Размещено на http: //www. allbest. ru/
ФГБОУ ВПО "Высшая школа народных искусств (институт)" 191186, Россия, г. Санкт-Петербург, наб. Канала Грибоедова, д. 2, литера А
МБОУ ДОД "Дворец детского и юношеского творчества имени А.А. Алексеевой" 162602, Россия, Вологодская область, г. Череповец, Сталеваров, 32
Профессиональная деятельность педагогов: теоретический и практический аспекты исследования
Александрова Наталья Михайловна, доктор педагогических наук
профессор, директор научно-исследовательского
инновационного центра традиционного прикладного искусства
profped@bk.ru
Ламанова Лидия Анатольевна, кандидат педагогических наук
руководитель структурного подразделения
lidok2211@mail.ru
Аннотация
Предметом исследования является современная профессиональная деятельность педагогов образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования. Цель исследования - выявление особенностей и изменений в профессиональной деятельности педагогов профессионального образования. Авторы статьи изучение деятельности педагогов рассматривают с позиций интеграционных процессов - это одновременное обеспечение выполнения важнейших функций педагогического образования (трансляции культуры, развития общественных и общественно-профессиональных отношений в образовательной среде). Интегративная методология позволяет выделить общие исходные теоретико-практические требования к исследованию видов и условий деятельности педагогов, а также их компетенций. Методологической основой исследования является интегративная методология профессионального образования. Основными методами теоретического исследования являлись: анализ и синтез, сравнение, интеграция и дифференциация, обобщение; методами практического исследования были моделирование анкет и опросов, наблюдение, анкетирование, беседа, статистическая обработка данных, формулирование выводов. Результатами исследования являются: выявленные изменения в профессиональной деятельности педагогов, доказательство изучения деятельности педагогов особым педагогическим инструментарием; установленные приоритетные виды деятельности, которые необходимо формировать у педагогов в системе повышения квалификации. Кратко представлены характеристика деятельности педагогов как системообразующего элемента процесса формирования конкурентоспособного профессионала, генезис исследования профессиональной деятельности педагога и приведены данные по практическому изучению деятельности педагога. Выявлены перспективные исследования. Область применения исследований - разработка теоретических положений профессиональной педагогики и практика профессионального образования (создание педагогического инструментария для самооценивания профессиональной деятельности педагогов, разработка документов аттестации педагогов и своевременное внесение изменений в образовательные и профессиональные стандарты педагогов). Важнейшей задачей будущего исследования является создание инструмента для разработки и классификации квалификаций педагогов на международном уровне. Научная новизна состоит в том, что при изучении различных аспектов деятельности современного педагога особое внимание уделялось интеграции видов деятельности, качеств педагога и окружающей его среде. Исследование было осуществлено с позиций единой современной интегративной методологии.
Ключевые слова: профессиональное образование, педагог, деятельность, субъекты образования, профессиональная деятельность, личные качества, виды деятельности, изменения деятельности, теоретические исследования, практические исследования
педагог профессиональный образование компетенция
Abstract
ALEKSANDROVA NATALI'YA
Doctor of Pedagogy
Professor, Director of the Scientific Research Center, Higher School of Folr Art (Institute)
191186 Russia, S. Petersburg, Naberezhnaya Kanala Griboedova, building #2, entrance A LAMANOVA LIDIIA
PhD in Pedagogy
Head of the structural division, Complex of children and youth arts of A. A. Alexeeva
162602 Russia, Cherepovets, Stalevarov Street 32
The subject of this research is the modern professional activity of pedagogues of the higher and vocational education facilities. The goal of this work is to determine the peculiarities and changes within the professional activity of pedagogues of higher education. The authors examine the activity of pedagogues from the perspective of international processes - a simultaneous insurance of executing major functions of pedagogical education (development of public and socio-professional relations within the education environment). The integrative methodology allows detecting general initial theoretical and practical requirements towards the research of types and conditions of the pedagogical activity, as well as their competencies. The authors determine the priority types of activity that should be established within the system of advanced training. The characteristics of the activity of pedagogues as a systematizing element of the process of forming a competitive professional, as well as the statistical data on the practical study of the pedagogical activity are being presented. The area of implementation of this research is the development of theoretical positions of professional pedagogics and the practice of professional education (creation of pedagogical instrumentation for self-evaluation of professional activity, development of documents for certification, implementation of changes into the education and professional standards of pedagogues). The scientific novelty consist in the fact that in the course of studying the various aspects of activity of modern pedagogues, a special attention was given to the integration of types of activity, and the qualities of pedagogues and the surrounding environment.
