МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»
КУРСОВАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ»
Могутина А.А.
Нижний Новгород 2016
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости изучения и формирования фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме фонематического восприятия
.2 Особенности фонематического восприятия у младших школьников
.3 Методика работы по развитию фонематического восприятия у будущих первоклассников
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию фонематического восприятия у будущих первоклассников
.1 Определение исходного уровня развития фонематического восприятия у будущих первоклассников
.2 Использование комплекса упражнений по развитию фонематического восприятия у детей 6-7 лет
.3 Анализ результатов контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Введение
Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.
декабря 2012г. вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, который определил дошкольное образование как первый уровень общего образования. Разработан и вступил в силу 17.10.2013г. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), который представил собой совокупность обязательных требований к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования и результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования, помимо прочих ориентиров, ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, выделять звуки в словах.
Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
Основная цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Уже в дошкольном возрасте дети с нарушением речи не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонематической стороны речи. Задержка в формировании фонематического уровня у дошкольников к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с нарушением фонематического восприятия именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Изучением фонематического восприятия занимались: Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.Б. Чиркина, Т.В. Туманова, Р.Е. Левина, А.Д. Салахова, Г.И. Жаренкова и многие другие. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей. Благодаря их исследованиям появились такие понятия как: фонематический слух-это тонкий, систематизированный слух, позволяющий разделять и узнавать фонемы родного языка и фонематическое восприятие-это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.
Одним из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов (перечислить какие…). К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. (Л.С. Выготский).
К числу важнейших задач работы с дошкольниками относится формирование фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. (Л.С. Выготский, Н.Х. Швачкин)
Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе. Она подводит ребенка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте. Ребенок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильного произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает. ( Т.Б. Филичева, Г.Б. Чиркина)
В то же время, на наш взгляд, развитию фонематического восприятия недостаточно уделяется должного внимания, что делает проблему еще более актуальной.
Цель исследования-определить пути развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста и разработать комплекс заданий и упражнений, способствующих его развитию.
Объект исследования-процесс развития фонематического восприятия и пути формирования его у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования-система развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
Гипотезой исследования является предположение о том, что разработанный нами комплекс заданий и упражнений будет эффективен для развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы по данной проблеме определить онтогенез становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста.
. Рассмотреть различные точки зрения на изучаемый нами вопрос и определить основные понятия: фонематическое восприятие, фонематический слух, анализ и синтез.
. Изучить особенности фонематического восприятия у детей.
. Отобрать диагностический материал для изучения состояния фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
. Экспериментальным путем выявить состояние фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
. На основе полученных данных разработать комплекс заданий и упражнений по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
. Экспериментально проверить и оценить эффективность разработанного нами комплекса заданий и упражнений.
Новизна моей работы состоит в уточнении комплекса заданий и упражнений, направленного на развитие фонематического восприятия и модификации авторских упражнений в соответствии с задачами нашего исследования.
Методы исследования. В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический метод (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), интерпретационные методы (количественный и качественный анализ данных, обработка результатов эксперимента).
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского сада №90 «Ягодка» города Нижнего Новгорода. Экспериментальная группа представлена детьми 6-7 лет в количестве 12 человек. Первая глава представляет теоретико-методологические основы особенностей фонематического восприятия у детей дошкольного возраста, раскрывает особенности изучения фонематического восприятия у детей. Вторая глава раскрывает экспериментальное исследование по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости изучения и формирования фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме фонематического восприятия
Проанализировав работы энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России 17 - 19 веков, в которых отражаются в отдельности своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей можно сделать вывод о том, что развитие научно - обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения.
Так, Я.А. Коменский [23] считал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. При этом педагог обращал внимание на то, что развитие речи у детей происходите крайне неравномерно. Данное наблюдение позволило ему сделать вывод о необходимости обучения детей с первого - второго года их жизни. И. Г. Песталоцци [36] тоже прослеживал определенные закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка - это первое проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Он придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде.
Педагог настоятельно рекомендовал развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи. Знакомство ребенка со звуками должно быть завершено еще до того, как у него разовьется способность их произносить.
Мы разделяем точку зрения К.Д. Ушинского [45], который считал, что работа по усвоению ребенком родного языка должна начинаться как можно раньше из-за своей первостепенной важности для всего развития человека. Причиной недостатков детской речи педагог называл слабое развитие внимания у ребенка.
Педагоги, занимающиеся исправлениями недостатков произношения звуков, считали основными причинами нарушения звукопроизношения недостаточное упражнение и дурное воспитание, а также органические нарушения. Например, такой точки зрения придерживался А. Куссмауль [28]. Но в начале 20 века была оценена роль фонематического восприятия в овладении речью.
Так А.Н. Гвоздев [12] в своих работах показал роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Потому что, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов, их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее.
Н.Х. Швачкин [56] в свою очередь, изучив развитие фонематического восприятия в онтогенезе, выделил основные закономерности его развития. Он назвал процессы, которые лежат в основе развития фонематического восприятия, и основные этапы (периоды) его формирования.
На основе психологического изучения речи детей Р.Е. Левина [31] пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, далее исследователь отметила вторичное влияние приближенных упрощенных артикуляций и формирующихся под их влиянием аморфных кинестезий на процесс формирования фонематического восприятия, затруднение операции сличения собственных речевых высказываний с нормативными образцами, предъявляемыми взрослыми.
Рассматривая этиологию нарушений речи, опираясь на труды М.Е. Хватцева [54], можно выделить первыми среди пяти психических причин нарушения произношения, следующие:
. Недостаточность в фонематическом анализе слова (в сравнении, в сопоставлении с другими звуками в связи с их смысловым значением)
. Вторичные нарушения слуха на почве первичных моторных поражений.
. Плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих и своей собственной.
М. Зееман среди принципов лечебных упражнений для устранения нарушений звукопроизношения выделил принцип применения слухового контроля. Он подчеркивал, что обучение новым звукам или исправление неправильных звуков основано, главным образом, на тренировке фонематического слуха, т.к. ребенок обычно не осознает свое неправильное произношение. Мы разделяем точку зрения М. Зеемана, что нужно призывать стремиться к тому, чтобы ребенок правильно слышал вновь образованные звуки и затем научился сам отличать правильное произношение от неправильного.
Г.В. Чиркина [55] отмечала, что одно исправление дефекта произношения без целенаправленной работы над слуховым восприятием недостаточно, т.к. не восполняет пробелов в фонематическом развитии детей. Но это не снимет важности коррекции произношения, а, напротив, делает ее особенно необходимой, т.к. ребенок правильнее различает те звуки, которые произносит.
В свою очередь, Г.А. Каше [22] разработала программу по устранению недостатков произношения у дошкольников и младших школьников, в которой работа включала в себя развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа строилась в определенной последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических процессов и возрастных особенностей детей.
А Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева [48] не только выделили недоразвитие фонематического восприятия как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха (различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов, близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем. Только после этого предусматривается работа по развитию навыков элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти.