Дипломная (вкр): Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования

Шкала «ценностные ориентации». Ребятам из интерната было сложно описать свои идеалы женщины и мужчины.

По шкале «профессиональная направленность» воспитанники интерната выбирают рабочие профессии. Поясняя выбор профессии, подростки из интерната отвечают стереотипно: «нравится». Они не анализируют свой выбор, не знают, где можно приобрести выбранную профессию. Подростки из интерната на первое место ставят интерес, далее - «возможность развития». Они мало знают о выбранной профессии, чаще - это «картинки из фильмов».

Подростки из интерната отмечают знание «условий труда» (внешние факторы). Неоконченные предложения по этой шкале завершила меньшая часть воспитанников интерната.

Таким образом, по данному фактору различаются показатели испытуемых из интерната и воспитывающихся в семьях. Основное различие в том, что подростки из семей совершают, в большей степени, самостоятельный поиск своей профессиональной направленности, анализируют свои способности, интересы, подыскивают учебные заведения, рассуждают на эту тему. А для подростков, воспитывающихся в интернате, заранее предопределен круг профессий и учебных заведений, куда они смогут пойти учиться. Поэтому часто они не знают, где приобрести профессию, т.к. надеются на предложение им того или иного учебного заведения социальной службой интерната. По этой же причине они не задумываются о требованиях профессии к способностям и знаниям человека и о своих способностях и навыках, которые могут быть приложены и полезны в той или иной деятельности. Вместе с тем, на важность для детей-сирот их будущей работы указывает высокий интерес к данной группе вопросов.

Итак, мы видим отставание подростков из интерната от подростков, воспитывающихся в семьях, по сформированности профессиональной направленности.

О самостоятельности подростки, воспитывающиеся в интернате, в своих суждениях разделяются: одни дают чуть более конкретные объяснения: «становишься ответственным», «сам отвечаешь за свои действия», другие понимают самостоятельность как совсем конкретные действия: «покупать вещи», «платить за квартиру». И у второй группы социальных сирот смысл ответов сводится в основном к тому, что самостоятельность - это «делай, что хочешь, никто тебя не учит, не напрягает».

По неоконченному предложению «Когда у меня что-то не получается, я...» дети в интернате деструктивно реагируют на ситуацию неудачи, не стремятся ее изменить: «психую», «плачу».

Таким образом, желая жить самостоятельно, не все подростки из интерната понимают всей ответственности и сложности этого шага, у них нет достаточных внутренних ресурсов на самостоятельные действия, им необходимы внешние контроль и помощь.

Что касается межличностного общения, то подростки из интерната отмечают, что будут обращаться в сложных ситуациях за помощью к к другу. Враждебность со стороны взрослых дети из интерната оценивают как «скорее частое, чем редкое». Враждебность со стороны подростков к взрослым оценивают как частое явление. Основными причинами конфликтов в жизни подростков, воспитывающихся в интернате, - непонимание их взрослыми и взаимоотношения с ребятами в группе.

В интернате мнения разделились: половина испытуемых ничего не хочет менять в своей жизни, другая половина хотела бы изменить всё. Ребята из интерната вообще не дают суждений об окружающих их людях, а мир в целом оценивают положительно: «прекрасен, красив».

Отношение к взрослым у ребят потребительское, они хотят, что бы их понимали, любили, помогали, давали денег. У ребят из интерната также прослеживается и отрицательное отношение ко взрослым: «хочу, чтобы они уволились», «сдохли».

В интернате превалируют ругательные суждения о сверстниках: «в нашем интернате шлюхи», «наркоманы», «пьяницы». Лишь 1 человек дал положительную характеристику: «прикольные ребята», «красивы, привлекательны, умны».

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об общем отставании по всем изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки из интерната демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.

.2 Основы коррекционно-развивающей работы по подготовке выпускников интерната к самостоятельной жизни

Результаты исследования подтвердили предположение о недостаточной готовности к самостоятельной жизни выпускников интерната по выделяемым параметрам. Исходя из качественного анализа экспериментальных данных, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на сглаживание негативных тенденций развития социальных сирот и на формирование у них предпосылок к самостоятельной жизни. Исходными стали экспериментально подтвержденные положения:

для подростков, воспитывающихся в интернате, в «Настоящем» является важным быть уверенным в себе и иметь друзей, уметь общаться и быть доброжелательными;

в «Будущем» важными для себя они выделяют дружбу и любовь, интересную работу и материально обеспеченную жизнь;

для подростков-сирот характерна фрустрация «Будущего», они не представляют, что может быть в «Будущем» и тем более не понимают, что их будущее зависит от них самих;

у ребят не развит самоанализ, рефлексия, они отрицательно воспринимают себя;

подростки-сироты не могут сформировать идеал мужчины и женщины;

у них нет восприятия себя членом общества, представления о профессиональной сфере размыты (не знают разнообразия мира профессий, спектра учебных заведений, важности требований профессии к умениям и навыкам);

не понимают особенностей и ответственности самостоятельной жизни;

у подростков-сирот сильная защитная реакция при вмешательстве в их мир переживаний, у них отсутствует доверие к миру и, прежде всего, к самому себе.

