Дипломная (вкр): Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования

Следовательно, поставленная в начале исследования цель была достигнута в ходе проведения экспериментального исследования.

Заключение

В курсовой работе нами была рассмотрена проблема социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования. Анализ источников по теме и проведенное экспериментальное исследование позволяют сделать следующие заключения и выводы.

Актуальность выбора темы объясняется тем фактом, что интеграция ребенка в замещающую семью порождает множество проблем и разработка проблемы социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования занимает ведущее место. Вопросы сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой и др.

Под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Под социально-педагогическим сопровождением понимают комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации детей; перспектив их личностного роста. Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей. Задачами социально-педагогического сопровождения в опекунских семьях являются: охрана здоровья ребенка; адаптация к новым условиям обучения и воспитания; предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь, содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями; развитие психолого-педагогической компетентности приемных родителей.

В теории сопровождения развития ребенка важным положением выступает утверждение о том, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители (попечители), педагоги и ближайшее окружение ребенка. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот, воспитывающихся в школах-интернатах, является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было выявить особенности социально-педагогического сопровождения опекунских семей выпускников школ-интернатов. В качестве методов исследования были использованы: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Андреевская государственная общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

С целью изучения особенностей сформированности параметров готовности к самостоятельной жизни у выпускников интерната был проведен констатирующий эксперимент.

Для обработки результатов вопросы опросника и незаконченные предложения были объединены в тематические блоки по выделенным ранее параметрам готовности к самостоятельной жизни.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об общем отставании по всем изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки из интерната демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.

Результаты исследования подтвердили предположение о недостаточной готовности к самостоятельной жизни выпускников интерната по выделяемым параметрам. Исходя из качественного анализа экспериментальных данных, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на сглаживание негативных тенденций развития социальных сирот и на формирование у них предпосылок к самостоятельной жизни.

В ходе занятий стало очевидно, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным социальным педагогом. Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект.

В результате опытно-экспериментальной работы нами была достигнута поставленная в начале исследования цель и решены задачи.

Список использованных источников

Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. - № 16. - С. 3-9.

Артюх, Л.В., Тихонова, Н.В. Социально-экономические проблемы сиротства и пути их решения // Актуальные проблемы современного детства. - М, 1995. - 128 с.

Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов н/Д.,1995. - C.53

Брокгауз, Ф.А., Ефрон, И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 667 с.

Брускова, Е.С. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS-Интернациональ,1993. - С. 47.

Гражданский кодекс Республики Беларусь: Текст Кодекса по состоянию на 15 октября 2004 г. - Мн.: Амалфея, 2004

Гурко, Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социол. исслед.,1995. - № 10. - С. 73-76.

Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2000. - 222с.

Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / под ред. Н.П. Ивановой. - М.: Владос, 2004. - 312с.

Закон РБ «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // НРПА РБ.- 28.12.2007.- №21/1102.

Зенина, О.И. Психологическое сопровождение семьи / О.И. Зенина // Социальная работа, 2008. - №6. - С. 25-29.

Золотухина, И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности / И. Золотухина // Воспитание школьников. - 2007. - №7. - С. 9-12.

Иванова, Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. - М.: Педагогика, 1993. - 240с.

Иванцова, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванцова // Воспитание школьников. - 2000. - №9. - С. 16-19.

Иванцова, А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей / А. Иванцова // Воспитание школьников. - 2000. - №7. - С.22-25.

Казакова, Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.П. Казакова. - СПб.: Питер, 1995. - 129с.

Казакова, Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. - С. 4-6.

Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003. - 290с.

Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Питер, 2000. - 256с.

Конституция Республики Беларусь 1994 года (с изменениями и дополнениями, принятыми на республиканских референдумах 24 ноября 1996 г. и 17 октября 2004 г.). - Минск: Амалфея, 2005. - 48 с.

Морозов, В.В. Детство без семьи реабилитационно-педагогические проблемы // Беспризорник. - 2006. - № 1. - С. 56.

Муравьева, С.Г. Социальное «сопровождение» семей с детьми / С.Г. Муравьева // Социальная работа. - 2008. - №4. - С. 57-60.

Мухина, B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч. практ. конф. - М., 1998. - 52 с.

Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко. - М.: Академия, 2005. - С.21

Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - С.57-70.

Ослон, В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - №4.-С.39-53.

Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1992. - 120с.

Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная педагогика. - № 2. - 2005. - С. 70-75.

Профилактика социального сиротства // Социальная работа. - 2008. - №3. - С.59-65.

Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л.М. Шипициной. - М.: Владос, 2003. - 528с.

Семаго М.М. Сопровождение - это… / М.М. Семаго // Школьный психолог. - 2003. - №35.

Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008. - 238с.

Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.26-30.

Шипицина, Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии / Л.М. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. - С.11-14.

Шульга, Т.Н. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждении социальной помощи и поддержки / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко. - М.: Прогресс, 1997. - 250с.

Приложение А

Анкета по изучению готовности к самостоятельной жизни

Скоро ты покинешь школу - интернат. Чего ты боишься?

Какую профессию ты хотел бы выбрать по окончании школы?

Нравится ли тебе профессия, по которой ты будешь обучаться в ПТУ?

Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Где бы ты хотел работать по окончании школы?

Где ты будешь жить по окончании учебы?

Какие проблемы беспокоят тебя при вступлении в самостоятельную жизнь?

Что такое, по твоему «хорошая жизнь»?

Что такое бюджет? Сколько денег тебе понадобиться на один месяц?

Ты идешь по улице, тебя кто - то ударил, что ты сделаешь?

Представь: у тебя волшебная палочка. Что ты попросишь?

Сможешь ли ты устроить свою жизнь самостоятельно? Чья помощь тебе нужна.

В каком возрасте ты создашь семью? Какими качествами должен обладать твой спутник?

Приложение Б

Таблица Б.1

План работы службы социально-педагогического сопровождения

Андреевской школы-интерната по социальной адаптации и сопровождению выпускников из числа детей-сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей на 2015-2016 год