Материал: Развитие функций самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Методика диагностики самоконтроля и произвольного запоминания проводилась индивидуально.

Цель: диагностика самоконтроля и произвольного запоминания.

Материал и оборудование: карандаш, лист бумаги, рабочий стол, стул.

Проведение исследования: Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению.

Инструкция: «Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне».

Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.

Количественная оценка полученных данных осуществлялась с использованием бальной системы оценок.

Оценка выполнения:

Отсутствие ошибок - 3 балла

ошибка - 2 балла

и более ошибок - 1 балл

Вообще не выполнил задание - 0 баллов

Характеристика уровней сформированности самоконтроля:

Низкий уровень: ребенку очень сложно контролировать последовательность выполнения заданий, часто отвлекается, допускает 2 и более ошибок или вообще не выполнил задание;

Средний уровень: у ребенка не возникает больших затруднений при выполнении заданий, однако он допускает 1-2 ошибки;

Высокий уровень: ребенок с огромной инициативой берется за выполнение заданий и у него прекрасно получается, не допуская ошибок. Уровни должны соотноситься с баллами.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием существуют трудности при выполнении заданий по словесной инструкции.

Результаты выполнения задания представлены в таблице № 1

Таблица №.1

Анализируя данные результаты можно сделать вывод о том, что у детей с ФФН, в отличие от детей с нормальным уровнем произношения, недостаточно сформировано внимание, сосредоточенность, способность к пониманию, принятию и удержанию задания, а это значит, что уровень самоконтроля у этих детей развит в недостаточной степени для систематического обучения.

Двое детей с ФФН вошли в группу с низким уровнем самоконтроля, ребятам было сложно сосредоточиться на заданиях, допускались множественные ошибки в последовательности выполнения цепочки заданий, некоторые задания были упущены, возникли трудности в оценке полученных результатов. Также в группу с низким уровень развития вошел 1 ребенок с нормальным уровнем развития, сложности он испытывал в запоминании последовательности всех заданий, в связи с чем было допущено множество ошибок.

В группу со средним уровнем развития самоконтроля попали 4 ребят, у них возникли трудности в понимании поставленной задачи, поэтому было сложно спланировать собственные действия, было допущено 2-3 ошибки. Среди детей с нормальным развитием звукопроизношения в группу со средним уровнем самоконтроля вошло 2 ребят, у них возникли сложности в запоминании правильной последовательности выполнения задания, в связи с чем были допущены ошибки.

В группу с высоким уровнем развития самоконтроля вошло 4 ребят с ФФН и 7 с нормальным развитием. у большинства ребят задания были выполнены успешно, только у двоих ребят было допущено по 1 ошибке.

Анализируя данные результаты можно сделать вывод о том, что у детей с ФФНР недостаточно сформировано внимание, сосредоточенность, способность к пониманию, принятию и удержанию задания, а это значит, что уровень самоконтроля у этих детей развит в недостаточной степени для систематического обучения.

самоконтроль дошкольный нарушение речь

рис.1 Уровень развития самоконтроля

Результаты исследования свидетельствуют о том, что у испытуемых с нормальным развитием показатели значительно выше, чем у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Уровень развития самоконтроля у детей с ФФНР и у детей с нормальным развитием можно увидеть на рис1.

Глава 3. Формирование контроля за речью у старших дошкольников с ФФН с включением специальных методик и игровых приемов

.1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил определить цель формирующего эксперимента - предложить комплекс занятий по формированию контроля за речью по средствам специальных методик и игровых приемов.

В соответствии с поставленной целью, учитывая специфические особенности в формировании психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН 5-6 лет, определены следующие задачи экспериментального обучения:

.        закреплять отработанные на индивидуальных занятиях навыки правильного звукопроизношения;

.        развивать пассивный и активный словарь (прилагательных, глаголов и др.);

.        формировать грамматический строй речи (умение изменять слова, соединять их в словосочетания и предложения);

.        проводить работу по изучению правил речевого поведения;

.        развивать умение последовательно излагать свои мысли;

.        обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих контроль собственной речи, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.

Для решения поставленных задач нами был предложен комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию правильного звукопроизношения. Занятия проводились 1 - 2 раза в неделю продолжительностью 35 минут. В каждое занятия включались игровые приемы, которые способствовали повышению эффективности работы по формированию контроля за собственной речью.

