Очевидно, что нужна концепция преподавания региональной и локальной истории, которую можно создать, руководствуясь не только Историко-культурным стандартом, но и теми подходами, которые наметились в науке в результате многочисленных дискуссий [11, с. 11], в том числе и на Третьем Всероссийском съезде учителей истории и обществознания, в резолюции которого прямо указывалось на необходимость установления нормативноправового регулирования введения курса региональной истории в школе Резолюция Третьего Всероссийского Съезда учителей истории и обществознания г. Москва 6 апреля 2016 г. // http://school.historians.ru/?p=2611. . Следовательно, на современном этапе дальнейшая реализация регионального компонента по истории в образовательном процессе Российской Федерации сопряжена с определенными трудностями. Однако, поскольку региональный компонент ориентирован на то, чтобы способствовать сохранению и развитию истории и культуры народов России, языка, национальных особенностей, - исследования в этом направлении не теряют своей актуальности, а применительно к Ханты-Мансийскому автономному округу только набирают силу.

Литература

1. Акульшин П.В., Гребенкин И.Н. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендации, содержание // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2013. №4 // Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/istoriko-kulturnyy-standart-kontseptsiya-rekomendatsii -soderzhanie#ixzz4P6GF2D6m.

2. Алексеева Л.В. К вопросу о национально-региональном компоненте исторического образования // Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы окр. науч.-практ. конф. СПб., 2002. Вып. 5. С. 83-85.

3. Алексеева Л.В. К вопросу о преподавании истории Северо-Западной Сибири, или еще раз о национально-региональном компоненте // Философия. Наука, образование. Национально-региональный компонент в исследовании и преподавании. Екатеринбург, 2004. Коллективная монография

4. Алексеева Л.В., Святченко И.В. Изучение региональной истории в общеобразовательных школах ХМАО и необходимость создания модели регионального исторического образования // Актуальные проблемы преподавания истории в образовательных организациях различных типов. Коллективная монография / под ред. проф. Л.В. Алексеевой. Нижневартовск, 2014. Ч. 1. С. 71-84.

5. Цысь В.В., Кириллова Л.П. Рабочая тетрадь к учебнику «История ХМАО с древности до наших дней»: для учащихся 11 класса. Ханты-Мансийск, 2013. 5 п.л.

6. Цысь В.В. Кириллова Л.П. Рабочая тетрадь к учебнику «История ХМАО с древности до наших дней»: для учащихся 10 класса. Ханты-Мансийск, 2013. 4 п.л.

7. Вяземский Е.Е. Национально-региональный компонент исторического образования. URL: http://www.prosv.ru/ebooks/Vazemskii_Nacional_komponent/.

8. Вяземский Е.Е. Историко-культурный стандарт как фактор модернизации системы исторического образования // http://xn--c1arjr.xn--p1ai/wpcontent/uploads/2016/03/Istoriko-kulturnyiy-standart-kak-faktor-modernizatsii-sistem yi-istoricheskogo-obrazovaniya.pdf.

9. Калинина Т.А. Рабочая программа курса "Югра - моё наследие" //

http://www.iro86.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=876&Itemid= 56.

10. Кузнецов В.М. Модели историко-краеведческого образования в школе (на материале Челябинской области) // Преподавание истории в школе. 2016. №7. С. 13 -19.

11. Мишина И.А., Цыренова М.Г. Методологические подходы к преподаванию курсов федеральной, региональной и локальной истории в условиях реализации концепции нового УМК по отечественной и всемирной истории // Преподавание истории в школе. 2016. №7. С. 3-12.