Keywords:
professional education, teacher, activity, the subjects of education, professional activity, personal quality, types of activity, the activity changes, theoretical research's, practical research's
1. Деятельность как системообразующий элемент процесса формирования конкурентоспособного профессионала
Социальный заказ общества, производство, культура и наука являются важнейшими компонентами современных условий развития среднего и высшего профессионального образования в России и в других странах. Это предполагает изменение и расширение возможностей профессиональным образовательным учреждениям. В подготовку специалистов, бакалавров, магистров и аспирантов вводятся новые направления и профили. Постоянно изменяется профессиональное поле деятельности не только студентов - будущих профессионалов, но и педагогов в профессиональных учебных заведениях.
Профессиональная деятельность педагогов усложняется за счет одновременных изменений в ней со стороны:
- преподавания, так как педагогическая наука и практика развиваясь, предлагает новые методы, средства, формы, технологии и методики обучения и воспитания;
- будущей профессии студента, изменяющихся видов его профессиональной деятельности, так как присутствует историко-эволюционное закономерное изменение профессиональной деятельности человека в профессиональных сферах и даже замена этих сфер;
- осознания и практической реализации педагогами взаимосвязи изменений в профессиональных видах деятельности студентов и изменений в своих педагогических компетенциях и умениях.
Установленная выше проблема позволила обратиться к профессиологическим исследованиям в профессиональном образовании.
А. П. Беляева (основоположник профессиологии профессионального образования) отмечала, что профессиология является одним из ведущих разделов педагогики, занимающимся исследованием профессионального образования и обучения [4]. Современными научными достижениями этого раздела, внедренными в профессиональное образование различных уровней являются:
- теория интеграции профессий (теория интеграции профессий разработана А. П. Беляевой, а первая широкомасштабная практическая разработка в этой области осуществлено доктором педагогических наук А. Е. Шильниковой по профессиям химической отрасли, которая состояла в группировании более сотни профессий, создании квалификационных характеристик на группы профессий и образовательных стандартов по ним);
- разработка профессионально-квалификационных и квалификационных характеристик профессий (во второй половине XX и XXI веков впервые были созданы по интегрированным профессиям сельскохозяйственного направления в А. П. Беляевой, по профессиям металлургии А. А. Листвиным, по профессиям машиностроения В. Г. Колывановой, по профессиям экологического направления Н. М. Александровой, по педагогическим профессиям Э.В. Балакиревой);
- выявление методов и педагогического инструментария исследования видов и функций профессиональной деятельности, а также психофизиологических характеристик профессионала (во второй половине XX века впервые был разработан инструментарий оценивания психо-физиологических характеристик профессионала группой ученых под руководством Е. А. Климова). Разработки были использованы в методике формирования профессиональной деятельности студентов и преподавателей заведений профессионального образования, в методике профессиональной ориентации молодежи, в изучении профессиональных видов деятельности специалистов, практические данные использовались для корректировки содержания учебников, учебных планов и программ в профессиональном образовании различных уровней.
Изучая профессии, профессиональные квалификации, профессиональную ориентацию и адаптацию, профессиональные качества личности и другие проблемы ученые и преподаватели учреждений профессионального образования всегда обращаются к профессиональной деятельности. Именно знание ее содержания, способов осуществления, функций позволяют правильно решать вопросы профориентации, развивать профессиональную культуру, выстраивать обоснованные квалификации, разрабатывать стандарты образования [2, 4, 11, 15, 25, 27].
