Материал: Развитие коммуникативных умений младших дошкольников в процессе игровой деятельности

Как бы примитивны не были истории, сочиненные малышами, мы обязательно радуемся вместе с ними любому проявлению творчества, стремимся, чтобы желание поиграть с куклой появилось у каждого ребенка. Стараемся создать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия. Воспитываем у детей уважительное отношение друг к другу. Мы считаем, что ребенок только тогда сможет проявить творчество, когда почувствует доброжелательное отношение к себе детей и взрослых.

Следующий этап - работа над этюдами, которую проводить надо постоянно, особенно в период постановки спектакля. Этюды - своеобразная школа, где дети постигают основы актерского мастерства. Этюды могут быть очень разнообразны - на развитие памяти, выразительности жеста, на тренировку отдельных групп мышц, на выражение основных эмоций, воспроизведение отдельных черт характера. Мы в работе используем этюды М.И. Чистяковой, Л.М. Шипицыной и др., и на их основе придумываем авторские этюды. Работа над этюдами всесторонне развивает ребенка, дает ему необходимые навыки участия в спектакле. Малыши в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.

Особое внимание, на наш взгляд, стоит уделить развитию выразительных движений. Ведь выразительность движений и пластика человеческого тела являются главным средством воплощения образного содержания и “бессловесного” общения.

Многие педагоги (Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, Е. Горшкова и др.) считают, что, в игровых сюжетных ситуациях (те же этюды) разнохарактерные персонажи должны взаимодействовать друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний используются жесты, выразительная пластика тела. В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Сначала мы учим детей передавать образы игрушек, животных путем изображения их внешних действий (петушок ходит, машет крыльями, клюет зерна), затем дети начинают осваивать способы выражения в движениях внутренних свойств образа - эмоций, особенности характера (грустный - веселый, добрый - злой и др.).

В многообразных заданиях-этюдах один и тот же персонаж может переживать разные внутренние состояния (волк злится, тоскует, может подобреть, порадоваться) и, наоборот, разные персонажи испытывают (по-своему) одно и то же чувство (грустят и заяц, и петушок, и медведь).

Первичное освоение образного состояния позволяет уже во второй младшей группе знакомить детей с сюжетными историями, фрагменты которых “рассказываются” посредством выразительных движений. А это в свою очередь дает возможность воплощать образы не абстрактно-изолированно, а конкретно-мотивированно - через проигрывание ситуаций, показывающих, почему персонаж загрустил, или развеселился, или подобрел и т.п., что значительно обогащает образ, помогает представить его в развитии и тем самым активизирует творческое воображение.

Глава 2. Исследование условий и методов развития коммуникативных умений дошкольников в игровой деятельности

.1 Констатирующий эксперимент

Эксперимент проводился в ДОУ № 4 «Солнышко» (Московская область, г. Дубна, ул. Мира 7 А). В эксперименте принимали участие 20 детей, разделенных на две группы, контрольную и экспериментальную (по 10 человек в каждой группе).

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня межличностного взаимоотношения детей младшего дошкольного возраста.

Задачи данного этапа:

·        исследование причин возникновения проблем коммуникации в группе детей младшего дошкольного возраста,

·        выделение детей в контрольную и экспериментальную группы,

·        составление плана работы по развитию у детей коммуникативной культуры в игровой деятельности для экспериментальной группы.

Констатирующий эксперимент состоял из нескольких этапов:

1.      Наблюдение за деятельностью детей во время сюжетно-ролевой игры.

2.      Проведение диагностики «Два домика»

.        Проведение методики «Лесенка»

.        Проведение детского апперцептивного теста (CAT)

.        Проведение графического теста «Моя семья»

Для исследования межличностных отношений детей, выявления психологического климата в группе, нами было проведено наблюдение за поведением и деятельностью детей во время сюжетно-ролевой игры. На каждого испытуемого был заведен протокол, в котором отмечали наличие данных показателей и степень выраженности по таким параметрам: инициативность, чувствительность к воздействиям сверстника, преобладающий эмоциональный фон.

В результате наблюдения за поведением ребят до занятия, во время и после, нами были сделаны выводы о повышенном уровне дискомфорта в группе, о напряженности межличностного общения у детей, неразвитости потребности в общении со сверстниками или неумении найти подход к ним, неспособность видеть и слышать другого. Особо сильно эти черты выражены у 7 детей.

