Развитие исследовательской компетентности педагога-музыканта в контексте освоения магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии»
П.З. Феттер,
Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ),
г. Омск, Российская Федерация,
Аннотация
В статье рассмотрены компетенции педагогической и научно-исследовательской деятельности, обозначенные в содержании федерального государственного образовательного стандарта по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»; освещены сущность и специфика развития исследовательской компетентности обучающихся в контексте освоения магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии». Раскрывается исследовательский потенциал учебных дисциплин, входящих в данную магистерскую программу: «Компьютерные технологии в художественном образовании», «Компьютерная аранжировка», «Интерактивное музыкальное тестирование», «Современные техники композиции в электронной музыке», «Электронная музыка в контексте цифровой культуры», «Жанрово-стилевое моделирование в электронной музыке», «Профессиональная компетентность педагога-музыканта». Особое внимание уделено программе дисциплины, «Региональные особенности музыкального образования», в контексте которой рассмотрено содержание регионального компонента программы, по предмету «Музыка» для общеобразовательных школ, направленного на изучение обучающимися истории и многонациональной культуры Омской области. Приведены примеры проявления магистрантами исследуемой компетентности в процессе выбора и осуществления ис-следований по темам, связанным с историей, особенностями музыкальной культуры и музыкального образования Омской области.
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», компетентностный подход, компетенции научно-исследовательской деятельности, исследовательская компетентность педагога-музыканта, музыкально-компьютерные технологии, методология педагогики музыкального образования, история музыкального образования, региональные особенности музыкального образования, история музыкальной культуры и образования Омской области.
Abstract
исследовательская компетентность педагог музыкант
THE DEVELOPMENT OF RESEARCH COMPETENCE OF THE TEACHER-MUSICIAN IN THE CONDITIONS OF THE MASTERS PROGRAM “MUSICAL AND COMPUTER TECHNOLOGIES"
Pavel Z. Fetter,
Omsk State Pedagogical University (OmGPU),
Omsk, Russian Federation,
The implementation of the requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the field of training 44.04.01 “Pedagogical education” is associated with the active modernization of the educational process and the inclusion of innovative technologies for the training of undergraduates. In the conditions of the Master's program “Music and Computer Technologies” of the above field of training, the development of competencies corresponding to both pedagogical and research activities, which constitute the research competence of a teacher- musician, seems relevant. In the light of the foregoing, the article identifies opportunities for the effective development of the research competence of students in the process of studing the disciplines of the Master's program, examines disciplines directly related to computer technology and some components of their content. Thus, in the aspect under study, the content of such disciplines of the variable part of the master's program as Computer Technologies in Art Education, Computer Arrangement, Interactive Music Testing, etc., have been analyzed. Special attention is paid to the discipline “Professional Competence of the Teacher and Musician” integrating into its content leading professional requirements for the teacher-musician in the aspect, first of all, his methodological culture, knowledge and ideas about the methodological analysis of music education pedagogy problems, its essential characteristics and structural components. The article also discusses some aspects of the content of the discipline “Regional features of music education”, gives examples of the manifestation of the research competence of a teacher-musician undergraduates in terms of its development, as well as their research in the genres of coursework and graduation qualification works (Master's theses).
Keywords: Federal State Educational Standard of Higher Education in the field of training 44.04.01 “Pedagogical education”, competence approach, competence research activities, research competence of a musician teacher, music and computer technology, pedagogy methodology of music education, history of music education, regional features of music education, history of musical culture and education of the Omsk region.
Компетенции педагогической и научно-исследовательской деятельности в федеральном государственном образовательном стандарте по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»
Внедрение в образовательную практику новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования явилось стимулом для существенных качественных преобразований в содержании и процессе профессиональной подготовки специалистов в самых различных областях социокультурной действительности, в том числе и в педагогической сфере. Среди ведущих требований сегодняшнего дня к подготовке педагога в вузе можно, как представляется, выделить требования к компетентности, информационно-коммуникационной грамотности, творческому отношению к педагогической деятельности, способности к вариативному подходу к формированию образовательных программ и др. Исходя из этого важным условием реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (далее -- Стандарт) [1] становится широкое внедрение инновационных технологий в содержание и процесс профессиональной подготовки педагога. При этом их внедрение в содержание вузовского образования предполагает ориентацию на те виды профессиональной деятельности, к осуществлению которых должны быть подготовлены обучающиеся по указанному направлению, а также на перечень компетенций, которыми им предстоит овладеть.
Рассмотрим более подробно вопрос о том, какие же ориентиры в этом отношении даны в образовательном стандарте по указанному направлению на уровне магистратуры.
Педагогическая деятельность, к которой готовятся выпускники магистратуры, основывается на следующих ведущих положениях: «изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы; организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизиологическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям; организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнёрами, в том числе иностранными; осуществление профессионального самообразования и личностного роста» [Там же, с. 4].
Научно-исследовательская деятельность представлена в Стандарте такими видами, как «анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере науки и образования путём применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и области образования с использованием современных научных методов и технологий» [Там же, с. 5].
Перечень компетенций, развитие которых направлено на обеспечение исследовательской деятельности магистранта, в Стандарте представлен следующими: «способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5); готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6)» [1, с. 8].
В Омском государственном педагогическом университете данные исходные положения стали концептуальными основами при разработке магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии».
Направленность магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии» на формирование исследовательской компетентности педагога-музыканта
Приведённый перечень компетенций, соответствующих педагогической и научно-исследовательской деятельности, учитывался при разработке программ дисциплин, обеспечивающих развитие исследовательской компетентности магистрантов в контексте освоения заявленной в теме статьи магистерской программы. В целом концепция данной магистерской программы базировалась на следующих основных позициях:
* системная представленность в содержании дисциплин современных инновационных образовательных технологий, способствующих эффективности профессиональной подготовки магистранта и создающих прочную основу его дальнейшей работы в сфере общего и дополнительного музыкального образования;
* обеспечение эффективного развития исследовательской компетентности магистрантов в процессе освоения программ дисциплин не только базового блока, но и вариативного, в том числе дисциплин по выбору, а также практик: педагогической, научно-исследовательской, преддипломной;
* способствование развитию исследовательской компетентности в процессе освоения дисциплин, основным содержанием которых является изучение компьютерных технологий в целом и музыкально-компьютерных в частности, а также приобретение опыта соответствующей деятельности;
* выявление и использование эффективных возможностей развития исследовательской компетентности магистрантов в процессе освоения дисциплин, связанных с региональными особенностями музыкального образования, рассматриваемыми в историко-педагогическом аспекте.
Доказательной основой сказанного выше в определённой мере является то, что в настоящее время в педагогических исследованиях актуализируется и исследуется «явление информатизации образования, которое ориентирует современных педагогов на целесообразное и эффективное включение информационных технологий в образовательный процесс. При этом овладение информационными образовательными технологиями предполагает не только практический аспект педагогической деятельности, но и освоение концептуальных положений современной дидактики, отражающей требования информационного общества» [2, с. 283]. На основе этого, как показывает практика, всемерно активизируются процессы модернизации в области музыкально-педагогического образования. Сегодня есть все основания говорить о системном использовании современных информационных, в том числе компьютерных, технологий в процессе подготовки будущего педагога-музыканта в вузе, о формировании соответствующих компетенций и профессио-нальной компетентности в целом. В ряде публикаций автора, в том числе в качестве соавтора музыкально-педагогических работ, также рассматривался данный аспект профессиональной подготовки педагога- музыканта и его профессиональной деятельности [3; 4].
Представления о компетенциях и компетентности применительно к педагогической деятельности ещё не обрели на сегодняшний день очертаний однозначно трактуемых понятий, существует множество их определений. Так, например, в работе Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной «Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход» [5] рассматриваются ключевые, базовые и специальные компетенции, возможности их развития и принципы обновления содержания и процесса образования с позиции компетентностного подхода. А.Э. Фёдоров, С.Е. Метелёв, А.А. Соловьёв и Е.В. Шлякова в монографии «Компетентностный подход в образовании» [6] , указывая на отсутствие единства взглядов на представления о компетентности, на многочисленные определения, которые даны этому понятию, заостряют внимание на том, что «социуму нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнеМузыкальное искусство и образование деятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит как от полученных знаний, умений и навыков, так и от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия компетенции и компетентности, более соответствующие пониманию современных целей образования» [Там же, с. 30-31].
Не подвергая специальному анализу понятие компетентности, отметим всё более активный процесс внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс, утверждение его в качестве приоритетного в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Исследовательский потенциал учебных дисциплин в программе магистратуры «Музыкально-компьютерные технологии»
Рассмотрим далее потенциал развития исследовательской компетентности педагога-музыканта посредством внедрения музыкально-компьютерных технологий в вузовский образовательный процесс. Для иллюстрации сказанного обратимся к содержанию магистерской программы «Музыкально-компьютерные технологии», реализуемой на кафедре теории и методики музыкального и эстетического воспитания факультета искусств Омского государственного педагогического университета.
Задача развития исследовательской компетентности магистранта, и прежде всего указанных выше компетенций, соответствующих научно-исследовательской деятельности, находится в русле реализации дисциплин базовой части основной профессиональной образовательной программы подготовки магистранта. Здесь в первую очередь необходимо отметить содержание такой дисциплины, как «Методология и методы научного исследования» в преломлении к педагогической действительности в целом, особенностям содержания и процесса образования, исследовательским технологиям в педагогической сфере и др. Как отмечается учёными-педаго- гами, в анализе программ магистратуры «...развитие данных компетенций, конечно, происходит на основе различных дисциплин, но в учебном плане есть курсы очевидной научно-исследовательской направленности» [7].
Сказанное подчёркивает необходимость акцентировать внимание на том, что специфика конкретной сферы, в том числе музыкально-педагогической, и соответствующие ей компетенции исследовательской деятельности магистранта анализируемой программы не могут в полной мере реализоваться в базовом блоке дисциплин в силу особенностей музыкально-педагогической деятель-ности как деятельности художественной по своей природе. Именно это ставит перед педагогами задачу создания такого контента магистерской программы, который бы всемерно работал на развитие исследовательских компетенций магистранта как педагога-музыканта с учётом специфики его профессиональной деятельности.
Обратимся к блоку дисциплин, непосредственно связанных с музыкально-компьютерными технологиями. Основная профессиональная образовательная программа предусматривает освоение студентами таких дисциплин, как «Компьютерные технологии в художественном образовании», «Компьютерная аранжировка», «Интерактивное музыкальное тестирование» и др., направленных на приобретение компетентности и опыта работы с компьютером как средством обеспечения собственно музыкальной составляющей профессиональной деятельности педагога-музыканта.