Материал: Представления студентов об учебной группе в контексте социально-психологического климата

Экспресс-методика оценки социально-психологического климата в трудовом коллективе. Авторами данной методики являются О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто. Она разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского университета. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе.

Н-критерий Краскала-Уолесса - непараметрический аналог однофакторного дисперсионного анализа (ANOVA) для независимых выборок, поэтому другое его название - Однофакторный дисперсионный анализ Краскала-Уоллеса. Он позволяет проверять гипотезы о различии более двух выборок по уровню выраженности изучаемого признака. Он оценивает степень пересечения (совпадения) нескольких рядов значений измеренного признака. Чем меньше совпадений, тем больше различаются ряды, соответствующие сравниваемым выборками. Основная идея критерия основана на представлении всех значений сравниваемых выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных значений, с последующим вычислением среднего ранга для каждой из выборок.

Факторный анализ имеет целью такое описание объекта, которое позволяет выявить в его структуре внутренние организационные «центры», более общие, чем эмпирические (феноменологические) признаки, описывающие тот же объект «извне». В процессе факторного анализа осуществляется выявление факторов внутри системы. Метод направлен на преобразование исходного набора признаков в более простую и содержательную форму. Центральная задача метода - переход от совокупности непосредственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных признаков, выделяемых на основе их внутренних закономерностей, отражающих структуру исследуемой области явлений.

Регрессионный анализ - раздел математической статистики, объединяющий практические методы исследования регрессионной зависимости между величинами по статистическим данным. Цель регрессионного анализа состоит в определении общего вида уравнения регрессии, построении оценок неизвестных параметров, входящих в уравнение регрессии, и проверке статистических гипотез о регрессии. При изучении связи между двумя величинами по результатам наблюдений в соответствии с теорией регрессии предполагается, что одна из них имеет некоторое распределение вероятностей при фиксированном значении другой.

В эмпирическом исследовании приняли участие 188 студентов Факультета Психологии и педагогики, Алтайского Государственного Университета, с 1 по 5 курс 2013-2014 учебного года, в возрасте 17-26 лет. Выборка была распределена по курса следующим образом: 1 курс (5 учебных групп) - 85 человек 2 курс (3 учебных группы) - 44 человека, 3курс (1 учебная группа) - 17 человек, 4 курс - 12 человек, 5 курс (2 учебных группы) - 30 человек.

Рис.2.1.1. Процентное соотношение выборки, в зависимости от этапа обучения.

Процедура исследования - сбор данных производился в групповом порядке, в некоторых случаях - индивидуально.

2.2 Сравнительный анализ представлений студентов о собственной группе на разных этапах обучения

Представления студентов о собственной группе мы рассматриваем в зависимости от стадии обучения в ВУЗе. Для исследования были использованы разные группы с 1 по 5 курс, находящиеся на данном этапе обучения на момент проведения исследования.

Рассмотрим содержание представлений студентов о собственной группе «1 курс», они содержат следующие характеристики: эмоциональная(6,94±0,2), веселая (6,89±0,2), дружелюбная (6,65±0,2), поддерживающая (6,56±0,2), громкая (6,32±0,3), успешная (6,32±0,2), продуктивная (6,18±0,2), понимающая (6,15±0,2), довольная (6,13±0,2), участие в делах группы (6,11±0,3), легкая в общении (6,11±0,3), интересная(6,11±0,3), открытая (6,01±0,3), неконфликтная (5,99±0,2), яркая(5,98±0,3), ответственная (5,98±0,2), сотрудничающая (5,97±0,3), дисциплинированная (5,90±0,2), уважающая (5,89±0,2), терпимая(5,87±0,2), увлеченная (5,86±0,2), заинтересованная (5,66±0,2), искренняя (5,45±0,2), доверяющая (5,37±0,2), активная (5,22±0,9), разрозненная (4,59±0,3), требовательная (4,41±0,2).

