За годы обучения в вузе студент погружается в профессиональную среду и тем самым постепенно встраивает себя в новую реальность - профессиональное бытие. Задачей высшей школы является создание академической среды, формирующей профессиональную позицию к своей специальности. Профессиональное бытие человека во времени определяет общественную и личностную траекторию профессионального развития, раскрывает содержание, выявляет специфику данного бытия личности в социуме. Если следовать теории антропосоциогенеза, то данные процессы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены конкретным историческим процессом [2]. Профессиональное бытие человека в пространстве - это система профессионального воспитания и обучения, в которой происходит формирование профессиональной компетентности. Поэтому в условиях вуза важно создать не только учебные условия, а условия для полноценного погружения каждого студента в учебную, научную, культурную, спортивную и социальную жизнь вуза. Включенность студентов в такую среду через деятельность, участие в развитии этой среды становится фактором развития духовного мира, формой и условием реализации его культурных потребностей, является сферой реализации личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов в жизни и в профессии в будущем.
Новые задачи ставятся перед профессиональным воспитанием виртуальным пространством, которое заполняется образовательными ресурсами и виртуальными средами вузов, проникает тем самым в процесс высшего образования. Формируется цифровая или электронная образовательная среда, которая сейчас не просто выполняет функции администрирования и организации процесса обучения студентов, но и представляется как полноценная возможность для цифровой социализации студентов в рамках профессионального образования. На данном этапе исследований цифровая образовательная среда изучается с позиции своего социализирующего воздействия. Важность этого явления и процесса обосновывается массовым проникновением Интернета во все сферы жизни человека, в том числе и профессиональную. Перевод профессиональной деятельности, контактов, обучения в цифровую среду ведет к усвоению личностью новых правил, ценностей и норм взаимодействия в виртуальном пространстве. Поэтому естественным и необходимым видится изучение вопросов не только образования, но и воспитания студентов в рамках готовности осуществлять свою профессиональную деятельность в цифровых условиях. В этом же отношении профессиональное воспитание стоит перед проблемой формирования у студентов понимания равноценной значимости образовательного процесса как в аудиториях, так и дистанционно. Здесь важно не только использовать новые формы и форматы обучения студентов, но и методы, и средства воспитания сознательной и активной позиции у студентов по отношению к работе в рамках цифровой образовательной среды. Особенности электронной образовательной среды предполагают перенести психолого-педагогические данные, накопленные за годы изучения изменений личности человека, что наблюдались у людей, «живущих» в Интернете, предполагает глобальное изучение цифровой среды через ее академичность и трансляцию ценностей высшего образования. При этом сформировавшееся направление педагогического дизайна, позволяющего педагогически и методически правильно строить образовательные дистанционные курсы, уже дает возможность через организованный обучающий процесс осуществлять воспитательную работу в виртуальной среде вуза.
Другой проблемной задачей профессионального воспитания стоит личность современного студента. Молодое поколение, выросшее в новых условиях, адаптирующееся к жизни с новыми требования, ждет от высшего образования такой подготовки, чтобы быть способным решать многие задачи и, соответственно, получать достойное вознаграждение в будущем. Проблема профессионального образования кроется в занижении значения знаний и умений, образования в целом. Получение диплома возведено в главную цель образования. Нивелирование самой ценности образования у молодых людей разрушает формируемую систему ценностей, одной из которых является воспитанный и образованный человек, подготовленный для эффективной профессиональной деятельности для своей страны. И преподаватели, и студенты знают, что многие после окончания вуза не смогут работать по полученной специальности по многим причинам. Большинству из них необходимо преодолеть эту ситуацию в период обучения в вузе и быть готовыми к ней, чтобы расти и развиваться профессионально в смежных направлениях. В этих условиях воспитание в вузе отвечает за формирование ценностей знаний и навыков у студентов, ответственности перед собой, своей семьей и страной за качество своей подготовки [9]. Поскольку за качественную подготовку отвечает вуз в лице преподавателя, но не студент, то это лишает профессиональное образование важного механизма профессиональной ответственности (совести) студента за свою подготовку. О качестве как о характеристике процесса учебы студента говорят не многие. Но то, как студент учится, будет отражаться на уровне его подготовленности. Поэтому нужно согласиться с Е.В. Бондаренко, что профессиональное воспитание может осуществляться через профессионально-субъектную позицию [10]. Субъектом человек становится тогда, когда он обозначает свою позицию по тому или иному вопросу, и позиция эта должна быть положительная. В этом случае субъект является не только активным участником, но и активно влияет и изменяет среду, процесс, условия и т.д. Эта позиция формируется в ходе взаимодействий студента и преподавателя.
Заключение
В результате проблемное поле в профессиональном воспитании студентов приобрело определенную ясность и видение причинно-следственных связей, которые позволяют структурировать его и наметить шаги для формирования эффективной профессионально-воспитательной среды вуза.
Анализ причин, определяющих проблемное поле профессионального воспитания, показал наличие несостоятельности той работы, которая ведется по формированию личности студентов с точки зрения их дальнейшего профессионального роста. Необходимо ориентировать на включение в процесс и деятельность ситуаций профессионально воспитывающего характера. При этих условиях многие проблемные явления и процессы могут исчезнуть и не потребуют дополнительного решения.
Список литературы
1. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Лебедева Е.В. Транспрофессионализм как предиктор преадаптации субъекта деятельности к профессиональному будущему // Сибирский психологический журнал. 2021. № 79. С. 89-107.
2. Романцев Г.М., Ронжина Н.В. Философско-методологические аспекты профессиональной педагогики // Казанский педагогический журнал. 2013. С. 16-24.
3. Тимонин А.И. Профессиональное воспитание как воспитание социальное // Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 1. С. 55-58.
4. Гущина Г.А., Масягин В.П. Моделирование процесса формирования профессиональной культуры студентов вузов (на примере будущих экономистов) // Мир образования - образование в мире. 2017. № 2 (66). С. 34-39.
5. Сергеева С.В., Воскрекасенко О.А. Воспитание в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе: от теории к практике: монография. Пенза, 2015. 144 с.
6. Сергеева С.В., Воскрекасенко О.А. Из опыта воспитания учащейся молодежи в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе // Образование и наука. 2016. № 1 (130). С. 159-169.
7. Абульханова-Славская К.А., Славская А.Н., Леванова Е.А., Пушкарева Т.В. Общие подходы к изучению личности // Педагогика и психология образования. 2018. № 4. C. 178-190.
8. Егоренко Т.А. Роль социального интеллекта в процессе профессионального становления личности на этапе обучения в вузе // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7. № 3. С. 109-114.
9. Петрова Т.А. Анализ ценностей студенческой молодежи // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2018. № 7 (33). C. 106-112.
10. Бондаренко Е.В., Хоронько Л.Я. Роль учебных практик с целью превенции профессиональных ошибок в системе подготовки будущих врачей // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 1. [Электронный ресурс]. URL: https://mirnauki.com/PDF/03PDMN120.pdf(дата обращения: 15.08.2022).