Во-вторых, в соответствии с увеличением времени продолжительности практики появляется возможность поработать в разных цехах предприятия для лучшего представления о будущей профессии. Следует отметить, что это поможет студенту быть более осведомленным в разных аспектах своей специальности. Необходимо замотивировать будущих молодых специалистов так, чтобы они увеличили свою конкурентоспособность. Такая мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, т.к. только на основе ее высокого уровня формирования возможно эффективное развитие профессиональной образованности. При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих к изучению будущей профессиональной деятельности, чему способствует возможность работы в разных цехах.
В-третьих, после окончания производственной практики наступает момент защиты отчета. Пройти практику и составить отчет - лишь часть успеха. Остальную часть занимает защита непосредственно самого отчета. Для более высокого уровня повышения практических умений целесообразно будет передать полномочия по приему отчета и защиты людям, работающим на предприятии. Например, если человек в будущем будет работать на энергоучастке, то принимать отчет по производственной практике должен специалист этого участка, должностью не менее электромеханика 4-го разряда. В данный момент отчет по практике принимают только преподаватели вуза, в котором обучается студент, и из-за этого защита проходит более лояльно и комплекс информации, найденной студентом из книг и различных Web-ресурсов, забывается быстрее. Студент это понимает и иногда халатно относится к защите отчета. Если же отчет будет принимать специалист, работающей в этой сфере, то он сможет указать на ошибки, научит деловому общению, прибавит опыта в будущей защите дипломной работы, а также подготовке отчетов во время трудовых будней. Студент же, в свою очередь, сможет информировать работающего специалиста о современных теоретических подходах по предмету практики.
При таком варианте сдачи отчетов по производственной практике у студента есть возможность получить рекомендацию на работу от специалиста, который видит уровень его знаний, способности и мотивацию. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что принимать отчет и защиту по практике целесообразней будет доверить людям, работающим на предприятиях, и вузовскому руководителю практики.
В-четвертых, использование выходных тестирований по окончанию практики, которые покажут руководителю производственной практики, как были усвоены полученные знания. Соответствующие тесты можно взять у административно-управленческого персонала на предприятии.
В заключение следует отметить, что предложенные рекомендации по изменению организации производственной практики позволят: повысить уровень подготовки молодых специалистов; осуществлять продуктивный обмен информацией между вузом и работодателем в области содержания образования; снизить затраты предприятия-работодателя на поиск сотрудников.
Библиографический список
1. Анисимова Н.А., Яркова С.А. Проведение комплексной оценки кадрового потенциала как фактор повышения эффективности деятельности транспортной компании // Наука. Общество. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иркутск, 2017. С. 9-14.
2. Ерастова А.В. От производственной практики - к успешному трудоустройству выпускников вуза // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 551-563.
3. Ершов С.В., Сергеева Т.Е. Методика проведения производственной практики студентов на кафедре «Электроэнергетика» Тульского государственного университета // Известия ТулГУ. Технические науки. 2013. Вып. 12. С. 217-222.
4. Залуцкий М.А., Данилова А.С. Роль профессиональных стандартов в социально-трудовых отношениях // Вестник Сургутского государственного университета. 2016. № 4 (14). С. 10-13.
5. Злыгарева А.С. Образовательный менеджмент в современных условиях // Вестник непрерывного образования. 2015. № 2. С. 29-36.
6. Иванова Л.А. Производственная практика - оценка уровня сформирован- ности профессиональных компетенций студентов технических специальностей // Inetemum. 2015. № 1 (10). С. 62-65.
7. Игнатова В.В., Кутузова А.В. Система оценки подготовленности студента к сотворческой деятельности в условиях компетентностного подхода // Педагогический журнал. 2012. № 1. С. 22-33.
8. Любченко О.А., Кирмасов Б.А., Бахарев А.В. Научно-методический поиск моделей практической подготовки в зарубежном высшем педагогическом образовании // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 38-46.
9. Мельникова Е.В. Кадровая политика в обеспечении стратегической устойчивости организаций железнодорожного транспорта // 120 лет железнодорожному образованию в Сибири: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием. Иркутск, 2014. С. 244-248.
10. Основная профессиональная образовательная программа, образовательная программа высшего образования по специальности 23.05.05 «Системы обеспечения движения поездов», специализация «Электроснабжение железных дорог». Иркутск, 2017.
11. Пермякова С.А., Шендель Т.В. Профессиональные стандарты как основа изменения системы обучения персонала компании // Актуальные вопросы экономики и управления: Материалы V Международной научной конференции. М., 2017. С. 127-131.
12. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2016 г. № 1296 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 23.05.05 “Системы обеспечения движения поездов (уровень специалитета)”» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2016 г. № 44333).
13. Профессиональный стандарт 17.024 «Работник по техническому обслуживанию и ремонту железнодорожных тяговых и трансформаторных подстанций, линейных устройств системы тягового электроснабжения» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 3 декабря 2015 г. № 991н).
14. Шевохутдинова В.В. Организация производственной практики на основе профессионального самоопределения студента и запросов работодателей // Вестник Камчатского политехнического техникума. 2014. № 9 (9-14). С. 4-9.