Рис.2.2.1. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «1 курс».

Группа предтвляется как наиболее эмоциональная, четко показывающая специфику первого курса - это высокоразвитая эмоциональная сторона. Под эмоциональной стороной мы понимаем такие показатели как: веселая, дружелюбная, громкая, легкая в общении, интересная, открытая, яркая и активная. Все эти показатели говорят о хорошем отношении членов группы не только друг к другу, но и к другим коллективам. Продуктивность группы характеризуется такими показателями, как: успешная, продуктивная, участие в делах группы, ответственная, сотрудничающая, дисциплинированная и заинтересованная. Это указывает на преобладающий мотив учения, т.к. ребята пришли только из школы, где главное требование - дисциплина и хорошая успеваемость, а другие мотивы и внеурочная активность не всегда поощряется, поэтому низки показатели увлеченная и активная.

Показатель разрозненная, обусловлен еще не сформировавшейся полноценной группой, т.к. на первом курсе только начинает формироваться групповое сознание и самосознание и отсутствует лидер, который помог бы сплотить коллектив. Первым шагом к сплочению послужит первая сессия.

Наименее выражен показатель - требовательная, так как коллектив недавно сформировался, ребята еще не в полной мере знают возможности друг друга, и отсутствует четкое распределение задач, функций и обязанностей в группе. Но при этом высок показатель ответственная и к концу первого курса все правила сформируются и группа станет более активной и требовательной.

Характеристики поддерживающая, довольная, понимающая и увлеченная показывают доверительные отношения в коллективе, основанные на уважении, искренности и доверии. Из этого следует, что в группах еще нет конфликтов как таковых: неконфликтная, терпимая, это связано с тем, что члены группы имеют недостаточные знания о ценностных ориентациях другу друга, т.к. на первом курсе они сливаются в желание понравиться группе и вписаться в коллектив.

С целью выделения структуры представлений студентов о собственной группе, мы применили факторный анализ.

В группе «1 курс» было извлечено 5 факторов с собственными значениями больше единицы. Эти факторы подверглись вращению по методу Варимакс.

Факторы, полученные в результате вращения по методу Варимакс, объясняют 71% совокупной дисперсии.

В первый фактор вошли следующие компоненты представления: поддерживающая(0,823), эмоциональная (0,696), громкая(0,677), яркая (0,654), открытая (0,647), доверяющая (0,628), успешная (0,623), легкая в общении (0,609), искренняя (0,598), интересная (0,559). Данный фактор условно можно назвать «Поддерживающая». Поддержка является первостепенно значимой для первого курса, особенно в каких-либо экстремальных условиях, особенно часто возникающих в первый год обучения (поиск аудитории, контрольная, сессия), где без доверия, открытости, искренности и легкости в общении справиться с этими ситуациями довольно сложно.

Во второй фактор вошли следующие компоненты: активность (0,786), участие в делах группы (0,751), увлеченная (0,718), заинтересованная (0,701), разрозненная (0,636), неконфликтная (0,458). Этот фактор можно обозначить как «Активная». Это поведенческие характеристики, обеспечивающие продуктивную работу группы, результат которой виден со стороны, не ограничивающийся искусственно показанной активностью.

Третий фактор обозначим как «Уважающая», в него вошли следующие характеристики представления: уважающая (0,822), дружелюбная (0,777), продуктивная (0,595), веселая (0,659), довольная (0,654), сотрудничающая (0,437). Этот фактор включает не только эмоциональную оценку (веселая, довольная) уважения, но и его поведенческие проявления (дружелюбная, продуктивная, сотрудничающая), т.о. у студентов складывается четкое представление об уважении.

В четвертый фактор вошли следующие компоненты представления: дисциплинированная (0,809), ответственная (0,644), терпимая (0,608), понимающая (0,592). Условно данный фактор можно назвать «Дисциплинированная». Это является важным показателем поведения первокурсников, здесь просматривается связь с прошлым опытом обучения в школе и волевые качества учащихся, сохранившие в своем сознании необходимость хорошей дисциплины для наилучшего усвоения знаний, умений и навыков.