Для более детального исследования межличностных отношений детей мы использовали методику «Два домика», которая позволила нам выявить популярность ребенка среди сверстников и положение в группе.

Описание методики. Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета. Показываем ребенку обе картинки и говорим: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном - игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции отмечаем тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

В результате обработки полученных данных тестирования были сделаны следующие общие выводы: группа не имеет четкую социометрическую структуру. Многие дети получили примерно одинаковое количество положительных выборов.(56%) Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательные отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. По-видимому, данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной. Были и взаимные выборы детей (38%) а также встречались ребята, которые не получили ни положительных, ни отрицательных выборов (они остались как бы незамеченными своими сверстниками) и отвергаемые, т.е. дети, получившие в основном отрицательные выборы. (6%)

Результативность исследования показала необходимость проведения тренингов на формирование навыков положительного общения и игровых упражнений. Была выделена группа из 10 детей для дальнейшего исследования, направленного на развитие коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре.

Методика «Лесенка» способствует определению особенности самооценки детей (общего отношения к себе) и представлений о том, как их оценивают другие люди.

Описание методики. Методика проводилась индивидуально. Процедура исследования представляла собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Ребёнку давался листок с нарисованной на нём лестницей и объяснялось значение ступенек. После этого мы задавали вопросы и записывали ответы.

Анализ данной методики показал, что в основном дети ставили себя на ступеньку «хорошие» (4 ребенка) и «очень хорошие» (1 ребенок). Это говорит о нормальной, адекватной самооценке. Но были и те дети, которые ставили себя на нижний уровень (2 ребенка). Это свидетельствует об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах, в дальнейшем могут быть неврозы, депрессии. Скорее всего родители этих детей не замечают их, холодно к ним относятся, а окружающие совсем не замечают или недооценивают их.

Для исследования структуры личности ребёнка мы использовали Детский апперцептивный тест (CAT).

Описание методики. Мы показывали ребятам картинки со следующими изображениями: семейство обезьян, бегущие наперегонки лисята, кенгуру с детенышами, лежащий в кроватке зайчик, тигр бегущий за обезьяной. Показывали картинку и говорили: «Посмотри на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит». В процессе рассказа мы уточняли инструкцию, просили ребенка сказать, что предшествовало этой ситуации и чем она закончится, кто из героев ему нравится, а кто нет. Картинки предъявляли по очереди. Первую анализировали совместно с ребенком. По мере развертывания рассказа задавали дополнительные вопросы (что будет дальше, кто нравится и т.д.). Все слова ребенка записывали отдельно на листе бумаги.

При анализе результатов мы обращали внимание на соответствие общего характера рассказа рисунку. В рассказах детей встречались придуманные герои. У ребят наблюдалась тревожность, напряжение, агрессия. Некоторые ребята (3 ребенка) не соответствовали свой рассказ содержанию изображения. Например, картинку «Лежащий в кроватке зайчик» один из мальчиков прокомментировал так: зайчику страшно, родители его бросили, оставили одного и ушли гулять на долго.

С помощью этого теста мы удостоверились, что эти дети, действительно, страдают от холодности родителей, у них наблюдаются конкретные страхи (бандиты, собаки), ревность, упрямство.

Анализ продуктов деятельности человека позволяет проследить особенности многих процессов, свойств, характерных для психики конкретной личности.

Так анализ, сравнение рисунков детей дошкольников дает возможность выявить особенности взаимоотношений между детьми, определить уровень овладения графическими навыками, уровень развития творческого воображения, развитие коммуникативных навыков, и многое другое.

Данный метод подразумевает анализ любого процесса и продукта деятельности. В данном случае мы используем детские рисунки, которые являются творческим продуктом и показывают проекцию личности ребенка и символическое отношение его к окружающему миру.

Методика проведения: На одном из занятий детей попросили выполнить рисунки на свободную тему. Дети охотно выполняли задания.

