Таким образом, термин творчество в психологических исследованиях обозначается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.
Следовательно, в современных исследованиях подчеркивается тенденция рассмотрения креативности как процесса и комплекса интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих каждой личности. Это аргументирует разные подходы к проблеме творчества: она исследуется не только как креативный результат, к которому, естественно, приходит не каждая личность, но и как личностно значимое новое качество на основе рефлексии и субъективной самооценки.
Проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что во многих исследованиях творческий акцент падает на выявление психологических креативных механизмов и творческого потенциала, имеющихся у каждой личности, однако, в разных количествах и качествах. При этом возникает проблема лишь в различии их по уровню и степени развития и проявления. А так же что креативность - это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним развивается креативность. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать творчество с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника.
Опираясь на исследования Л.С. Выготского, можно утверждать, что центральным компонентом творческих способностей у детей 7-9 лет является его способность к воображению. Хотя в психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека, важна точка зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, креативность во многом зависит от воображения.
Основой становления новой, уникальной и неповторимой, творческой, креативной личности в современной науке признаны воображение и фантазия, так считали Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, В.Т. Кудрявцев их последователи [5].
В связи с этим мы рассмотрим воображения с различных сторон. В философском словаре под воображением понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
В психологическом словаре под воображение рассматривается - способность <#"790265.files/image001.gif">
Рисунок 1. Динамика результатов исследования
уровня развития творческих способностей у детей 7-9 лет на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
В тестировании участвовали все дети из двух классов. Поэтому, можно было с уверенностью подводить итоги нашего тестирования. Диагностика проводилась по 3 методикам П. Торренса, которые были на первом этапе эксперимента.
Из диагностики видно, что 12 детей, а это 60% (от всего класса) в 1 «В» классе имеют высокий уровень творческих способностей. По сравнению с началом эксперимента это на 50% больше. Такая статистика указывает на рост развития творческих способностей детей 7-9 лет, на эффективность используемой игровой «РТВ» - методики .
В 1 «А» классе, где не применялся курс игр-«РТВ», количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей возросло на 19 % - с 3-х до 7 школьников.
Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей показывает, что эффективность формирования креативности в экспериментальном классе значительно выше, чем в контрольном; при этом если в экспериментальном 1-«В» классе количество учащихся с высоким уровнем творческих способностей возросло на 50 %, то в контрольном всего лишь на 19 %, т.е. на 31 % меньше по сравнению с экспериментальным классом.
Кроме того, дети в 1 «В» классе раскованнее, увереннее в себе , чем дети в 1 «А» классе. На итоговом тестировании они не волновались, вели себя свободно. Когда им предложили выполнить данное тестирование, они с удовольствием и интересом приступили к его выполнению.
Дети 1 «А» класса дольше думали над заданием. Задания вызвали затруднение.
Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно повысились показатели уровней развития творческих способностей детей 7-9 лет. Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы использования дидактических игр-«РТВ» - развития творческих способностей детей 7-9 лет.
Таким образом, гипотеза, поставленная перед
данной дипломной работой, полностью подтвердилась.
Заключение
Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - творчество, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.
Современное общество все больше нуждается в творчески мыслящих людях, но подготовка творчески мыслящих людей является чрезвычайно трудной задачей. Можно ли научить творчеству? И если можно, то как? Исследования, проведённые в нашем дипломном проекте, позволили нам дать утвердительный ответ на этот вопрос: да, учить творчеству можно и нужно; при этом эффективным средством развития творческих способностей ребёнка является инструментарий игр-«РТВ».
Известно, что учитель - ключевая фигура учебного процесса. Именно он может развивать у учащихся качества творческой личности. При этом, очевидно, что способность учителя творчески мыслить - решающий фактор изменения образовательного процесса, ибо только творческая личность может воспитать творческую личность в своих учениках.
Возраст детей от 7 до 9 лет, так называемый младший школьный возраст является сензитивным (наиболее благоприятным, «чувствительным») этапом развития творчества ребенка, его самореализации и роста его личностного достоинства.
Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению влияния специальной комплексной программы дидактических игр-«РТВ» на эффективность развития творческих способностей детей 7-9 лет подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Мы пришли к выводу, что успешному формированию и развитию творческих способностей детей 7-9 лет способствуют следующие педагогические условия:
педагогизация окружающей среды: создание среды, психологически, материально благоприятной для проявления и развития детского творчества;
личный пример взрослых: творчество учителя, творческая увлечённость интересным делом взрослых, родителей;
объединение усилий всех субъектов педагогического процесса с целью создания условий для личностного развития творческих способностей детей 7-9 лет: координация воспитательных воздействий, единство требований, слова и дела;
использование инструментария игр-«РТВ» (развития творческого воображения), создающих ситуации выбора, направленных на развитие творческих способностей;
организация сотворчества в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого;
повышение у учащихся мотивации к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем;
систематическое осуществление диагностики и её анализ.