В пятый фактор вошел всего 1 показатель - «Нетребовательная» (0,894). Он является самым низким средним показателем в группе. Как мы говорили выше, члены коллектива недостаточно знают друг друга, не сформировались обязанности членов группы, не появился достойный лидер, следовательно, еще не предоставляется возможным предъявлять требования к конкретному члену группы.

В группе «2 курс» содержания представлений об учебной группе распределились несколько иным образом: эмоциональная (6,54±0,2), громкая (6,30±0,2), яркая (6,03±0,3), веселая (5,99±0,3), участие в делах группы (5,81±0,3), успешная (5,66±0,3), интересная (5,58±0,3), продуктивная (5,51±0,3), довольная (5,49±0,3), легкая в общении(5,33±0,3), понимающая (5,31±0,3), поддерживающая(5,31±0,3), дисциплинированная (5,19±0,3), дружелюбная (5,18±0,3), открытая (5,18±0,3), активная(5,17±0,3), увлеченная (5,12±0,3), заинтересованная (5,11±0,3), ответственная (5,19±0,3), терпимая (5,05±0,3), конкурирующая (4,96±0,3), конфликтная (4,92±0,3), требовательная (4,68±0,2), не уважающая интересы других (4,23±0,3),неискренняя (4,05±0,4), не доверяющая (4,02±0,3), разрозненная (2,73±0,3).

Рис.2.2.2. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «2 курс».

На втором курсе средние показатели по дескрипторам не значительно отличаются от показателей, полученных на 1 курсе.

Наиболее выраженый показатель - эмоциональная оценка, а разрозненная - наименее выражен. Хотя адаптационные процессы в группе уже завершены, и группа выступает как сформировавшийся субъект совместной деятельности, это доказывают высокие показатели участия в делах группы, продуктивности, поддержки и дисциплинированности.

В группе прослеживается важность положительного эмоционального настроения в коллективе: громкая, яркая, веселая и интересная. Но эти показатели отрицательно влияют на уважение, искренность и доверие в группе, т.к. нет должной серьезности в групповой работе и студенты, скрываясь за своей веселостью, предпочитают полностью не раскрываться в группе. Как ни странно при всем при этом группа остается довольной, понимающей, открытой и активной.

Высокие показатели: легкая в общении, дружелюбная, увлеченная, заинтересованная и ответственная за какие-либо групповые дела, т.к. группа позиционирует себя как конкурирующую, что помогает студентам быть успешными в учебном плане.

Менее выражены такие характеристики группы, как терпимая, требовательная, указывающие на снисхождение к недостаткам членов группы. Следовательно, не высока вероятность возникновения конфликтов в группе по каким-либо незначительным противоречиям.

Для выделения структуры представлений в группе «2 курс», проведен факторный анализ; было извлечено 4 фактора с собственными значениями больше единицы. Факторы были подвержены вращению по методу Варимакс и объясняют 76% совокупной дисперсии. Это на 1 фактор меньше, чем на 1 курсе, что говорит уже о большей согласованности в коллективе.

В первый фактор вошли следующие значения: конкурирующая (0,852), довольная (0,828), конфликтная (0,805), терпимая (0,768), легкая в общении (0,766), поддерживающая (0,722), не доверяющая (0,679), открытая (0,653), понимающая (0,627), успешная (0,505), разрозненная (0,504). Этот фактор условно можно назвать «Конкурирующая». Он показывает, что на втором курсе уже важнее терпимость, легкость в общении и поддержка. Но проявление конфликтности способствует проявлению конкуренции в группе.