Оценка проведения методики: Для тех детей, у которых коммуникативные способности были активизированы, на рисунках характерным было наличие большого количества персонажей и в целом доброе настроение. Такие результаты показали большинство детей, их рисунки были интересны, красочны, имели смысл. Для детей, у которых коммуникативные умения были не активизированы, персонажи рисунков были немногочисленны и иногда агрессивны, цветовая гамма была скудной, чаще всего такие рисунки не несли смысловой нагрузки, таких детей 40%. Следовательно многие дети из группы, а именно 60%, общительны, легко воспринимают окружающий их мир.

Исследования по проведенным методикам занесем в таблицу 1:

Таблица 1. Диагностика коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2014 г.) в %

Из приведенной таблицы мы видим, что результаты проведенных методик значительно разнятся. Более высокий уровень коммуникативных навыков показали дети из контрольной группы, средний уровень развития коммуникативных навыков так же у детей контрольной группы, а вот дети из экспериментальной группы явно имеют проблемы с коммуникацией, что подтверждает проведенная диагностика. Для наглядности приведем все данные в диаграмме (см. рис. 1):

Рис. 1. Диаграмма коммуникативных умений младших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2014 г.), в %

Анализ данных полученных в результате проведенного исследования на стадии констатирующего эксперимента позволил четко спланировать следующий этап нашей работы, учитывая индивидуальные особенности детей, внутрисемейное положение, и скоординировать его направление на развитие коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре.

.2 Формирующий эксперимент

Формирующий этап эксперимента проводился с октября по декабрь 2014 года.

Цель: апробация разработанной программы по развитию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Проведение специальных занятий с экспериментальной группой;

Работа над улучшением коммуникативных навыков и общей атмосферы в группе с помощью игровых методов.

Формы:

·        Театрализованная деятельность;

·        Игровая деятельность;

·        Изобразительная деятельность.

Общение - сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией, интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы, прежде всего, речь («вербальные коммуникации») и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации». К ним относятся оптико-кинетическая система (жесты, мимика, пантомимика, вокализация (качество голоса, его диапазон, тональность, организация пространства и времени коммуникативного процесса, изучаемые проксемикой (способы размещения партнеров по общению).

М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Ренина, Р.С. Буре рассматривают общение как важный показатель психического развития ребенка и одновременно как важнейшее его условие. Жизнь ребенка с момента его появления на свет вплетается в сложную систему социальных связей, где постепенно формируются коммуникативные способности.

Исследования, проведенные под руководством М.И. Лисиной, показали: на протяжении первых семи лет жизни ребенка его коммуникативные контакты со взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются. Развивая у ребенка стремление к общению и умению общаться со сверстниками, со взрослыми, важно ставить перед собой такую задачу: воспитывать личность, умеющую видеть в другом человеке тоже личность.

Имеющийся опыт использования игровых методик доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Программа основана на теории развития воображения и детского творчества, развития коммуникативных способностей и одаренности детей в разных видах художественной деятельности, сформулированной в трудах психологов и педагогов Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, Н.Г. Сакулиной, П.А. Ветлугиной, Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Во время игры дети чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Очень велико значение театрализованной игры для психологического развития ребенка 3-4 лет. Взрослый в это время привлекает ребенка в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовывать намерения и строить план совместной игры. Сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном непосредственно окружающем его в данный момент мире. Он познает то, что видит перед собой сию минуту, поэтому необходимо наполнять окружающую детей действительность яркими предметами, красочными книгами, игрушками, наглядными пособиями и играми, позволяющими им более точно представлять то, о чем говорят, про что читают, как и чем играть.

Основные направления развития театрализованной игры младшего дошкольника состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности: от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли: от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли, как созданию простого «типичного» образа в игре - драматизации.

Театрализованная деятельность, игра-драматизация, веселые досуги - это форма работы интегрирует знания и умения детей и создает условия для их творческого применения. Развивая у детей художественно - речевые способности драматизацией сказок, необходимо научить их имитировать действия персонажей, передавать слова героев. Обучаясь разговору, дети одновременно обогащают свой словарь, совершенствуют речевые навыки, эмоционально откликаются на прочитанное, развивают память и воображение. У детей развиваются умения использовать средства выразительности (интонационно, мимикой, инсценировкой).

Дети учатся умению взаимодействовать с другими детьми, играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди, договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе театрализованной игры.