Формирующий эксперимент проводился с 10 старшими дошкольниками 5-6 лет, имеющих заключение ПМПК о наличии у них ФФН на базе МБДОУ детского сада № 30 г. Владимира. Занятия проводились в соответствии с программным тематическим планированием.

Работа по формированию речевого самоконтроля у детей с нарушениями речи в процессе их логопедической реабилитации состоит из трех этапов.

Подготовительный этап направлен на развитие модально специфических видов внимания и самоконтроля на основе активизации межполушарного взаимодействия. Особое значение придается развитию зрительного внимания детей дошкольного возраста. Зрительный анализатор одним из первых начинает активно функционировать и создает основу для развития речевых реакций ребенка, т. е. формируется механизм координации зрительного, кинестетического и слухового анализаторов. Поэтому стимуляция зрительного восприятия и внимания создает основу для формирования более сложных видов самоконтроля.

Для большинства детей с нарушениями речи ведущий канал восприятия окружающего мира - зрительный, что еще раз подчеркивает необходимость включения в систему работы приемов и методов активизации зрительного анализатора.

Применение системы активных, творческих заданий и упражнений, направленных на стимуляцию зрительного восприятия, способствует формированию у детей начальной положительной мотивации к логопедической коррекции - важнейшему условию реализации любой деятельности. На занятиях следует использовать такие задания и упражнения:

кратковременную повторяющуюся демонстрацию ярких зрительных образов (отдельных геометрических фигур основных цветов, узоров, отдельных предметных картинок, их серии) и их нахождение среди предложенных методом непосредственного зрительного соотнесения и по памяти, называние демонстрируемых изображений;

выделение изображения среди множества различных по цвету, форме, размеру, стилистике, контурных и пунктирных изображений, на зашумленной картинке;

составление композиций на основе непосредственного зрительного соотнесения и по памяти;

определение сходств и различий в изображениях;

элементов картинки на основе зрительного соотнесения с шаблонами;

недостающих или ошибочных элементов изображения;

лишнего или отсутствующего изображения в предложенном ряде;

зрительный диктант.

Следующее направление коррекционно-педагогической деятельности подготовительного периода включает развитие слухомоторной координации и тренировку в ориентации звука в пространстве, совершенствование функций неречевого слухового гнозиса, формирование акустико-кинестетического восприятия и воспроизведения звуковых и графических ритмов, развитие речевого внимания на основе лексических игр и расширение объема слухоречевой памяти.

Кинестетический контроль осуществляется в процессе произнесения речевого высказывания одновременно с движением артикуляционных органов. По мере произнесения он подкрепляется слуховым контролем. Четкие кинестетические раздражения помогают ребенку правильно воспроизводить звуковую последовательность слова, замечать и исправлять ошибки произношения. У детей с нарушениями речевого развития возникает необходимость целенаправленной работы по растормаживанию моторных функций (воспроизведение последовательности из трех-шести движений сопряженно, отраженно и по словесной инструкции, активизации процессов различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий с опорой на моделирование деятельности (игры на выполнение многошаговых инструкций по опорным символам, словесной инструкции, дифференциации и кинестетическому анализу состояния напряжения и расслабления в общей и мелкой моторике, упражнения с дополнительной нагрузкой - резинкой, сжатием кистей рук в кулаки.

Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:

• упражнение "Часики” - сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.

• "Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.

• "Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.

Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:

• "Улыбка” - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 -пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 -ладонь сворачивается в кулак. И так далее.

• "Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

• "Жало”, "Змейка” - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.

Данные задания должны органично включаться в систему логопедического занятия и использоваться для решения поставленных коррекционно-речевых задач.

Главная задача первого этапа коррекционной работы - формирование предваряющего вида контроля. Рассмотрим методы ее реализации.

. Метод интонационной стимуляции самоконтроля, при котором содержание каждой произносимой фразы обозначается рисунком или схемой, интонируемыми сначала сопряженно, а затем - отраженно и самостоятельно. Последовательность произнесения интонированных фраз должна соответствовать последовательности графических изображений, порядок которых периодически изменяется.