Второй фактор условно можно назвать «Веселая». В него вошли следующие показатели: веселая (0,871), интересная (0,859), дружелюбная (0,711), неискренняя (0,673), увлеченная (0,649),участвующая в делах группы (0,664), активная (0,635), продуктивная (0,616), уважающая (0,596), заинтересованная (0,568), ответственная (0,547). Здесь веселье понимается не просто как эмоциональная разрядка и проявление дружелюбности, но и искренность, ответственность и уважение - компоненты, относящиеся к полноценному сформировавшемуся коллективу, в котором все его участники серьезно относятся друг к другу, где доминирует общение.

В третий фактор вошли следующие показатели: участие в делах группы (0,664), дисциплинированная (0,620). Условно его можно назвать «Участие в делах группы». Это наиболее важные показатели, по мнению членов группы, указывающие на взаимную поддержку и помощь в группе, которая была бы затруднительна без дисциплины.

В четвертый фактор вошли показатели: эмоциональная (0,858), яркая (0,666). Назовем его «Эмоциональная». Перекликается со вторым фактором «Веселая», но показывает только эмоциональные характеристики, указывающие именно на яркость во взаимоотношениях, что является поддержкой в различных трудных ситуациях.

Рассмотрим содержание представлений студентов на 3 курсе: громкая (7,58±0,2), эмоциональная (6,69±0,3), веселая (5,73±0,4), яркая(5,09±0,4), легкая в общении (5,04±0,5), безуспешная (4,95±0,3), недовольная (4,92±0,5), неискренняя (4,86±0,3), скучная (4,78±0,4), требовательная (4,78±0,3), непродуктивная (4,68±0,2), закрытая (4,62±0,5), конкурирующая (4,55±0,3), непонимающая (4,54±0,4), недоброжелательная(4,42±0,4), нетерпимая (4,33±0,5), враждебная(4,26±0,4), не уважающая интересы других (4,24±0,4), недисциплинированная (4,21±0,5), безразличная (4,13±0,5), конфликтная(4,01±0,4), равнодушная (3,91±0,5), не доверяющая (3,9±0,3), безответственная (3,62±0,5), безучастная (3,43±0,6), пассивная (2,64±0,5), разрозненная (2,38±0,5).

Рис.2.2.3. Результаты исследования социальных представлений о собственной группе в группе «3 курс».

Наиболее выраженный показатель в группе - громкая, который перекликается с другими высокими показателями: эмоциональная, веселая, яркая и легкая в общении - что указывает на то, что данные показатели наиболее важны для третьекурсников, они воспринимают свою группу как место для веселья, эмоциональной разрядки, что не очень хорошо влияет на ответственность группы за свои решения, которая в свою очередь снижает активность и успешность членов группы.

При довольно высоком показателе требовательная, группа безучастная, безразличная и безуспешная; значит, для достижения успеха практически не прикладываются совместные усилия, т.к. проявляется неуважение к интересам других членов группы, конкуренция и не желание понять другого.

Показатель «разрозненная» в данной группе свидетельствует о том, что на данный период группового развития приходится кризис первого профессионального самоопределения, который обостряет интегративные процессы в группе. Эту особенность можно использовать в учебной работе, в работе в подгруппах, потому что студенты знают, с кем им будет комфортнее работать, следовательно, повысится продуктивность их совместной работы.

Характеристики группы закрытая, неискренняя, недовольная, скучная, враждебная и недоброжелательная, свидетельствуют о не комфортной обстановке в группе. Ребятам не нравится находиться в данном коллективе, на что указывают показатели: не терпимая, не доверяющая, равнодушная.

Это свидетельствует о кризисе группы, что подтверждают характеристики - конфликтная и недисциплинированная.

В результате проведения факторного анализа в группе «3 курс», для выделения структуры представлений было извлечено 7 факторов с собственными значениями больше единицы. Факторы были подвержены вращению по методу Варимакс и объясняют 88% совокупной дисперсии. Факторов значительно больше по сравнению с предыдущими группами, что свидетельствует о кризисе самоопределения.