Приступая к разработке занятий, мы понимали необходимость учитывать основные задачи развития в подростковом возрасте, ведущую деятельность, особенности социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в интернатах (детских домах), наиболее привлекательные для подростков формы работы, а также результаты собственной работы: занятия должны быть направлены на развитие у подростков временной перспективы, рефлексии, формирование навыков самоанализа и продуктивного общения. Также, учитывая постоянное нахождение ребят в группе сверстников, было принято решение о разработке групповых занятий, чтобы не «выдергивать» детей из их среды, группы, постепенно воздействуя на нее, влиять на индивидов, и наоборот.

Указанные особенности и задачи определили выбор метода коррекционно-развивающей работы, им стал социально-психологический тренинг (СПТ). Метод СПТ берет свое начало из гуманистической психологии, которую можно определить как «попытку открыть человека и его ситуацию ему самому, чтобы он в большей мере осознавал всеми средствами, какие силы влияют на его опыт и, следовательно, его действия» (Л.А.Петровская). Основной задачей психологического воздействия рассматривается оказание помощи личности, а наиболее существенным способом оказывается расширение самосознания человека: увеличивая опыт переживаний, увеличивается и потенциал выборов и повышается степень свободы личности.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов.

Активности - вовлечение участников в специально разработанные действия: проигрывание, проговаривание, моделирование ситуации.

Исследовательской позиции, самодиагностики - участники группы учатся осознавать, обнаруживать свои личные ресурсы.

Осознания поведения - проговаривание обратной связи.

Конфиденциальности - договоренность с участниками «не выносить» содержания тренинга за границы группы.

Комфортной атмосферы - закрытость группы от внешнего воздействия, взаимоуважительное отношение участников, атмосфера доверия и понимания.

Наиболее часто применяемыми методическими приемами социально-психологического тренинга являются групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика.

В основу коррекционных занятий по развитию социально-психологических компетенций подростков, воспитывающихся без попечения родителей, были положены программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте, разработанные И.В. Дубровиной, А.Г. Лидерсом, Е.Г. Трошихиной и гр.авт., Г.У. Солдатовой и гр.авт., И.А. Фурмановым и гр.авт.

В ходе коррекционно-развивающих занятий были раскрыты следующие темы и реализованы задачи:

Взаимное знакомство, знакомство с целями занятий, правилами работы, установление контакта ведущий-группа, формирование групповой сплоченности, получение пожеланий по поводу тем занятий от ребят.

Профессиональные выборы, ситуация устройства на работу, качества, необходимые в выбранной профессии, профессиональное будущее. Дальнейшее сплочение группы, установление контакта с группой, самоактуализация, проба себя в разных ролях, актуализация временной профессиональной перспективы, развитие навыков самопрезентации.

Погружение в свой внутренний мир - кто я, какой я. Работа с дыханием, расслабление. Развитие самоанализа и анализа качеств другого человека, знакомство со способами расслабления и отдыха.

Какой я в глазах других. Доверие. Актуализация знаний о человеческих качествах, выделение качеств другого человека, понятие «доверие», определение, насколько мы доверяем людям.

Я в ситуации общения. Актуализация состояний в ситуациях общения и конфликтных ситуациях, способы выхода из конфликтных ситуаций. Если группа готова - введение обратной связи.

Прошлое, настоящее, будущее. Значимость другого человека и его переживаний. Вывод через рисунок переживаний Настоящего, Прошлого и Будущего. Вербализация переживаний. Акцентирование внимания на чувствах и переживаниях другого человека, понимание другого. Развитие навыков планирования.

Профориентационная игра «Комплимент». Формирование представлений о требованиях профессии к человеку, умения соотносить человека с различными профессиями, совместная работа. Обратная связь ведущему и группе.

Апробация занятий имела целью проверить их влияние на «сглаживание» отставаний подростков из интерната по сферам временной перспективы, самооценки и общения, а также адекватность занятий условиям школы-интерната. Занятия проводились в течение 2,5 месяцев (1-2 занятия в неделю).

