По мнению Ю.Н. Куракиной «социально-культурная среда - это среда обитания человека, связанная с системой материальных, общественных и духовных условий, направленных на приобщение личности к культурным ценностям, удовлетворение ее потребностей и интересов, обеспечивающая соответствующие формы ее активности по освоению и развитию предметов и ценностей художественной, социальной, материальной и духовной культуры» [4].
Структура социально-культурной среды включает кружки различной художественной и научной направленности, выставки и т. д. Так, например, в школах Астраханской области наиболее распространенные такие структурные составляющие социально-культурной деятельности, как технопарки, научные кружки (экологические, математические, исторические, поисковые и т. д.), художественные коллективы (танцевальные, хоровые, театральные и т. д.).
Л.А. Касиманова отмечает, что «требования к проектированию активной внутренней среды образовательного учреждения: признание приоритета самоценности индивидуума; смещение акцентов на собственную активность субъекта; учет субъективного опыта каждого обучаемого; организация коммуникативной деятельности, межличностного общения» [3, с. 100].
Инструменты развития творчества в социально-культурной среде школы
Свобода выбора приводит к более высоким уровням внутренней мотивации и поддерживает творчество. Природа творчества включает в себя автономию и независимость мысли. Это часто несовместимо с традиционной классно-урочной системой. Но сегодня существуют определенные способы поддержки творчества посредством создания социальнокультурной среды, включение в проектную деятельность учащихся. При этом школьный менеджмент и учителя играют ключевую роль в развитии творческого потенциала детей [11].
Согласно [9], открытость к новым переживаниям неоднозначность в мышлении и отказ от представления о том, что у каждого есть все ответы, объясняет, почему творческие дети легко адаптируются к новым ситуациям.
Творческие дети также имеют радикализм как одну из своих черт. Творческие дети обычно допускают самооценки, которые необычны и нетрадиционны в ситуации, требующей независимости. В целях развития творческого потенциала учеников необходимо использовать открытые вопросы при получении новых знаний. Это требуется для того, чтобы вовлечь учащихся в обширные дискуссии о сущностях, правилах, и содержании того или иного феномена. Это предполагает открытость самостоятельных ответов, а не поиск готового существующего правильного ответа или того, который, по их мнению, ожидает учитель.
Событийные задачи, включающие в себя описание подлинной, реальной жизни и имеющие отношение к фактическому существованию человека, должны возникать неоднократно во время анализа процессов или деятельности, которые поддерживают творчество учеников. Они должны иметь возможность участвовать в качестве «профессиональных исследователей» в добывании новых знаний, чтобы иметь богатый и значимый опыт обучения.
Такер [20] заметил, что творческие личности заинтересованы в том, чтобы объяснить, как они добились этого нового. Поэтому, деятельность, ориентированная на учащихся, поддерживает внутреннюю мотивацию и интерес и, в свою очередь, многое делает для поддержки творчества. Робинсон и Какела [17] описали этот подход как центральное место в их попытке создать классную среду, которая способствовала наихудшему, взаимодействию и доверию. Была создана среда, в которой ученики чувствовали себя востребованными. При этом стили обучения детей младшего возраста такие же, как и стили, используемые творческими художниками. Творчество должно быть основой работы, которую делают ученики.
Поощрение ошибок и принятие возможности риска отрицательного результата считается необходимым для поддержки творчества [7]. Многочисленные учебные ограничения могут заставить учащихся бояться поделиться своими уникальными идеями. Было обнаружено, что некоторые учителя обесценивают независимую мысль [10], просматривая и пропуская неожиданные ответы.
Влияние социально-культурной среды на творческое развитие школьника характеризуется открытостью и адресностью к интеллектуальным возможностям человека. Важной особенностью социально-культурной среды, которая может способствовать творчеству школьников, является характер взаимоотношений между учителем и учеником, включая позитивные ожидания, взаимное уважение, моделирование творческих отношений, гибкость и диалог. Но, кроме этого, творчество ученика тесно связано с возможностями совместной работы со своими сверстниками, которые могут продуктивно распространяться на оценку и самооценку. Кроме того, направленность социально-культурной среды школы на поддержку творческой практике учеников способствует развитию творческого мышления.
Так, например, в процессе подготовки к празднованию Нового года было решено провести по параллелям конкурс на визуализацию традиций различных стран в праздновании этого праздника. Классам объявили только название страны, которую они должны были представить. Ученики сами писали сценарий, готовили костюмы и реквизиты. Конечно, они были вынуждены подключить и своих родителей, которые им помогали. В результате этой совместной деятельности классного руководителя, учеников и родителей организовалась позитивная социально-культурная среда, которая способствовала развитию творчества каждого ученика.
Визуализация традиций празднования Нового года в Японии ученики узнали о том, что в Новом году в Японии каждый человек должен очиститься от скверны ушедшего года. Поэтому, в канун Нового года в каждом храме страны можно наблюдать обряд очищения души человека. 108 ударов в колокол убивают 108 человеческих пороков. Найти или сделать, а потом еще и принести японский колокол на сцену оказалось очень сложно. Ученики включили воображение и смонтировали из различных источников запись удара японского колокола, а уничтожение пороков изобразили пластикой движения.
Огромное значение для японцев имеет символ Нового года - кадомацу, что в переводе значит «сосна у входа, сосна у ворот». Для японцев наличие кадомацу настолько же важно, как для нас наличие елки. Кадомацу состоит из бамбука, веток сосны, папоротника и мандарин. Бамбук-символ прочности и здоровья, вечнозеленая сосна - символ долголетия и верности, папоротник - символ чистоты и плодовитости.
Так же в кадомацу могут вложить цветущие ветки плодородных растений, ветки с какими-нибудь яркими ягодами, как олицетворение благополучия в семье. Школьники вовлекли в процесс подготовки кадомацу своих родителей. Совместное творчество вылилось в желание исследовать историю возникновения этого предмета.
Театрализация исследованных особенностей празднования Нового года в Японии, способствовала повышению мотивации школьников, что повлекло за собой успех в учебе, уверенность, развитие социальных, эмоциональных и мыслительных навыков.
Выводы
Творчество нужно и можно развивать. Гибкость и изменчивость, связанные с чувством безопасности в социально-культурной среде, являются факторами, которые сильно стимулируют воображение и творчество учащихся и заставляют его расти.
Масштабные изменения в техносфере, культуре делают алгоритмическое повиновение традиционным схемам деятельности, которые работали в прошлом, недостаточным для эффективного функционирования.
Все большее и большее значение придается умениям людей активно создавать окружающую их реальность - не только путем создания выдающихся работ или предложения новых научных решений, но и повседневных творений, а также совершенствования и модернизации что вокруг нас.
В связи с этим социально-культурная среда школы должна создавать благоприятные условия для развития творчества учеников, через разработку и реализацию индивидуальных программ обучения.
Литература
1. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М., 1989.
2. Дыбина Ольга Витальевна. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.07, 13.00.08 Москва, 2002. 437 с. - С. 16.
3. Касиманова Л.А. Влияние социально-культурной среды на личностное развитие // Вестник ТОГИРРО. 2013. № 2. С. 94-100.
4. Куракина Ю.Н. Социально-культурная среда как фактор формирования коммуникативной культуры молодежи (на материале подготовки к универсиаде2013) // Вестник ТГУ, выпуск 2 (118), 2013 - С. 85-89.
5. Лысенко В.М. Экология творчества: креативное и деструктивное творчество / Вісник Національного технічного університету України Київський політехнічний інститут. Серія: Філософія. Психологія. Педагогіка. 2009. № 2 (26). С. 74-79.
6. Azimi, S. (2012). Perspectives of teachers about impact of schools standard on their happiness. unpublished master's thesis. Tehran: Kharazmi Univercity.
7. Beghetto, R.A. (2013). Killing ideas softly? The promise and perils of creativity in the classroom. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
8. Chan, S., & Yuen, M. (2014). Personal and environmental factors affecting teachers' creativity-fostering practices in Hong Kong. Thinking Skills and Creativity, 12, 69-77.
9. Coleman, C.J. (1979). Contemporary psychology and effective behaviour. European Journal of Special Needs Education, 20, 56-67.
10. Craft, A., Hall, E., & Costello, R. (2014). Passion: Engine of creative teaching in an English university. Thinking Skills and Creativity, 13, 91-105.
11. Eckhoff, A. (2011). Creativity in the early childhood classroom: Perspectives of preservice teachers. Journal of Early Childhood Teacher Education, 32(3), 240-255. http://dx.doi.org/10.1080/10901027.2011.594486.
12. Glaveanu, V.P., Educating which creativity? Thinking Skills and Creativity. Volume 27, March 2018, Pages 25-32.
13. Glгveanu, V.P. Paradigms in the study of creativity: Introducing the perspective of cultural psychology New Ideas in Psychology, 28 (1) (2010), pp. 79-93.
14. Jenkins, A., Breen, R., Lindsay, R., Brew, A. (2003). Reshaping teaching in higher education: Linking teaching with research. Abington: Routledge Limited.
15. Keivanfar, M.R., & Nasser Esfahani, Ahmad. (2001). The effect of active approach in the experience science on the students' successful. Journal of Knowledge and research Magazine. (PP. 21-22). Teharn.
16. Nwazuoke, I.A. (1989). Correlates of Creativity in High Achieving Nigerian Children. Ph. D Thesis. Ilorin: University of Ilorin.
17. Robinson C.F., Kakela P.J. Creating a space to learn: A classroom of fun, interaction, and trust College Teaching, 54 (1) (2006), pp. 202-207.
18. Robinson, K. (2011). Out of our minds. West Sussex, United Kingdom: Capstone Publishing.
19. Runco, M.A., & Jaeger, G.J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24(1), 92-96.
20. Tucker, V. (2001). Creativity for You. A Training Course in Creativity Through Divergent Thinking. Bandra, Bombay: Better Yourself Books.
References
1. Berdyayev N.A. Philosophy of freedom. Sense of creativity. - M., 1989.
2. Dybina Olga Vitalievna. Formation of creativity in preschool children in the process of acquaintance with the objective world: Dis. ... Dr. ped. Sciences: 13.00.07, 13.00.08 Moscow, 2002. 437 р. - P. 16.
3. L.A. Kasimanova. Influence of the socio-cultural environment on personal development // Vestnik TOGIRRO. 2013. No. 2. P. 94-100.
4. Kurakina Yu.N. Socio-cultural environment as a factor in the formation of a communicative culture of youth (on the basis of preparation for the Universiade-2013) // Vestnik TSU, Issue 2 (118), 2013 - pp. 85-89.