Большинство театрализованных игр не продолжительны по времени и просты по своей организации (что особенно важно для малышей).

Главный методический прием в использовании игр - их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее.

Игровая деятельность. Игра - одно из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. А так же важнейшая форма организации жизни и строится на основании учёта ведущей деятельности дошкольного возраста - игровой.

Младшие дошкольники совершенствуют свои коммуникативные навыки в сюжетно-ролевых играх: «Дочки-матери», «Детский сад», «Больница» в которых усваивают правила поведения. Необходимо знакомить их с речевым этикетом: не вмешиваться в разговор, выслушивать собеседника, избегая посторонних жестов и не отвлекаться, учить сдерживать отрицательные эмоции к собеседнику, высказываться внятно и точно.

У детей появляются навыки само- и взаимоконтроля. Мирилки, голосилки, считалки обогащают технику речи, совершенствуют коммуникативные навыки, развивают опыт общения.

Умение контролировать свои эмоции и умение общаться наилучшим образом формируются в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира, которые создают особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребёнка.

Коммуникативное развитие младшего дошкольника осуществляется во всех сферах детской деятельности, в частности в продуктивной деятельности.

Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной, разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество,

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изучают его.

Наша задача - научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения.

Игровые приемы, создание проблемных ситуаций, элементы устного народного творчества являются главными стимулами развития коммуникативной направленности речи.

Обыгрывание сюжета рисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина, построек из строительного материала с помощью различных игрушек и предметов, сопровождается эмоциональными комментариями, активно используется литературный материал: стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создавать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Занятия по рисованию, аппликации, лепке, сюжетному конструированию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета работ по продуктивной деятельности ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечными персонажами или со взрослым, тем самым стимулируется развитие коммуникативной функции речи детей младшего дошкольного возраста.

Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. За период дошкольного детства ребёнок проходит ряд этапов социализации (адаптация к дошкольному учреждению, возникновение потребности ребёнка в общении со сверстниками, умение подчинять своё поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения). Таким образом, если на каждом из этих этапов создан благоприятный социум, вовремя формируются необходимые коммуникативные навыки, соответствующие данному возрасту, то уже 5-6 летний ребёнок свободно общается с окружающими, соблюдая нормы и правила, принятые в данном обществе.

.3 Контрольный эксперимент

Контрольный эксперимент проводился в январе 2015 года по тем же четырем методикам, что и констатирующий: методике «Два домика», методике «Лесенка», Детский апперцептивный тест (САТ), Анализ продуктов деятельности человека.

В эксперименте приняло участие 20 детей: 10 человек из контрольной группы и 10 человек экспериментальной группы.

Цель эксперимента: подтвердить или опровергнуть положение о том, что словесные игры оказывают влияние на развитие коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).

Задачи эксперимента:

·        Провести повторную диагностику по выбранным методикам в групповом и индивидуальном порядке;

·        Проанализировать результаты диагностики;

·        Сделать выводы по эффективности применяемого игрового метода для развития коммуникативности у детей младшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики занесем в таблицу:

Таблица 2. Диагностика коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента (январь 2015 г.) в %

Из приведенной таблицы мы видим, что показатели в экспериментальной группе значительно изменились в сравнении с констатирующим экспериментом. Так, по методике «Два домика» в экспериментальной группе 20 % детей показало высокий уровень, 50% и 30 % детей показало средний и низкий уровни соответственно (в ходе констатирующего эксперимента показатели высокого уровня были значительно ниже: 0%; показатели среднего уровня и низкого были равны: по 50%), что позволяет говорить о значительно улучшении. В контрольной группе мы видим несколько иную картину: по данной методике мы видим увеличение показателей высокого уровня (на констатирующем этапе - 30%, на контрольном - 40%), уменьшение показателей по среднему уровню (с 60% на констатирующем эксперимента до 50 % на контрольном), показатель низкого уровня остался неизменным - 10% на констатирующем и контрольном этапах.

Методика «Лесенка» так же выявила качественные изменения в экспериментальной группе: на констатирующем этапе 10%, 60% и 30% детей показали высокий, средний, низкий уровни соответственно, тогда как на контрольном этапе эти цифры изменяются: 10%, 80% и 10%, т.е. мы видим значительное улучшение в самооценке детей. В контрольной группе данные цифры несколько иные: 10 %, 80% и 10% детей на констатирующем эксперименте показали высокий, средний и низкий уровни соответственно, контрольная диагностика изменений не выявила.

Детский апперцептивный тест так же выявил положительные изменения в экспериментальной группе: 20%, 40% и 40% детей показали высокий, средний и низкий уровни, в то время как на контрольном этапе эти показатели значительно улучшились: 40%, 50% и 10% детей показали высокий, средний и низкий уровень соответственно. В контрольной группе на констатирующем этапе 30%, 50% и 20% показали высокий, средний и низкий уровень соответственно, на контрольном этапе эксперимента контрольная группа показала незначительную динамику: 30%, 60% и 10% детей выявили высокий, средний и низкий уровень соответственно

Анализ продуктов деятельности человека (детских рисунков) так же выявляет положительную динамику в экспериментальной группе: на констатирующем этапе 40%, 40% и 20% показали высокий, средний и низкий уровень соответственно, тогда как на контрольном 40%, 60% и 0% (высокий, средний и низкий уровень соответственно). В контрольной группе картина несколько иная: 60%, 40% 0% на констатирующем этапе показали высокий, средний и низкий уровень соответственно, тогда как на контрольном показатели меняются в сторону ухудшения: 40%, 50%, 10% (высокий, средний и низкий уровень соответственно).

Таким образом, проведенное исследование показывает, что игровой метод действительно оказывает воздействие на развитие коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста. Цель и задачи, поставленные во введении - достигнуты.

игра сюжетный коммуникативный дошкольник

Заключение

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками. Общение с детьми и общение детей - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.

Эксперимент, проводивший на базе ДОУ № 4 «Солнышко» (Московская область, г. Дубна, ул. Мира 7 А), подтвердил гипотезу о том, что игровая деятельность способна оказать значительное влияние на развитие коммуникационных способностей, и как следствие, на улучшение микроклимата в группе, у детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, в основе анализа изученных теоретических работ, посвященных коммуникации и развитию детей 3-4 лет, и проведенного практического эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

. Важное значение в работе над развитием речи у детей уделяется попыткам детей проявляя свою осведомленность, способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, поощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями.

. Воспитатель на занятиях по развитию речи должен совершенствовать диалогическую форму речи и поощряя попытки высказывать разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос.

. На занятиях по развитию речи дети учатся в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища.

. Развивая умение поддерживать непринужденную беседу, воспитатель формирует коммуникативные умения у детей, происходит развитие всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи.

. По полученным результатам диагностики у детей шестилетнего возраста идет активно сплочение коллектива.

. Взаимоотношения довольно устойчивые.

. Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой и нравственный.

. Уровень сформированности умений межличностного общения ребенка со сверстниками достаточно высокий. Дети умеют слушать, сопереживать, выражать свое настроение.

. Игра в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста имеет огромное значение. Ведущее место должны занимать развивающие игры. Основными принципами развивающих игр должно являться: игры совмещение элементов игры и учения, переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности. Обучающие задачи и условия игры должны постепенно усложняться.

. В игровой деятельности происходит формирование вербального и невербального общения детей.

Список литературы:

1.   Абрамова Г.С. Возрастная психология - М., 1997. - 406.

2.      Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1997. - 210.

.        Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошкол. возраст/ А. Арушанова // Дошкол. воспитание. -1998. -N 6. - C. 86-89

.        Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1991. - 180.

.        Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Владос, 2003.-192 с.

.        Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 130 с.

.        Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии - 1966. -№ 6. - С. 62-76.

.        Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада: [В рамках программы " Развитие речи "]/ О. Гаврилушкина // Ребенок в дет. саду. -2003. Методика. -N 2. - C. 12-16

.        Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 45 с.

.        Гафарова P.M. Пути активизации общения заикающихся детей. - Казань: Изд-во Института истории АН РТ, 2003. - 86 с.

.        Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома - М.: Просвещение, 1990 - 130 с.

.        Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста - М.: Академия, 1996. - 160 с.

