можно подразделить на индивидуальные (мотивационно-волевые, характерные для сознания и самосознания), социальные (межличностные, между индивидом и группой, межгрупповые), управленческие (например, между контролем и сотрудничеством, централизацией и децентрализацией управления), характерные для современного образования в целом (например, между необходимостью узкой специализации образования и ее недостаточностью для решения профессиональных задач) и свойственные учебной деятельности как таковой (например, между требуемым уровнем знаний, умений и навыков и их временным отсутствием). Среди перечисленных противоречий, сопровождающих обучение, по критерию взаимозависимости оппозиций предложено (на основе работ Б.Джонсона) выделять разрешаемые конструктивно при помощи выбора одной из альтернатив и не решаемые таким путем.
Показано, что особенности обучения в высших военных учебных заведениях предполагают большую остроту и количество противоречий, характерных для обучения в высшей школе, по сравнению с гражданскими ВУЗами.
На основе теоретического анализа разработана теоретическая модель исследования стратегий разрешения противоречий в детерминации успешности обучения в ВУЗе и сформулированы гипотезы исследования. В разработанной модели стратегии разрешения противоречий рассматриваются как стили формирования и изменения образа реальности, регулирующего деятельность (в том числе учебную). Успешность деятельности полагается определяемой полнотой образа действительности, а диалектическая и недиалектическая стратегии разрешения противоречий позволяющими создавать образ мира различной полноты: строить полное представление действительности, в котором отражены ее различные аспекты, или формировать ограниченный образ мира, в котором отсечено множество альтернативных интерпретаций кроме одной, соответственно. Следовательно, успешность осуществления учебной деятельности определяется сформированностью у обучаемого диалектической стратегии разрешения противоречий (гипотеза 1).
Стратегия разрешения противоречий рассматривается в данной модели как фактор более высокого порядка в регуляции продуктивности учебной деятельности по отношению к структурным особенностям мотивации (дифференцированности индивидуальных целей) и уровню развития способностей (практическому интеллекту обучаемого). Дифференцированность целей как таковая в силу того, что субъект, стремясь реализовать все поставленные им цели, при наличии множества разнообразных целей будет действовать в разных направлениях, препятствует успешному осуществлению учебной деятельности (гипотеза 2а). Недиалектическая стратегия не позволяет объединять разнообразные или противоречивые содержания, и, не имея возможности отвергнуть часть собственных целей, в силу того, что они поставлены им как таковые, и не перенося ситуации разнообразия или противоречий, субъект не сможет действовать эффективно. Диалектическая стратегия направлена на согласование альтернатив без потери ими различий, что позволяет субъекту реализовывать все цели так, чтобы они не мешали друг другу. Следовательно, можно предположить (гипотеза 2б), что стратегия разрешения противоречий представляет собой фактор более высокого порядка по отношению к системе целей и способна модифицировать влияние ее структуры на эффективность деятельности. Диалектичность в разрешении противоречий позволяет преодолевать негативное влияние сложности структуры целей на успешность учебной деятельности (диалектическая стратегия позволяет успешно учиться индивидам, как со сложной системой целей, так и с простой, а недиалектическая - только с простой).