При отборе содержания методической деятельности по реализации поставленной цели особое внимание было уделено созданию творческой обстановки на уроке в начальной школе; проведению специальных уроков творческой деятельности «РТВ», разработке технологии уроков с целью развития творческих способностей детей.
Методическая деятельность включала и работу по совершенствованию творческой деятельности самого учителя: в процессе психологических тренингов отрабатывались приемы вербального и невербального поведения в общении, проблемы творческого развития учащихся, методы и пути корректировки процесса обучения с учетом поставленных задач. Например, влияние оценочной деятельности учителя на позицию школьника и развитие его индивидуальности, оценка результатов диагностики творческих способностей детей, участие семьи в развитии детского творчества, обсуждение данных анкетирования родителей.
Значительное место занимала теоретическая подготовка учителя по проблеме развития творческих способностей детей 7-9 лет.
Что касается выбора тем для творческих заданий, то опыт нашей работы показывает, что на первых порах они должны предлагаться руководителем. Учащимся первое время лучше находиться на положении ведомых. Затем, по мере свертывания навыков решения и наработки мыслительных операций учащимся можно постепенно предоставлять все большую и большую самостоятельность.
Анализ педагогических, методических источников, собственный опыт работы по использованию игр-«РТВ» позволяют нам сделать вывод, что данная технология обеспечивает высокую педагогическую эффективность в развитии творческих способностей детей. Она обеспечивает логику воспитательно-образовательного процесса, дает инструменты и операторы мышления, вооружает приемами активизации творческого процесса и способами разрешения различных противоречий.
Использование игр-«РТВ» формирует диалектическое, системное мышление, вырабатывает стратегию творческой личности, направляющей свою деятельность на то, чтобы приносить пользу людям, планете, цивилизации.
Организация учебного процесса с использованием инструментария игр-«РТВ» направлена на удовлетворение потребности общества в образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
Результаты контрольного исследования доказали рост уровня творческих способностей по всем показателям: продуктивность, беглость, оригинальность. Контрольные показатели свидетельствуют о том, что постижение знания через творчество способствует повышению самореализации творческих способностей в ходе учебной деятельности школьников как субъектов деятельности.
В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-«РТВ», направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
творчество игра креативность
Список использованной литературы
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. под web ред.: Мандрик Р.А. (Краткие словари )
. Словарь практического психолога. М. : АСТ, Харвест. С.Ю. Головин. - 1998.
3. Большой психологический словарь. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.
. Креативный ребенок диагностика и развитие творческих способностей - Ростов - На - Дану Феникс 2004г.
. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников М: Просвещение 1996.
. Кубрявцев В. Феномен детской креативности, вопросы теории // Дошкольное воспитание. - 2008. - №5.
. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1998.
. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. 1983.
. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.
. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10.
. Зденек М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения. - М.: Попурри, 2004. - 352 с.
. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.
. Нельке М. Креативная педагогика и психология/ Нельке М. пер. с нем. М.Э. Реш - М: Омега - Л 2005. - 136 с.
. Психология креативности: учебное пособие пер. с фр. / Любарт Т., Муширу К., Тарджнан С., Зенасисиф - М.: Ногито - центр 2009.
. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. - 1995. - №9.
. Бос Э. Как развивать креативность? / Бос Э.; [пер. с нем. Петросян К.А.].Ростов - На - Дону: Феникс 2008.
. Е.А. Флерена Игра и игрушки: пособие для воспитателей детского сада / под ред. Д.В. Менджерицкой - М. прсвешение. 1973. - 110с., ил.
. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1998. - С.432-433.
. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада Под ред.Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с., ил.
. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. - 1995. - №10.
. Дошкольная педагогика под ред. В.И. Ядэшко.
. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2003.
. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 2001. - №10.
. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.
. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. // Семья и школа, 1990, №9. - С.31.
. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1998.
. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С.18-23.
. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979 - 99 с.
. Ключ Н.В. Курс «РТВ». Программа годичных курсов.
. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. - М.,1996.
. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1999.
. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. - 1996. - №5.
35. В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. «Строительные игры в детском саду <http://www.detskiysad.ru/igra/stroitel.html>» Издательство «Просвещение», М., 1966 г.
. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост.Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 2004. - 112 с.
. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999.
. Абраменкова, В. Во что играют наши дети? : Игрушка и АнтиИгрушка / В. Абраменкова. - М.: 2006. - 640 с. : ил. - ( В помощь родителям )
. Игры и игрушки в жизни детей : пособие для педагогов ДОУ /Под ред. Т.И. Оверчук; сост. Р.А. Горб - М. : ГНОМ и Д, 2006. - 240 с.
. Артаманова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4
. Новоселова С.Л. Развивающаяся предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4
. Банзалюк Е.Н. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6 - 9 лет / Банзалюк Е.Н. // Вопросы психологии 2008 №3 с 55 - 60.
. Морозов А.В. креативная педагогика и психология: учебное пособие / Морозов А.В. М., 2006.
. Досумова А.С. Креативность как элемент инновационного образования / Досумова А.С.// Каз УУ Хабармысы