.        Журнал "Игра и дети" , 2003, №6 Зверева О. Сюжетно-ролевая игра. - М.: МПГУ

.        Замлянухина Т.М. Диагностики и коррекция познавательной и коммуникативной деятельности ребенка при подготовке его к обучению в школе/ Т.М. Замлянухина // Вуз - школе. -Борисоглебск: ГОУ ВПО БГПИ. -2003. -Вып.1 - С. 29

.        Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М.: Просвещение,1974. - 92 с.

.        Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 192 с.

.        Клименкова О. Игра как азбука общения : Из опыта работы: [Дет. сад N 15 " Солнышко " г. Нижневартовска]/ О. Клименкова // Дошкол. воспитание. -2002. -N 4. - C. 7-13

.        Клюева Н.В.Общение: Дети 5-12 лет/ Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. -Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2001. - 157 c.

.        Леонтьев А.Н. Теория личности. // Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник - К.: Рута, 2001. - 174 с.

.        Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М.: Просвещение, 1974. - 76 с.

.        Лисина М.И. Особенности практически действенного общения со взрослыми у детей раннего возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР т.2. - М.: Просвещение, 1968. - 63 с.

.        Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. -144с.

.        Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

.        Майер И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. -2000. -N 1. - C. 65-69

.        Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

.        Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры.//Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.

.        Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. - 1993. - №4. - С.18-23.

.        Михайленко Н.Я., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. - 1989. - №8.

.        Мясищев В.Н. Психология отношений. // Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник - К.: Рута, 2001. - 170 с.

.        Немов Р. С. Психология. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 458 с.

.        Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1989. - 226 с.

.        Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1974. - 180 с.

.        Осипенко Г.Г. Игра как средство формирования коммуникабельности дошкольников. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=100

.        Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. // Дошкольное воспитание, 1995 - № 10.

.        Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 1992. - 260 с.

.        Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

.        Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - 180 с.

.        Проняева С.В. Воспитание коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослыми: [Игры, кружки по интересам: Дошкол. учреждения] / С.В. Проняева // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. -Шадринск, 1999. - 110 с.

.        Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия?! - М.: Владос, 2003. - 78 с.

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Владос, 1996. - 704 с.

.        Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова. Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 120 с.

.        Рыбак Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Рыбак; Арханг. гос. техн. ун-т. -Архангельск, 2001.-21 c.

.        Смирнова Е.О., Гуськова Т.В.: Исследование общения дошкольников со сверстниками. - 1988, № 2. - С.167

.        Смирнова Е.О., Залысина И.А. Исследование общения дошкольников со сверстниками. - СПб.: ПИТЕР, 2004. - 101 с.

.        Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым неэффективность обучения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1975 г. №1.

.        Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

.        Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. - Ж. «Психологическая наука и образование», 2005. -№2

.        Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками.//Вопросы психологии № 2, 1988 - С. 167

.        Смирнова К.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 160с.

.        Сухина Е.М. Программа «Развития навыков межличностного взаимодействия и коммуникативной компетентности у дошкольников» - Томск, 2002.

.        Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. - М.: "Академия", 1996. - 336с. - Главы 3-8; 9-14; 15-21

.        Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1976. - 110 с.

.        Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей // Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 157 с.

.        Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

.        Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1976. № 5. - С. 41-46.

.        Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. С. 50-65.

.        Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры. Вопросы психологии №1/2004 - С.68-51

.        Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. -1999. -N 9. - C. 10-29

Приложение 1

Перспективный план работы с детьми младшего дошкольного возраста по теме «Развитие коммуникативных качеств»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.

Сентябрь.

неделя.

.«Сказка о вежливых словах»;

. Беседа «Как надо играть с товарищами»;

. Чтение: А. Барто «Вовка добрая душа».

неделя.

. Беседа «Каждой вещи - свое место»;

. Пантомима по стихотворению З. Александровой «Муравей».

неделя.

.«Договорим то, чего не придумал автор», по ск. К. Чуковского «Муха - цокотуха»;

. Диалог «На базаре».

неделя.

. Чтение: Э. Машковская «Вежливые слова»;

. Беседа о прочитанном произведении.

Октябрь.

неделя.

. Беседа «Что значит быть отзывчивым»;

. Беседа «Как относиться к просьбам незнакомых людей».

неделя.

