В практике системы профессионального образования есть примеры развития образовательных комплексов в современных условиях. Ряд из них достойны особого внимания.
Так, в настоящее время одним из вариантов функционирования образовательного комплекса может служить деятельность регионального университетского округа при Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева, который интегрирует и координирует деятельность около 100 образовательных, научных и иных учреждений и организаций различного уровня по основным направлениям развития региона. Округ призван координировать работу этих учреждений в плане создания системы непрерывного образования и единого образовательного пространства.
Как показывает опыт работы регионального университетского округа при Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева, создание структуры подобного уровня способствует формированию единого образовательного пространства внутри региона, объединяющих образовательные учреждения независимо от их уровня, направления и ведомственной подчиненности.
Структурно-содержательная характеристика сельского многоуровневого социально-образовательного непрерывного образования (Забайкалье, Читинская область) представлена в исследовании Г. В. Ендрихинской. Социально-образовательный комплекс - это многоуровневое образовательное учреждение непрерывного общего и профессионального образования, в котором на ассоциативной основе, без потери юридического лица, объединены образовательные учреждения (от детского сада до ссуза с выходом на вуз и послевузовское образование) и производственные подразделения социальной инфраструктуры сельского района. Проектирование и формирование сельского образовательного комплекса позволили организовать непрерывный образовательный процесс: от детского сада до вуза, с возможностью послевузовского образования, получения профессиональной подготовки в учреждениях НПО, СПО, ВПО по интегрированным учебным планам. По мнению создателей комплекса, это способствует формированию у учащихся не только высокой мотивации к продолжению образования, но и снижает тенденцию сословности образования, сохраняет законодательные гарантии свободного выбора профессии и общедоступности профессионального образования, препятствует социальному разрыву между городом и селом. Красночикойский социально-образовательный комплекс непрерывного образования - единственное образовательное учреждение в Забайкальском регионе, действующее как центр образования, культуры, науки, подготовки специалистов широкого профиля.
Опыт создания целостного образовательно-воспитательного пространства многоуровневого образовательного комплекса широко представлен в работах В. М. Логинова. Учебно-культурный научнопроизводственный центр «Гжель» объединил на добровольных началах образовательные, производственные и социальные структуры региона: детские сады, общеобразовательные школы, колледж, филиалы московских вузов, учреждения дополнительного образования - художественная и музыкальная школы, дома культуры, предприятия, строительные организации, медицинские учреждения и т.д. Причем, в деятельности учебно-культурного научно-производственного центра образование было взято в качестве основания и средства интеграции социальных и производственных сфер региона. Интеграция всех образовательных структур региона позволила выстроить преемственные образовательные программы (в рамках регионального компонента содержания образования) от детского сада до повышения квалификации специалистов и аспирантуры по всем профилям профессий, необходимым региону, создать условия для разностороннего развития личности и самореализации каждого обучающегося.
В целом большинством исследователей и практиков признается тот факт, что развитие многоуровневых образовательных комплексов следует рассматривать в широком социокультурном контексте, учитывая как актуальные и перспективные тенденции общественного развития, региональную специфику, так и запросы, ценностные ориентиры современной учащейся молодежи.
Несомненно, важным является педагогический эффект, достигаемый каждой ступенью системы профессионального образования при условии их интеграции (Е. В. Дворецкий). Считаем, что об этом следует сказать особо.
Педагогический эффект для вуза выражается: в возможности целенаправленного формирования будущего контингента студентов и его пропедевтической подготовки в условиях довузовского образования; в формировании контингента студентов из числа профессионально сориентированных выпускников колледжей; осуществлении обратной связи с выпускниками в условиях дополнительного профессионального образования, в анализе их подготовленности к профессиональной деятельности, соответствующей корректировки основных образовательных программ и улучшения качества подготовки специалистов; в моделировании квалификационных параметров профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями заказчика.
Педагогический эффект для учреждения среднего профессионального образования выражается:в повышении квалификации педагогических кадров, работающих совместно с вузом;в улучшении качества социально-гуманитарной и общепрофессиональной подготовки специалистов, обучающихся по программам непрерывного профессионального образования; в повышении статуса учреждения - преобразовании его в колледж; в повышении привлекательности колледжа для абитуриентов.
Педагогический эффект для общеобразовательных учреждений выражается: в получении квалифицированного научно-методического обеспечения, углубленной (или специализированной) подготовки учащихся; в предоставлении возможности учителям участвовать в экспериментальной инновационной деятельности; овладевать научными подходами к осмыслению профессиональной деятельности вплоть до подготовки диссертационных исследований; в профилировании деятельности школы в качестве гимназии или лицея; в расширении возможностей для учащихся в подготовке к поступлению и вуз или колледж; в расширении академических контактов с образовательными учреждениями разных уровней, вплоть до установления международных связей.
Таким образом, структурно-содержательная модернизация системы профессионального образования предполагает создание многоуровневых, интегрированных учреждений, образовательных комплексов, реализующих широкий спектр образовательных программ по всем профессиональным полям и векторам профессионального развития. Это означает поэтапное изменение социальной ситуации развития личности обучающегося, ее непрерывные социализацию и профессионализацию.