Материал: Приёмы изучения исторических фактов как средство овладения методами познания окружающего мира во внеурочной деятельности в начальной школе

. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Следующим занятием, которому мы хотим уделить внимание (так как по нашему мнению оно было одним из самых удачных) было занятия по теме "Отечественная война 1812 года".

Целью данного занятия было - познакомить учащихся с Отечественной войной 1812 года, основными ее участниками и судьбе России в этот исторический период времени.

В начале занятия была проведена беседа на тему произведения Л.Н. Толстого "Война и мир". Был задан вопрос, знают ли ребята это произведение. Некоторые ребята уже знали о таком произведении, но, естественно, не знали его содержания.

Далее, с помощью фрагментов из фильма "Война и мир" 1965г. (реж. С.Бондарчук), ребята предполагали о какой именно войне идет речь в произведении. По характерным атрибутам и фигуре Наполеона некоторые учащиеся догадались, что это Отечественная война 1812 года. Затем последовал вопрос, почему она называется Отечественной. Учащиеся предположили, что во время этой войны объединилась вся страна против общего врага.

На следующем этапе учащиеся с помощью исторического фрагмента текста о продвижении армии Наполеона к Москве изучали ход войны. У каждого из учащихся была таблица для заполнения, в которую необходимо было вписывать информацию об Отечественной войне 1812 года.

Информация бралась из исторических текстов, из видеоматериалов (фрагменты фильма "Война и мир" 1965г), из работы с картой, на которой было изображены силы и скорость наступления армии Наполеона и из анализа картины Александра Смирнова «Пожар Москвы».

Во время занятия также активно шла работа над страницей энциклопедии, посвященной войне 1812 года. На доске был прикреплен лист А4 с заголовком "Отечественная война 1812 года". По мере прохождения этапов урока, некоторые пустые места заполнялись информацией учащимися (даты событий, исторические личности, известные сражения). По нашей просьбе по очереди каждый из учеников выходил и заполнял только что полученную информацию.

Таким образом на занятии по теме "Отечественная война 1812 года". были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

.Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдение, моделирование, вычисление).

. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации.

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Итоговое занятие "Презентация энциклопедии" было посвящено обобщению всех тем и официальной презентации энциклопедии.

Целью данного занятия было - обобщить и зафиксировать все пройденные знания в оформленную книгу (энциклопедию).

Учащиеся были разделены на 5 групп по 4 человека. Каждой группе отдавалось несколько страниц из энциклопедии. Задачей каждой группы было вспомнить и рассказать о пройденном материале на странице. На данном занятии учащиеся ориентировались по реке времени, относя то или иное событие к историческому периоду. Учащиеся каждая группа, указывали на реке времени к какому промежутку времени относится их тема, а затем представляли свой доклад. На доске была закреплена каждая страница из энциклопедии в хронологическом порядке.

На занятии также была представлена большая энциклопедия "История России". Учимся задавались вопросы касательно целесообразности создания энциклопедий. "Для чего нужно хранить информацию? Имеет ли это какую-то ценность для людей?" Учащиеся сделали вывод, что энциклопедии служат для хранения и передачи очень важных знаний о прошлом своей страны или мира. С помощью учителя учащиеся сформулировали основные задачи энциклопедий. Также учителем было объяснено, что на протяжении всех занятий мы составляли свою энциклопедию (ранее это не уточнялось, ребятам просто ставились задания по работе с материалом, но они не знали, что работают с общим продуктом). Осознание того, что обучающиеся сами сделали небольшую историческую энциклопедию вызвало их удивление и приятный эмоциональный отклик. По завершении занятия все страницы энциклопедии складывались в одну оформленную папку. Такая книга будет принадлежать классу и показывать результат работы обучающихся.

Таким образом, на итоговом занятии по теме "История страны - наша история" были созданы условия для развития следующих познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

Сама работа и предъявление ее результатов нашли эмоциональный отклик у учащихся. В конце итогового занятия им было предложено кратко, в произвольной форме, высказать свое мнение о проделанной работе. Приведем, в качестве примера, несколько отзывов учащихся:

Дима 10 лет.

Моё любимое занятие было про Петра Первого. Мне кажется я много запомнила и показала отличный результат в игре "Kahoot". Еще мне понравилось делать оформление к нашей энциклопедии.

Ангелина 9 лет

Мы смотрели много познавательных старых фильмов, которые потом изучали. Я бы хотел еще посмотреть такие фильмы.

Артур 10 лет

Таким образом, нами был проведен формирующий эксперимент и необходимо было провести итоговую диагностику с целью выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира у младших школьников по итогам экспериментальной работы. Результатам итоговой диагностики будет посвящен следующий параграф нашей дипломной работы.

.3 Выявление и оценка результатов экспериментальной работы

Теперь перейдем к описанию результатов итоговой диагностики.

Повторное роведение методики «Простые аналогии» (автор Зак А.З.) показало, что из 18 испытуемых низкий уровень аналитических умений был диагностирован у 4 обучающихся, что составило 22 % от общего числа группы.

Средний уровень аналитических умений был выявлен у 11 обучающихся - (61% от общего числа группы).

Высокий уровень по результатам диагностики был выявлен у 3 учеников (17% от общего числа группы)

Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Простые аналогии" были сведены в диаграмму (см. Рисунок 3):

Рис.3 Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Простые аналогии (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

- Высокий уровень

- Средний уровень

- Низкий уровень

На основе итоговой диагностики по данной методике было выявлено, что по результатам экспериментальной работы общий уровень сформированности аналитических умений в группе повысился: увеличилось количество учеников со средним уровнем, уменьшилось число обучающихся с низким уровнем. Количество обучающихся с высоким уровнем по сравнению с началом эксперимента не изменилось, что также являлось хорошим показателем.