.3 Анализ результатов социально-педагогической работы

Динамика показателей социально-психологического развития диагностировалась как по ходу коррекционной работы, так и в конце занятий. Для контрольного эксперимента были выбраны методы: наблюдение, беседа, анкетирование. Результаты показали, что в целом, занятия дали подросткам представление о ситуации собеседования при приеме на работу, опыт презентации себя, беседы с работодателем, возможность побывать в разных ролях, посмотреть на ситуацию приема на работу с разных точек зрения. Этот опыт снял страх неизвестности, непредсказуемости вопросов, связанных с профессиональным общением (т.к. эта ситуация разыгрывалась с менеджером по персоналу). Составление резюме («я идеальный в 30 лет») дало ребятам стимул задуматься над своим будущим, какими они хотят видеть себя. Упражнения на расслабление дали подросткам инструмент восстановления своих сил.

В ходе занятий ребята также получили опыт совместной работы, что способствовало повышению самооценки и уверенности в себе. Работа, связанная с характеристикой себя, другого способствовала развитию самоанализа. Проговаривание в открытой форме момента доверия-недоверия одноклассникам способствовало повышению уважения ребят друг к другу, внесло некоторые изменения в отношения ребят. Упражнения «качели», «свечка» способствовали созданию теплой атмосферы, показали ребятам, что можно общаться дружески уважительно и доброжелательно. Также атмосфера совместных упражнений притягивала и ребят, которые не участвовали в занятиях. Наиболее действенными были упражнения и методы: работа, связанная с доверием, написание резюме и проигрывание ситуации собеседования, профориентационная игра и свечка с комплиментами.

Наблюдения подтвердили особенности развития детей в интернате, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Воспитанники интерната не помогают, не поддерживают друг друга при выполнении заданий, другой человек их мало интересует. Общение между ребятами строится, в основном, на пихании, толкании, обзываниях. При этом все смеются. Как будто преследуется цель: чем лучше я толкну, тем больше народу заметят и оценят меня. В классе существует несколько разрозненных групп по 2-5 человек, несмотря на то, что большая часть класса учится (и живет) вместе с 10 лет. Взрослых (коллектив интерната) ребята не принимают, отношение к ним на грани ненависти. Вопросы психологу стараются задавать наедине, при всех не спрашивают. У ребят отмечается неустойчивое внимание, инструкции они принимают со 2-3 раза (вербальную инструкцию необходимо сопровождать визуальными действиями, схемами, на понимание письменных инструкций также необходимо отводить время - прочтение 2-3 раза). Мышление конкретное и наглядное. Операция анализа практически не развита. Профессиональные намерения путаны, выбор профессии происходит по типу выбора образа жизни, который осуществляется по фильмам, идущим на телевидении. Подростки с готовностью идут на выполнение письменных заданий, при этом выполняют они их недобросовестно, «лишь бы сделать», а результат, заключение по работе их будто вовсе не интересует.

Итак, в ходе занятий в школе-интернате было проведено включенное наблюдение, которое позволило подтвердить результаты сравнительного эксперимента об общем отставании в развитии подростков, воспитывающихся без попечения родителей. Уровень учебной подготовки у ребят невысокий, уровень развития общения и мышления соответствует уровню развития у младшего школьника, младшего подростка. Существующая образовательная среда не способствует развитию ребят.

В ходе занятий стало очевидно, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным социальным педагогом и психологом. С этой целью нами был разработан план работы службы социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната для детей-сирот (Приложение Б). Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект.

Выводы по 2 главе

С целью изучения особенностей сформированности параметров готовности к самостоятельной жизни у выпускников интерната был проведен констатирующий эксперимент.

Для обработки результатов вопросы опросника и незаконченные предложения были объединены в тематические блоки по выделенным ранее параметрам готовности к самостоятельной жизни.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют об общем отставании по всем изучаемым параметрам подростков-сирот от подростков из семей. Наибольшие разрывы показателей наблюдаются по шкалам «профессиональная направленность», «общение», «самооценка», наименьшие - по ценностным ориентациям. Предположение о неадекватности самооценки подтверждается не полностью: подростки из интерната демонстрируют адекватную самооценку, кроме шкалы «самостоятельность», по которой они завышают показатели.

Результаты исследования подтвердили предположение о недостаточной готовности к самостоятельной жизни выпускников интерната по выделяемым параметрам. Исходя из качественного анализа экспериментальных данных, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на сглаживание негативных тенденций развития социальных сирот и на формирование у них предпосылок к самостоятельной жизни.

В ходе занятий стало очевидно, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным социальным педагогом. Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект.