Методическое сопровождение практики предполагает разработку наглядных образцов и методических рекомендаций, направленных на обретение необходимых умений, навыков и компетенций, поэтому программа практики должна быть обеспечена комплексом организационно-методических материалов, в состав которого могут войти: методические рекомендации для работы студентов в цифровой среде; задания для студентов по разработке дистанционных уроков; памятка по использованию цифровых образовательных ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности; алгоритм проектирования онлайн-уроков в цифровой среде; критерии оценивания сценария проведенного урока с использованием атомарного контента МЭШ. Результатами освоения практической части образовательной программы в этом случае становится обретение профессиональных компетенций и опыта деятельности в условиях цифровизации образования.
Блок «Государственная итоговая аттестация» также подлежит трансформации. «Традиционно сложившаяся система государственной итоговой аттестации будущих учителей уже не в полной мере соответствует государственной стратегии развития образования, воплощенной в Национальной системе учительского роста. Именно поэтому возникла необходимость внедрения новой системы аттестации, направленной на достижение единого подхода к оценке компетенций учителя, при этом система оценивания должна быть применимой и к выпускнику педагогического вуза, и к начинающему, и к опытному учителю» [5, с. 227].
Сертификация -- это процедура подтверждения независимыми экспертами наличия у специалистов знаний и практического опыта для самостоятельной деятельности в заявленной области. Квалификационный сертификат является для специалистов официальным подтверждением их профессионального уровня и готовности выполнять определенные виды работ, способствует повышению их конкурентоспособности на рынке труда. Таково целеполагание проекта «Сертификат “Московский учитель”», который был разработан и успешно реализуется при поддержке Департамента образования и науки города Москвы в Московском городском педагогическом университете.
Таким образом, трансформация профессиональной подготовки учите- лей-словесников к работе в цифровой образовательной среде в педагогических вузах должна осуществляться комплексно, синтезируя теоретическое и практическое обучение студентов в единую систему, направленную на становление профессиональных компетенций и овладение учителями-словесниками новым методическим инструментарием и цифровыми технологиями.
будущий учитель словесник цифровизация образование
Библиографический список
Источники
1. Национальная система учительского роста (НСУР) [Электронный ресурс]. URL: http://xn--h1albh.xn--p1ai/nacionalnaya-sistema-uchitelskogo-rosta-nsur/ (дата обращения: 28.11.2020).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (бакалавриат). [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203+ +/ Bak/440301_B_3_16032018.pdf (дата обращения: 28.11.2020).
Литература
3. Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. М.: Перо, 2019. 72 с.
4. Коханова В. А., Канунникова И. А. Проектирование моделей сценариев уроков литературы в информационной среде «Московская электронная школа» // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2019. № 3. С. 92-99.
5. Коханова В. А. Система профессиональной подготовки учителя-словесника к работе в информационной образовательной среде // Человек в информационном пространстве: сб. науч. ст. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. С. 225-231.
6. Соловов А. В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: Новая техника, 2006. 462 с.
V. A. Kohanova,
I.A. Kanunnikova
Professional Training of Russian Language and Literature Teachers for Working in Digital Educational Environment
The article tackles the issues of would-be teachers' of Russian language and literature professional training and their readiness to work in the digital educational environment. It describes the specific features and principles of organizing the educational process against digitalization of education. What is of primary concern is the transformation of methodological training at teacher training universities, which would ensure the formation of professional competencies that prompt the effective use of digital technologies and digital tools to achieve educational goals.
Keywords: digitalization; digital educational environment; digital educational process; digital didactics.