- ознакомление с декоративно-прикладным творчеством народов, населяющих регион;
- овладение основами изобразительного искусства;
- углубление и систематизация представлений будущих педагогов о направлениях, условиях, средствах и технологиях художественно-эстетического воспитания в условиях поликультурного образования.
Освоение культуры изобразительного творчества в контексте декоративно-прикладного искусства осуществляется путем “перевода” художественного текста (ковры, изделия с вышивкой, керамика и др.) на язык изобразительного искусства. Студенты знакомятся с изделиями, получают разнообразные сведения из истории промысла, техники изготовления, изучают композицию и элементы узора, обращают внимание на цветовую гамму. Затем подбирают необходимые изобразительные материалы и создают эскиз понравившейся работы.
Например, в ходе изучения изделий с вышивкой будущие педагоги осваивают такие основы изобразительной грамоты, как свойства и качества линий: короткие - длинные, прямые - волнистые, вертикальные - горизонтальные, пересекающиеся и т.д., форму предмета, законы и выразительные средства композиции, цветовую гамму, овладевают техникой рисования с натуры. Технику аппликации студенты изучают в процессе знакомства с ковроткачеством (молдавские ковры). Разнообразные способы лепки они усваивают в процессе ознакомления с гончарным ремеслом и изучения образцов керамических изделий.
По итогам освоения курса каждый студент разрабатывает модуль взаимодействия с детьми (конспект занятия в ДОУ / урока в школе, сценарий внеаудиторной деятельности художественно-эстетической направленности), текст консультации / доклада для родителей по проблемам развития детского изобразительного творчества. Наряду с этим, будущие педагоги самостоятельно объединяются в творческие микрогруппы, создают коллективную работу (тема, техника по выбору студентов), оформляют галерею студенческих работ, осваивая при этом технологию организации выставок.
Такой подход к изучению дисциплины позволяет формировать у студентов профессионально-педагогическую направленность, развивать ценностно-смысловые мотивы деятельности и повышать качество образовательного процесса.
Формированию полихудожгственной компетентности студентов способствует авторский курс “Теория и методика художественного труда”. Его включение в образовательную программу обусловлено повышением уровня требований к подготовленности педагога, его способностям выстраивать субъект-субъектное взаимодействие с детьми, умениям создавать комфортные условия для всестороннего их личностного развития.
Ручной труд детей представляет собой художественно-прикладную деятельность, в результате которой они создают эстетически значимые предметы, используемые в оформлении помещения ДОУ, при организации и проведении праздников, развлечений, в процессе творческих игр. Приобщение ребенка к художественному труду позволяет воспитывать художественный вкус и стремление к прекрасному.
Основная цель курса “Теория и методика художественного труда” “ подготовка студентов к руководству художественно-трудовой деятельностью детей, углубление их знаний по проблемам художественного воспитания. В результате изучения дисциплины они должны знать виды и содержание художественного труда дошкольников, уметь планировать и организовывать детскую деятельность, иметь навыки общей культуры труда (планирование процесса изготовления, разработка технологии и изготовление изделий из различных материалов) и представления о различных свойствах и возможностях обработки разнообразных материалов ручным способом.
Учитывая факт отсутствия специальных знаний и заключение П.Я. Гальперина о том, что возможности разумного (а тем более творческого) решения задач существенно зависят от качества прежде приобретенных знаний и умений, мы выделили главную задачу в преподавании данного курса: познакомить студентов с видами художественного труда (на образцах и материалах этносов, населяющих регион), технологией изготовления поделок из различных материалов и сформировать обобщенные способы организации работы по ручному художественному труду с детьми дошкольного возраста и способности переносить их в различные ситуации, в том числе отдаленно и опосредованно связанные со знакомыми, а также создавать новые способы деятельности в зависимости от характера возникающих проблем. Эти знания и способности станут базисными и могут быть использованы студентами для решения творческой задачи - организации художественного труда детей дошкольного возраста в зависимости от поликультурной характеристики группы (класса).
Курс в объеме 108 часов является практикоориентированным: 80% часов отводится на лабораторно-практические занятия. В процессе занятий художественным трудом большое внимание уделяется формированию у студентов навыков и умений общей культуры труда (планирование процесса изготовления изделия, разработки технологии его изготовления и расходования материалов), повышению их сенсорной культуры, развитию творческого воображения и способностей, поликультурных свойств личности.
В процессе самостоятельной работы студентов теоретические знания углубляются и конкретизируются при изучении предложенной литературы, подготовке рефератов, закрепляются практические навыки и умения при выполнении различных поделок и создании зачетной тематической композиции.
Выводы
Взаимосвязь базовой профессиональной подготовки и активного художественного творчества студентов педагогических специальностей актуализирует у них потребность непрерывного эстетического самосовершенствования как основного показателя культуры человека. Использование в работе этнокультурного и регионального материалов позволяет развивать полихудожественную компетентность будущих педагогов.
Литература
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. -- Ростов н/Д, 2000. -- 352 с.
2. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета // Автореф. дис. д-ра пед. наук. -- СПб., 1999. -- 46 с.
3. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. -- Волгоград, 1996.
4. Крылова НБ Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования / Н.Б. Крылова. -- 1996. -- №4. -- С. 132 -- 152.
5. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование /В.Е. Радионов. -- СПб.: СПб ГТУ, 1996. -- 140 с.
6. Сериков В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. -- М.: Перемена, 1999. -- 376 с.
7. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. ВВ. Краевского, И.Я. Лернера. -- М.: Педагогика, 1983. -- 352 с.
8. Ткач Л.Т. Подготовка студентов к работе по формированию у дошкольников способностей к усвоению культуры изобразительного творчества: Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Л.Т. Ткач. -- Тирасполь: РИО ПГУ, 2001. -- 87 с.
9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе / А.В. Хуторской. -- М.: ИОСО РАО, 2002.