Глубокое знание профессиональной деятельности и ее перспективных изменений, по сути, является профессиологическим фундаментом для организации эффективного профессионального образования. А. П. Беляева считала, что системообразующим элементом процесса формирования конкурентоспособного специалиста является деятельность, так как она лежит в основе социализации и профессионализации личности, готовности к профессиональной мобильности на рынке труда [5, с. 116].
Научные исследования профессиональной деятельности группой ученых-педагогов под руководством А. П. Беляевой в начале XXI века привели к такому выводу, что профессиональная деятельность характеризуется не совокупностью выполняемых функций, а типом организации, включающей в себя отношение субъекта к деятельности и отношение работников друг к другу при взаимном обмене опытом деятельности [6].
Взяв это положение за гипотетическое, остановимся на выявлении особенностей профессиональной деятельности педагога. Исследования проводили в двух направлениях: теоретическом и практическом.
2. Генезис профессиональной деятельности педагога
Теоретические исследования были посвящены изучению сущности деятельности как философской категории, как фундаментальной, синтетической категории, обуславливающей изучение видов деятельности в совокупности со средой окружения человека и с появлением новых видов деятельности.
Понятие «деятельность» с античных времен разрабатывалось в идеалистической философии и особенно глубоко в немецкой философии (Кант, Фихте, Гегель, Шеллинг). В трудах Гегеля по диалектической логике были представлены всеобщие схемы деятельности, ее историческое развитие в процессах преобразования природы человеком и самого себя. Сущность деятельности в конце XIX века рассматривалась как деятельность человека, изменяющая природу и использующая при этом свойства одних природных вещей в качестве орудий воздействия на другие вещи, превращая их тем самым в объект своей деятельности. При этом воздействуя на природу и изменяя ее, человек в то же время изменял и свою собственную природу. Под созидательной деятельностью, осуществляемой в рамках общественных связей и отношений, понималась творческая деятельность. Итак, деятельность логически изменяется, выполняя изменения природы, общества, науки с которыми она связана.
Философско-логическое понятие деятельности определяет специфическую сущность жизни людей, которая состоит в том, что они целенаправленно изменяют и преобразуют природную и социальную действительность. Распространенной формой такого преобразования является производство орудий и средств труда, с помощью которых создаются предметы и продукты труда, удовлетворяющие их жизненные потребности. Труд в условиях материального производства имеет универсальный характер, так как способен создавать любые орудия и предметы. Наряду с материальным производством и историческим развитием общественных отношений приобретает относительную самостоятельность духовное производство как форма труда, сохраняющая основные качества материального производства (универсально-преобразовательный, общественный и личностный характер).
«В отличие от законов природы законы общества обнаруживают себя в деятельности и через деятельность людей», - утверждает Ю. К. Плотников [24, с. 96].
В конце двадцатого столетия и в начале двадцать первого на философско-логическом уровне проведены серьезные исследования, выявившие различные философско-логические аспекты понятия деятельности [7, 10, 12, 13, 16, 19, 26]. Приведем некоторые характеристики рассматриваемой категории «деятельность» в трудах исследователей, ученых, представителей различных научных направлений, школ.
Учитывая полиструктурность существующих педагогических теорий в профессиональной педагогике, был проведен анализ наиболее значимых теорий деятельности. Общепсихологическую теорию деятельности, начиная с 1920-х годов, создавали многие ученые, но самый существенный вклад в нее внесли С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Главным предметом исследований С. Л. Рубинштейна являлась проблема природы психического феномена. Выявлено, что психические явления органически включаются в причинные зависимости объективной деятельности; они обусловливают поведение человека. Основным способом существования психического является деятельность, в которую включен человек. Им сформулированы принципы единства сознания и деятельности.
Развернутая теория деятельности человека создана А. Н. Леонтьевым. Ядром этой психологической теории деятельности считается принцип предметности, объединяющий предмет не как некий объект, а как то, на что направлено действие субъекта, к чему он определенным способом относится и что выделяется им из объекта в процессе его преобразования при выполнении внешнего или внутреннего действия [17].