. Игровое занятие «В гостях у Мойдодыра»;

. Игра «Ровным кругом».

неделя.

. Чтение: С. Михалков «Ежели вы вежливы»;

В. Осеева «Волшебное слово»;

. Беседа о вежливости.

неделя.

. Этическая беседа «Что значит быть отзывчивым»;

. Игра «Телефон».

Ноябрь.

неделя.

. Беседа «Как вести себя в детском саду, чтобы всем было приятно и хорошо»;

. Рассматривание демонстрационного материала «Детский сад».

неделя.

. Игра «Нет! Да! »;

. Сказка - игра (по С. Я. Маршаку) «Кто колечко найдет? ».

неделя.

. Спектакль «Маленький удаленький»;

. Загадки о сказочных героях.

неделя.

. Беседа «Дал слово держи! »;

. Чтение: В. Сутеев «Палочка - выручалочка».

Декабрь.

неделя.

. Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай»;

. Игровые ситуации: «Как можно выразить сочувствие»;

«Как утешить, пожалеть обиженного».

неделя.

. Словесная игра «Волшебные слова»;

. Чтение: В. Осеева «Волшебное слово», В. Катаев «Цветик - семицветик».

неделя.

. Игра «Давайте хохотать»;

. Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как кричит», М. Карим.

неделя.

. Беседа «Как мы заботимся о наших близких»;

. Чтение: В. Осеева «Старушка»; «Сыновья».

Январь.

неделя.

. Спектакль «Великий лягушонок»;

. Беседа о поступках героев сказки.

неделя.

. Чтение и пересказ сказки «Петушок с семьей»;

. Беседа «Как хорошо, когда вас любит кто- то, как хорошо любить кого-то»;

. Игровое упр. «Объясняемся в любви друг другу с помощью жестов».

неделя.

. Беседа о взаимопомощи, сострадании, гостеприимстве;

. Сюжетно - дидактическая игра «К нам пришли гости».

Февраль.

неделя.

. Спектакль «В стране Светофории»;

. Рисование «Дорожные знаки».

неделя.

. Беседа «Когда и в чем нужна смелость»;

. Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л. Толстой «Котенок».

неделя.

. Беседы: «Посмотри на себя со стороны»; «Послушаем, что скажут о тебе другие».

. Чтение: Крылов «Квартет».

неделя.

. Игра «Представьте себе»;

. Чтение: Б. Заходер «Моя Вообразилия».

Март.

неделя.

. Рисование «Портреты наших мам»;

. Беседа «Почему надо помогать и защищать девочек»;

. Игровая ситуация «Кто уступит».

неделя.

. Театрализованная игра «Веселый Старичок - Лесовичок»;

. Игра «Загадки без слов».

неделя.

. Беседа «Сила - не право»;

. Игровая ситуация «Если девочке трудно, кто поможет».

неделя.

. Инсценировка «Надин сон».

Апрель.

неделя.

. Беседа «Будем внимательны к настроению других»;

. Игровые упр. «Угадай, какое у меня настроение», «Такие разные лица».

неделя.

. Беседа «Что такое здоровье и как его сберечь и преумножить»;

. Дидактические игры: «Полезное - не полезное», «Назови правильно».

неделя.

. Беседа «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»;

. Чтение: Н. Носов «Леденец», В. Осеева «Что легче».

неделя.

. Беседа «Культура еды - серьезное дело»;

. Чтение: Д. Грачев «Обед».

Май.

неделя.

. Веселый Петрушка загадывает загадки;

. Игра «Поиграем - угадаем».

неделя.

. Беседа «Красная книга природы» (растения) ;

. Рассматривание энциклопедий.

неделя.

. Беседа «К вам пришли гости»;

. Беседа «Как вести себя в гостях»;

. Чтение: А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше» (адаптированный вариант).

неделя.

. Беседа «Труд человека кормит, а лень портит»;

. Чтение: Е. Пермяк «Как Маша стала большой».

Приложение 2

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми;

средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия Чувствительность к воздействиям сверстника

отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия

Преобладающий эмоциональный фон

негативный;

нейтрально-деловой;

позитивный

Приложение 3

Пример коммуникативных игр (со всей группой)

Песенка-игра «Если весело живется»

Ход игры: Вставайте в хоровод, запоминайте слова песенки и движения.