. Метод ориентирован на формирование самоконтроля на уровне слога. Ребенок воспроизводит заданное слово с равноразмерным слоговым ритмом сопряжено, отраженно и самостоятельно, сопровождая проговаривание отхлопыванием. Ритмослоговая структура каждого слова обозначается схематически. При изменении последовательности схем необходимо изменить последовательность произносимых слов.

. Метод кинестетического анализа, активизирующий самоконтроль на фонематическом уровне, ориентированный на организацию двигательной активности и уточнение состава сложных движений, требующих координированной работы разных групп мышц. Данный вид работы обычно проводится в комплексе с формированием у детей функций фонематического восприятия. Необходимое условие применения данного метода - вербализация положений и направлений действий при помощи констатирующей и планирующей речи сначала с опорой на зрительное и слуховое восприятие (самостоятельное проговаривание звуков перед зеркалом, затем только с опорой на слуховое восприятие (проговаривание, но без зеркала, а потом выполнение в умственном плане (анализируется беззвучная артикуляция логопеда).

. Метод звукобуквенного анализа, позволяющий формировать координацию в работе слухоречевого и двигательно-кинестетического анализаторов в процессе самоконтроля произношения, а также развивать так называемую «фонетическую зоркость», при которой опознается место автоматизируемой языковой или речевой единицы.

Второй этап развития самоконтроля - формирование текущего контроля - направлен на активизацию функций различения, запоминания и воспроизведения последовательностей действий в процессе поэтапного усложнения деятельности. Он включает:

• называние демонстрируемых действий,

• выполнение серий общих и пальчиковых движений с вербализацией последовательности действий (используются статические позы и динамические серии движений,

• выполнение серийно-организованных артикуляционных движений с одновременным определением схемы выполняемых действий,

• анализ состава лексического ряда или фразы с опорой на зрительный ряд и графическую схему.

Третий этап - формирование результирующего контроля - завершает процесс развития функций самоконтроля и саморегуляции. Он включает:

• воспроизведение узора по памяти с последующей проверкой, сравнением с образцом;

• нахождение ошибок и повторное воспроизведение узора;

• называние последовательности выполненных движений в общей, мелкой, мимической, артикуляционной моторике;

• называние положения органов артикуляции после выполнения статической позы (последовательно анализируется положение губ, челюсти, языка, выдоха, работы голосовых складок);

• сравнение состава и последовательности произнесенного словесного ряда со зрительным рядом.

• сравнение состава произнесенной фразы с ее графической схемой.

Таким образом, поэтапное формирование функций самоконтроля способствует повышению потенциала автоматизации и закреплению сформированных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения.

Пример содержания занятий представлен в табл.2

Таблица 2

Пример тематических планов коррекционно-развивающих занятий по формированию самоконтроля с использованием игровых методов

Тема

Содержание занятия

Оборудование и материал

1.

Сказки

1. Оргмомент. 2.Мелкая моторика, развитие кратковременной памяти.  4. Артикуляционная моторика. 5. Дыхательная гимнастика. 6. Автоматизация звуков в словах. 7. Развитие речевого самоконтоля Д.и. «Репка», «Секретное слово», «Найди ошибку», «Внимательный сыщик» 8. Развитие ВПФ (мышление) «Четвертый лишний в стихах» 9. Итог урока.

1. Стих по теме занятия.  2. Картинки для артикуляционной гимнастики. 3. Картинки для дыхательной гимнастики 4. Куклы для постановки сказки «Репка». 5. волшебная палочка, картинки по теме занятия

2.

Путешествие в страну наоборот

1. Оргмомент. 2. Сообщение темы занятия.  3. Артикуляционная моторика 3. Автоматизация звуков в словах 4. Дыхательная гимнастика, фонематический слух. 5. Физкультминутка. 6. Лексико-грамматический строй речи Д.и. «Скажи наоборот», «Закончи предложения», «Кто больше», «Посмотри вокруг», «Сокровища пирата» 7. Мелкая моторика 8. Фонематический слух  Д.и. «Доскажи словечко» 9. Итог урока.

1. карточки по количеству детей, карточки с изображением карты путешественников 2. магнитофон, аудиозапись с голосом королевы - наоборот, 3тематические картинки для проведения игр,  4. дома с изображением Великана и мальчика с пальчика, предметные картинки по теме «Антонимы». 5. Картинки по теме занятия.