Статья: Принципы, функции и средства оценки качества обучения в вузе

Процесс оценивания имеет свои положительные и отрицательные стороны. «Положительное влияние достигается тогда, когда при проведении контроля учитываются дидактические цели, задачи, принципы, условия, отбирается содержание с учетом

действующих вузовских стандартов, используются вариативные приемы и технологии контроля, знакомые обучаемым» [7]. При аудиторной работе такая форма контроля, как устный или письменный опрос, применяемый в обучении уже многие десятилетия, может быть заменена, например, на листы общеучебных достижений, критериальное оценивание или же самооценивание.

Лист общеучебных достижений. Данная форма контроля показывает уровень знаний студента на определенном этапе обучения (пройденная тема, модуль, рубежный контроль). Преподавателю необходимо составлять лист общеучебных достижений в зависимости от целей и задач занятия, включая в него особенности и трудности изучаемого материала [8]. Так, например, в курсе «Иностранный язык в профессиональной деятельности» студенты должны оперировать терминами и понятиями, характерными для их будущей профессии, составлять аннотацию к текстам технической направленности; данные особенности курса непременно должны быть отражены в контрольных заданиях, а также быть неотъемлемым критерием при составлении фонда оценочных средств [9].

Критериальное оценивание. Оценка должна быть всегда понятна и прозрачна, поэтому данную форму контроля необходимо разрабатывать и обсуждать вместе со студентами. «Подобная совместная деятельность не только повышает мотивацию обучаемых, проясняя, на какие моменты нужно будет обратить внимание, т. е. что конкретно будет оцениваться, но и избавляет студентов от негативного отношения непосредственно к процессу контроля» [10].

Самооценивание. Данная форма контроля характеризуется индивидуальностью, так как студенты самостоятельно дают оценку своей учебной деятельности, при этом у обучающихся появляется критический взгляд на самих себя и на результат своей работы.

Рассмотрим, как на практике реализуются вышеуказанные аспекты оценки и контроля, на примере дисциплин «Иностранный язык», «Иностранный язык в профессиональной деятельности». Самым простым и общедоступным приемом, совмещающим в себе оценку преподавателя, самооценку и оценку одногруппников, является «Assessment Chart» (оценочная карта). Процедура оценки следующая:

- преподаватель делает заготовку «Assessment Chart» (это список группы + дополнительные графы: оценка преподавателя, самооценка) и знакомит с критериями оценки (табл.).

Assessment Chart

- преподаватель ставит оценку и загибает лист так, чтобы не было видно оценки; далее каждый студент ставит себе оценку и тоже загибает лист, чтобы ее не было видно; после этого каждый обучающийся оценивает одногруппников и тоже загибает лист. В итоге выводится средняя арифметическая оценка.

Необходимо отметить, что этот прием применяется для творческих проектов, полноценных выступлений студентов (презентаций, докладов и т.д.); тренировочные упражнения оцениваются традиционно.

Данный прием вносит элемент игры на занятиях, заставляет всех внимательно слушать друг друга, сравнивать ответы, дает преподавателю много ценной педагогической информации (например, о завышенной или заниженной самооценке студентов, групповой и индивидуальной оценке и т.д.), развивает навыки оценивания у обучающихся и т.д. Но данный прием интересен и эффективен только в маленьких группах, так как не занимает много времени, а в группах с большим количеством студентов такой контроль может быть проведен онлайн через заполнение Google Form, что требует дополнительной технической подготовки, но также показывает хороший результат. Прием имеет также и воспитательную составляющую, занятие получает оценку (среднестатистическая всех оценок), каждый студент вносит свою лепту в эту оценку.

Выводы

Оценивание является одним из основных и системообразующих элементов процесса обучения. Для правильного построения и эффективного использования системы оценивания в вузе следует четко определить критерии, принципы и функции оценивания знания как всей дисциплины, так и отдельных ее тем. Методы, приемы и само содержание фонда оценочных средств должны носить не только контролирующий, но и обучающий, и воспитательный характер. Критерии оценки должны адекватно отражать содержание дисциплины, описанной в рабочей программе.

Список литературы

1. Дубцова М.М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. Чита, 2007. 233 с.

2. Пермяков О.Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов: дис. ...

докт. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2009. 312 с.

3. Лысак Г.А. Педагогические основы контроля и оценивание профессиональной подготовленности по гуманитарным дисциплинам студентов университетов: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.04. Хмельницкий, 2010. 256 с.

4. Аблажей А.М. Качество высшего профессионального образования: опыт комплексного социологического анализа (на примере вузов Новосибирска) // Вестник Томского государственного университета. 2010. №1(9). С.37- 44.

5. Краснова Т.И. Оценивание учебной деятельности студентов // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования. 2003. № 6. С. 45-53.

6. Жаркова Л.И., Картушина Н.В. Тестирование как метод контроля знаний при обучении иностранным языкам // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Том 5, №2 [Электронный ресурс]. URL: http://mir-nauki.com/PDF/14PDMN217.pdf (дата обращения: 15.07.2020).

7. Кульнина Е.А. Мониторинг качества знаний, навыков и умений студентов по иностранному языку как важнейший аспект процесса обучения в вузе // Известия ВГПУ. 2018. №8 (131). С. 56-59.

8. Кисель О.В., Дубских А.И., Бутова А.В., Зеркина Н.Н. Проблемы, связанные с обучением лексике студентов неязыковых специальностей МГТУ им Г.И. Носова // Современные наукоемкие технологии. 2019. № 7. С. 185-189.

9. Butova A.V., Dubskikh A.I., Kisel O.V., Chigintseva E.G Electronic Educational Environment Moodle in English Language Training. Arab World English Journal. 2019. V. 10.№1. Р. 47-55.

10. Кисель О.В. Оценка, как один из критериев повышения эффективности обучения профессионально-ориентированному иностранному языку // Актуальные проблемы современной науки, техники и образования: тезисы докладов 78-й международной научнотехнической конференции (г. Магнитогорск, 20-24 апреля 2020 г.). Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2020. С. 455.