Психолог произносит слова песни нараспев или поет на любой мотив, демонстрируя детям соответствующие движения''.

ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ

Если весело живется, хлопай так

( Хлопнуть два раза в ладоши.)

Если весело живется, хлопай так.            

( Хлопнуть два раза в ладоши.)

Если весело живется,   (Взяться за руки.)

Мы друг другу улыбнемся

(Улыбнуться друг другу.)

Если весело живется, хлопай так

(Хлопнуть два раза в ладоши)

Если весело живется, топай так.

(Два притопа правой ногой.)

Если весело живется, топай так.

( Два притопа левой ногой.)

Если весело живется,      

(Взяться за руки.)

Мы друг другу улыбнемся.            

(Улыбнуться друг другу.)

 Если весело живется, топай так.

(Два притопа правой ногой.)

5. Работа со сказкой. Особенное растение (О. Хухлаева)

Дети слушают и обсуждают сказку:

Наступила весна. Зазеленели листочки на деревьях, прилетели птицы, которые улетали на зиму в теплые края. В лесу на полянах стала появляться зеленая травка и первые растения. Одни росли на пригорках, где много солнышка, другие - в низинах и оврагах, а некоторые - вдоль дорог и лесных тропинок.

Днем все растения радовали людей своей красотой и весенним ароматом. А вечером, когда темнело и становилось тихо, разные растения рассказывали друг другу удивительные истории. Каждый вечер они выбирали кого-то одного и внимательно слушали его рассказ.

И вот однажды, когда рассказали свои истории одуванчик, мать-и-мачеха, осока и камыш, вдруг с дороги раздался тихий голос: «Я еще не рассказал свою историю». «Кто там пищит у дороги?» - басом спросил камыш. «Это я, подорожник. Я хотел бы...» - подорожник очень стеснялся говорить. «Ну и чего ты хотел бы? Неужели тоже историю рассказать? - заговорили все растения одновременно. - Да разве у тебя бывает в жизни что-то интересное, ты вечно в пыли! Какая от тебя польза?» Подорожник хотел ответить, но промолчал. И все скоро забыли о нем.

А подорожник начал разговор сам с собой: «Разве я могу сравниться с этими прекрасными растениями?. Кто может сравниться с красотой камыша? А одуванчик? Только он так быстро умеет менять свои наряды! А какое варенье варят из него! А у меня нет ни запаха, ни красоты, ни красивого платья...» От этих мыслей подорожнику стало невыносимо горько, и он разрыдался. Медленно наступила ночь, в лесу становилось прохладно. Подорожник плакал и приговаривал: «Ну и пусть холодно. Пусть я заболею и умру. Все равно никому не нужен».

Проснулся он от ласкового прикосновения солнышка. Хотел улыбнуться, но вспомнил вчерашний день и загрустил. Вдруг с поляны раздался детский плач - это какой-то малыш упал и разбил коленку. Из ранки текла кровь, и мама его бегала по поляне и громко кричала: «Ну где же подорожник? Только он может помочь!»

«Ой, это меня ищут. Это моя помощь требуется малышу», - подумал подорожник. И он стал изо всех сил шевелить листочками, привлекая к себе внимание. А когда женщина увидела его, то он протянул ей самый лучший листок. «Спасибо, подорожник, что ты есть», - сказала женщина, приложила листочек к ранке сына, и они пошли дальше.

И только тогда все растения увидели, какой он, маленький подорожник! Растения подружились с подорожником, который оказался еще и интересным собеседником, умевшим рассказывать замечательные истории.

6.Разыгрывание ситуаций

Психолог предлагает детям разыграть следующие ситуации:

–   В группе появился новый мальчик (девочка), и ты остался с ним наедине. Что ты будешь делать?

–   Обидели твоего товарища, а ты оказался рядом. Что ты будешь делать?

–   У тебя потерялась игрушка в детском саду. Как ты поступишь?

Приложение 4

Результаты наблюдении фиксировались в таблице, где против имени каждого ребенка из контрольной и экспериментальной групп отмечался его уровень игровых умении по каждому критерию, которые демонстрировал ребенок в игровой деятельности. Таблица представлена ниже: