Разработанная Н.Н. Осиповой лингво-педагогическая модель проблематизации в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза: 1) основана на типологии проблемных заданий для обучения иноязычному аудированию студентов неязыкового вуза; 2) определяется как содержательно-процессуальная модель в обучении; 3) включает три основания - основание проблематизации учебного содержания, ориентированное на основные содержательные блоки дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых вузов и специальностей («Общий английский», «Профессиональный английский», «Деловой английский»); основание проблематизации учебного процесса, ориентированное на этапы иноязычного аудирования, соотносимые с коммуникативными творческими умениями иноязычного аудирования; основание одновременной проблематизации учебного содержания и учебного процесса, ориентированное на этапы решения проблемы, соотносимые с поисковыми творческими умениями студентов; 4) раскрывает вариативную сущность иноязычного аудирования, предполагающую многообразие реализации модели до 27 различных вариантов; 5) способствует реализации проблематизациив обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза, обеспечивая формирование и развитие коммуникативных творческих умений иноязычного аудирования (восприятие информации, понимание информации, переработка информации), поисковых творческих умений студентов (видение проблемы, решение проблемы, контроль решения проблемы), профессиональных творческих умений студентов(видение профессиональной проблемы, решение профессиональной проблемы, контроль решения профессиональной проблемы), являясь наиболее эффективной для студентов среднего и высокого уровней подготовленности, что было подтверждено экспериментальным путем.
Лингво-педагогическая модель проблематизации, основанная на типологии проблемных заданий, в обучения иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза способствует как формированию и развитию коммуникативных творческих умений (восприятие, понимание, переработка информации), поисковых творческих умений (видение проблемы, решение проблемы, оценка решения проблемы), так и развитию профессиональных творческих умений (видение профессиональной проблемы, решение профессиональной проблемы, контроль решения профессиональной проблемы), характеризующих творческую личность.
Применение лингво-педагогических моделей, основанных на проблематизации содержания обучения, проблематизации процесса обучения и одновременной проблематизации содержания обучения и процесса обучения способствует успешному обучению иностранному языку в целом и рецептивным видам речевой деятельности в частности, что было доказано авторами в ходе экспериментов.