Теперь перейдем к результатам итоговой диагностики после проведения второй методики («Исключение лишнего» (автор Зак А.З.). Ее результаты были следующими:

Низкий уровень умения классифицировать и обобщать информацию был выявлен у 3 обучающихся (17% от общего числа группы)

Средний уровень умения классифицировать и обобщать информацию был диагностирован у 12 обучающихся - (66 % от общего числа группы)

У 3 учеников был выявлен высокий уровень умения - умения классифицировать и обобщать информацию (17 % от общего числа группы)

Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Простые аналогии" были сведены в диаграмму (см. Рисунок 4):

Рис.4 Сравнительные результаты начальной и итоговой диагностики по методике "Исключение лишнего» (автор А.Зак)

Условные обозначения в диаграмме:

- Высокий уровень

- Средний уровень

- Низкий уровень

На основе итоговой диагностики по методике «Исключение лишнего» было выявлено, что по результатам экспериментальной работы общий уровень сформированности умений классификации и обобщения в группе повысился: увеличилось количество учеников со высоким и средним уровнем, уменьшилось число обучающихся с низким уровнем.

Данные результаты говорили о том, что на момент окончания эксперимента обучающиеся могли работать с информацией (в том числе исторической) на более высоком уровне по сравнению с ситуацией на начало экспериментальной работы: они были склонны видеть существенные признаки объектов, относить их к определенным группам, выделять главную информацию от несущественной, строить причинно-следственные связи и т.д. На основе сравнения результатов начальной и итоговой диагностик можно сделать выводы, что уровень познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира, у обучающихся экспериментальной группы повысился по сравнению с первичными результатами (большинство обучающихся группы достигло среднего уровня сформированности действий анализа, классификации и обобщения информации).

Подобные результаты могли объясняться тем, что в экспериментальном классе проводилась целенаправленная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира, через итспользования приемов изучения исторического материала и организацию работы по составлению «Исторической энциклопедии».

Необходимо отметить, что в группе оставались обучающиеся с низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий, что говорило о том, что проведенных занятий для достижения положительного результата в данном случае не хватило. На подобные низкие результаты данных учеников могла повлиять их изначально низкая мотивация на изучении исторического материала. Необходима была дополнительная работа с этими обучающимися, организация которой могла бы повлиять на итоговый результат.

Мы считаем, что использование приемов изучения исторического материала целесообразно в комплексе с использованием других средств обучения (ИКТ, проблемное обучение, ТРКМ и т.д.), постоянной актуализацией имеющихся исторических знаний обучающихся и организацией их самостоятельной и коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников, отражающих методы познания окружающего мира.

Заключение

Целью нашего исследования было выявление педагогических условий использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности, обуславливающие овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

Решая первую задачу исследования мы выяснили, что эта группа познавательных универсальных учебных действий является одной из наиболее важных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают формирование у младшего школьника умения работать с информацией, перерабатывать, анализировать и пользоваться ею в зависимости от поставленной учебной задачи.

Современный ФГОС НОО подчеркивает, что успешность процесса развития познавательных умений невозможна без освоения обучающимися методами познания окружающего мира т.к. без выбора верного направления работы с информацией, доступных способов изучения окружающего мира невозможно дальнейшее успешное решение учебной задачи.

Неслучайно, что к планируемым результатам формирования познавательных УУД в начальной школе относят действия младших школьников, отражающие методы познания окружающего мира.

К этой группе познавательных универсальных действий относят следующие умения:

различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Решая вторую задачу исследования мы выяснили, что освоение младшим школьниками методов познания окружающего мира напрямую связано с особенностями развития познавательной сферы обучающихся в этом возрасте (постепенный переход от непроизвольности к произвольности восприятия, внимания, памяти, направленность на запоминание наглядной информации, переход от наглядного к словесно-логическому мышлению, преимущественное развитие способностей к анализу информации по сравнению с ее синтезом, совершенствование способов классификации и сравнения, направленность на выделение в предлагаемом материале не только внешних, но и внутренних связей).

Перечисленные особенности развития познавательной сферы учитель начальных классов должен учитывать при использовании различных средств обучения с целью освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира, в том числе при изучении исторического материала в курсе «Окружающий мир» и во внеурочной деятельности.

В ходе решения третьей задачи мы определили особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе.

Мы выяснили, что исторические факты, даты, события, хронология младшими школьниками познаются через конкретные, эмоционально окрашенные образы и образуют конкретное осознание исторического факта. Уже затем от создания образов об исторических фактах обучающиеся начальной школы переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними, историческим понятиям, пониманию закономерностей исторического процесса.

В курсе «Окружающий мир» начальной школы исторический материал строится как система представлений об историческом прошлом, процесс погружения в сложный противоречивый мир истории, представленный близкими и понятными ребёнку вещами, предметами, традициями семьи и памятниками города, посёлка, региона.

Младшие школьники, при изучении исторического материала, должны овладеть основными приёмами познания исторического опыта (осознание причинно-следственных, временных, пространственных связей между событиями). В качестве содержательного компонента исторического образования в начальной школе выступают исторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. При работе с ними учащиеся овладевают приёмами работы с источниками исторической информации, у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого.

Также мы охарактеризовали приемы изучения исторического материала в начальной школе (составление рассказа от лица участника событий, «Снежный ком», сюжетное описание картины, работы с лентой времени, применение видеофрагментов и мультмедтийных презентаций и т.д.).

Мы пришли к выводу, что большое количество данных приемов свидетельствует о развитии и совершенствовании методики преподавания истории в начальной школе. Однако трудности в восприятии исторического материала младшими школьниками остаются и необходимо апробирование новых приемов и форм работы с историческим материалом с целью совершенствования умений младших школьников работать с исторической информацией.