Проблемное обучение является мощным способом активизации учения. В процессе разрешения проблемных ситуаций приходится сравнивать, анализировать, прибегать к аналогиям, абстрагировать, обобщать, конкретизировать, группировать, выделять, классифицировать, систематизировать и т.д. Однако существуют определенные ограничения в применении проблемного обучения. Учащиеся не могут усваивать полный объем знаний только исследованием и открытием новых закономерностей и правил. Причины в том, что -

• определенного характера информацию лучше понять, запомнить и научиться применять в практических задачах;

• самостоятельно проводимое исследование требует значительно большего времени, чем традиционное обучение, а сроки обучения ограничены;

• результаты исследовательского поиска учащихся могут содержать ошибки и случайные выводы.

Исследованиями в теории проблемного обучения установлено и нашим педагогическим опытом подтверждается, что созданием проблемных ситуации и решением учебных проблем обеспечивается активизация учения, формируются устойчивая познавательная мотивация, самостоятельность, творческие способности обучающихся, а также приемы и методы целенаправленного поиска [12; 13; 15].

Таким образом, в основе проблемно-модульной технологии три принципа: системное квантование, модульность и проблемность. Реализация проблемно-модульной технологии в профессиональном обучении квалифицированных рабочих и служащих позволяет:

• дифференцировать и индивидуализировать обучение с учетом личностных особенностей учащихся;

• обеспечить гибкость обучения группировкой и вариативностью проблемных модулей и блоков, установить неразрывную и взаимодополняющую связь между теоретическим и практическим обучением;

• применять проблемные модули и блоки при разработке дидактических средств, в частности электронных программных и мультимедийных;

• повысить уровень самостоятельности учащихся на разных этапах обучения, а деятельность преподавателя или мастера производственного обучения направить на выполнение, главным образом, консультативно-координирующих функций и управление познавательной активностью обучающихся;

• оптимально использовать учебное время для формирования общих и профессиональных компетенций применением соответствующих форм и методов обучения.

Кратко рассмотрим особенности разработки средств проблемно-модульного обучения применительно к профессиональному обучению высокотехнологичным профессиям и специальностям в условиях образовательной организации среднего профессионального образования.

Системное квантование обеспечивается структурированием учебной информации в проблемном модуле. Структуру проблемного модуля мы представляем в виде одиннадцати автономных блоков: актуализации (БА), «вход» (БВх), «выход» (БВ), генерализации (БГ), дидактических связей (БДС), дополнительного материала (БДМ), информационного (ИБ), обобщения (БО), применения (БП), проблемного (ПБ) и экспериментального (ЭБ). Таким образом, структура модуля представлена в основном теми же блоками, что и у М.А. Чошанова. Однако имеются и отличия, обусловленные особенностями обучения общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям.

Мы отказались от использования блока ошибок в силу различий как во взаимодействиях в системе «обучающий - обучаемый», так и в специфике самих ошибок по математике и специальным дисциплинам (во втором случае ошибки более очевидны). Теоретический блок лучше назвать информационным и отразить в нем структуру изучаемого материала внутри профессионального модуля. А блок стыковки - блоком дидактических связей, сохранив за ним «пересечения» с основами наук, общепрофессиональными дисциплинами и другими профессиональными модулями. Блоки исторический и углубления объединяем в один - блок дополнительного материала, так как различного рода сведения и факты из истории и настоящего, науки и техники полезны и могут быть получены учащимися в процессе самостоятельной работы.

В целом, наше понимание значения и содержания блоков проблемного модуля отражено в таблице.

Таблица Цели и содержание блоков проблемного модуля (разработано автором)

В результате, разработки и применения блоков проблемного модуля обеспечивается:

• с одной стороны, системный подход к включению учащихся в разную по характеру деятельность - закрепление и контроль знаний (БА, ВВх, БВ), систематизация знаний и выделение в них главного (БО, ВГ), приобретение практических умений и навыков (БП), выполнение экспериментально-опытной, самостоятельной работы и проектов (ЭБ, БДМ), самостоятельная работа (БДМ);

• с другой стороны, стимулирование познавательной и поисковой активности учащихся проблемностью (ПБ), наглядным представлением структуры изучаемого материала (ИБ), практическими и исследовательскими заданиями (БП, ЭБ), межпредметными связями (БДС) и дополнительным материалом (БДМ).

Структуру проблемного модуля и взаимосвязь блоков внутри него представлена на рисунке.

Рисунок. Структура проблемного модуля: БА - блок актуализации, БВх - блок «вход», БВ - блок «выход», БГ - блок генерализации, БДС - блок дидактических связей, БДМ - блок дополнительного материала, ИБ - информационный блок, БО - блок обобщения, БП - блок применения, ПБ - проблемный блок, ЭБ - экспериментальный блок (разработано автором)

Система взаимосвязанных обособленных блоков позволяет рационально реализовывать федеральные государственные образовательные стандарты и оптимально осваивать профессиональные модули. А практическая направленность профессионального обучения (до 75% времени в подготовке рабочих) обуславливает: а) центральное место блока применения (БП) в структуре модуля; б) неразрывную прямую связь блока применения (БП) со всеми другими блоками проблемного модуля [13].

Подводя итог представленным материалам и рассуждениям, констатируем:

• во-первых, принципы проблемно-модульной технологии вполне реализуемы в обучении общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям в условиях образовательной организации среднего профессионального образования;

• во-вторых, применение проблемно-модульного обучения позволяет повысить качество профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и служащих, что подтверждается количественными и качественными показателями - текущая и итоговая успеваемость; качество защиты выпускных квалификационных работ; степень развития познавательной активности, умений и качеств аргументации; уровень сформированности общих и профессиональных компетенций [6; 9; 12; 14].

Дальнейшее развитие технологии проблемно-модульного обучения мы связываем с обогащением её положений другими конструктивными и перспективными концепциями, в частности, кибернетическим подходом.

Литература

1. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

3. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 288 c.

4. Зверева, Н.М. Как активизировать обучение в вузе? - Горький, 1989. - 72 с.

5. Костин А.В., Костина Н.Н., Миннегулова Е.О. Использование имитационных технологий при подготовке будущих учителей // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 1 http://mir-nauki.com/PDF/19PDMN116.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

6. Крылов Д.А., Чибаков А.С. Измерение и оценка развития аргументативных умений и качеств будущих квалифицированных рабочих и специалистов в процессе профессиональной подготовки // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - №1; URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=24099.

7. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., «Педагогика», 1972. - 208 с.

8. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М., «Просвещение», 1977. - 240 с.

9. Положенцева И.В. Диагностика сформированности компетенций у обучающихся в системе дистанционного образования // Интернет-журнал «Мир науки» 2015. №4. http://mir-nauki.com/PDF/05PDMN415.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

10. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - Народное образование, 1998. - 256 с. 11. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

12. Чибаков А.С. Методические основы развития познавательной активности учащихся VIII - IX классов на уроках технологии в сельской школе. Дисс. … канд. пед. наук. - Киров, 2000. - 181 с.

13. Чибаков А.С. Модульные технологии в профильной и профессиональной подготовке // Вопросы образования и науки в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 29 апреля 2013 г.: в 11 частях. Часть 11; М-во обр. и науки РФ. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - С. 119 - 120. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - URL: http://www.ucom.ru/doc/conf/2013_04_29_11.pdf.

14. Чибаков А.С. Процесс и оценка эффективности рассудительно-аргументированных взаимодействий в освоении профессиональных модулей // Сборник публикаций научного журнала «Globus» по материалам II международной научно-практической конференции: «Психология и педагогика: актуальные вопросы» г. Санкт-Петербурга: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). - С-П.: Научный журнал «Globus», 2015. - С. 42 - 48.

15. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.