ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры»
Педагогика ненасилия в образовательном процессе
Валиахметова Альфия Николаевна Доцент кафедры «Социально-культурной деятельности и педагогики» Кандидат педагогических наук, доцент
Гарифуллина Резеда Сайтовна Декан факультета «Социально-культурной деятельности и интеллектуальных технологий», профессор Доктор педагогических наук, профессор
Казань, Россия
Аннотация
В статье, рассматривается проблема воспитания в современном образовательном пространстве учащейся молодежи на ненасильственной основе, в духе миролюбия и гуманного отношения к людям, уважения прав и достоинств других людей. Изучены и проанализированы ключевые понятия по теме исследования: «педагогика ненасилия», «позиция ненасилия», «ненасильственное взаимодействие», «ценность ненасилия», «толерантное взаимодействие», «социальное сознание». Определены задачи педагогики ненасилия; проанализированы педагогические условия воспитания ненасильственного взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Раскрыты принципы педагогики ненасилия, ориентирующие на ненасильственное взаимодействие педагогов с детьми, как позитивный фактор для саморазвития и самосовершенствования личности учащегося, а именно: принцип ценностных приоритетов, то есть, ориентация детей на позицию ненасильственного поведения, формирование позитивного отношения к самому себе и другим людям; принцип субъектности, осознания своего социального «Я»; принцип диалога, организация взаимоотношений учащихся в классе, в группе, основанных на принятии друг друга, на их равенстве, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку; принцип педагогической поддержки, создание ненасильственной развивающей среды и условий, обеспечивающих положительную мотивацию у подростков на толерантное взаимодействие с учителем, сверстником, с родителями, основанное на уважении и эмпатии а также негативное отношение к любому виду насилия.
Реализация на практике этих принципов показывает, что не только ученики, но и педагоги получают возможности для саморазвития, формирование системы отношений друг с другом на основе доверия, доброжелательности, ненасилия.
Ключевые слова: педагогика ненасилия; позиция ненасилия; принципы ненасилия; ненасильственное действие; ненасильственная развивающая среда; ценностные ориентации; ценность ненасилия; учащаяся молодежь.
Abstract
Valiakhmetova Alfiya Nikolaevna
Kazan State Institute of Culture, Kazan, Russia
Garifullina Reseda Saitovna
Kazan State Institute of Culture, Kazan, Russia
Pedagogy of nonviolence in the educational process
The paper deals with the issue of education in the modern educational space of students on a nonviolent basis, in the spirit of peace and humane attitude to people, respect for the rights and dignity of others. The key concepts on the topic of research: "pedagogy of nonviolence", "position of nonviolence", "nonviolent interaction", "value of nonviolence", "tolerant interaction", "social consciousness" are studied and analyzed.
The tasks of pedagogy of nonviolence are defined; pedagogical conditions of nonviolent interaction between subjects of the educational process are analyzed. The principles of pedagogy of nonviolence, orienting to nonviolent interaction of teachers with children as a positive factor for self-development and self-improvement of student's personality are revealed, namely: the principle of value priorities, that is, the orientation of children on the position of nonviolent behavior, formation of positive attitude towards themselves and other people; principle of subjectivity, awareness of their social self, principle of dialogue, organization of relations between students in class, in a group, based on acceptance of each other, on their equality, emotional openness and trust in another person; the principle of pedagogical support, the creation of a nonviolent developing environment and conditions that provide positive motivation in adolescents for tolerant interaction with a teacher, peer, with parents, based on respect and empathy, and a negative attitude toward any violence.
Implementation in the practice of these principles shows that not only students but also teachers get self-development opportunities, forming a system of relationships with each other based on trust, goodwill, and nonviolence.
Keywords: pedagogy of nonviolence; the position of nonviolence; principles of nonviolence; nonviolent action; nonviolent developing environment; value orientations; the value of nonviolence; young students
Введение
Задача формирования ненасильственного взаимодействия является актуальной не только как задача воспитания учащейся молодежи, но и как общественная, по причине развития жестокости и насилия во всем мире, обесценивания человеческой жизни, роста нацизма и терроризма ставшей угрозой безопасности во все мире. Противостоять этому можно путем воспитания у молодежи гуманного взаимодействия в обществе, семье, и в системе образования, в основе которого лежат отношения между педагогом и учащимся.
Педагогика ненасилия возникла как область научного знания в последнее десятилетие XX века в рамках гуманистической педагогики и педагогики сотрудничества. Затем, эти идеи нашли теоретическое обоснование в трудах В.А. Ситарова В.Г. Маралова, А.Г. Козловой, и др. В исследованиях этих ученых разработаны теоретические основы педагогики ненасилия, приемы и способы ненасильственного решения конфликтных ситуаций, описаны условия формирования ненасильственного отношения учащихся, студентов к окружающей действительности и к самим себе; представлена диагностика ненасильственного взаимодействия в образовательном процессе.
Идея ненасилия в философии, этике, педагогике опирается на воззрения Р.Г. Апресяна, М. Ганди, А.А. Гусейнова, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого и др. Проблема ненасильственного взаимодействия в психической деятельности человека была определена в гуманистической психологии К. Роджерсом, Дж. Фрейбергом и др. Актуальные проблемы различных течений гуманистической педагогики изложены в трудах Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, и др. К проблеме педагогики ненасилия обращались исследователи Н.И. Климова, В.Н. Куницына, Е.В. Ледянкина, М.К. Магомедова и др. Отказ от наказания детей рассматривается в образовательных технологиях: дистанционного обучение, артпедагогики, автодидактики и др. В качестве основы воспитания в них выступает метод поощрения, способствующий проявлению лучших человеческих качеств личности, предоставление условий для саморазвития.
На современном этапе развития научных исследований по направлению педагогики ненасилия раскрыты частично вопросы воспитания культуры ненасилия учащихся (В.Н. Казариновой, С.И. Кузиной и др.); определены особенности модели сопровождения по формированию позиции ненасилия школьников (О.Е. Черствая, В.Н. Шураев и др.).
Несмотря на относительно высокую теоретическую разработанность методологии и технологии педагогики ненасилия, реализовать их на практике достаточно сложно. Проблема состоит в том, что идея ненасилия должна приобрести личностный смысл, стать личной ценностью человека, и этому может способствовать воспитывающая среда, основанная на ненасильственном взаимодействие взрослых и детей.
Методы
Цель представленного к публикации исследования состоит в изучение теоретических положений педагогики ненасилия с дальнейшей трансляцией в практику образовательного пространства. Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный и деятельностный подходы. Научной базу исследования составили психолого-педагогические теории и концепции по гуманизации образования (Л.А. Волович, З.Г. Нигматов и др.), теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода в образовательном процессе (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская и др.), теории гуманистических воспитательных систем (Р.А. Валеева В.А. Караковский и др.), идеи зарубежной гуманистической психологии (К. Роджерс, Дж. Фрейберг и др.). Ведущая роль в исследовании отведена концепциям педагогики и психологии ненасилия В.Г. Маралова, К. Роджерса, В.А. Ситарова и др.
Результаты исследования и обсуждение
Ключевым для исследования является термин «педагогика ненасилия». Педагогика ненасилия строится на антропоцентрическом принципе, рассматривающего человека как «свободную творческую личность, способного к самовыражению и самораскрытию собственного «Я», то есть, как творца самого себя»1.
В энциклопедическом словаре педагога «Основы духовной культуры», педагогика ненасилия рассматривается в качестве «принципа гуманистической педагогики, сущность которой заключается в идеях воспитания через любовь, доверие и терпимость к ребенку; опоры на положительные нравственные качества, следования природе ребенка. Педагогика ненасилия отрицает необходимость применения жестких насильственных методов и средств воспитания человека, признает методы мягкого, опосредованного воздействия, и право ребенка двигаться в развитии своим темпом» Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова. -- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -- С. 583. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова. -- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -- С. 581-583..
В.А. Ситаров и В.Г. Маралов определяют педагогику ненасилия «как личностное образование -- как систему взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражается стремление человека строить отношения с другими людьми, природой, миром в целом на ненасильственной основе, без открытых и скрытых форм принуждения, что достигается посредством свободного и ответственного выбора, умения совершать ненасильственные действие и оказывать ненасильственное сопротивление» Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для педагогических вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. -- М.: Академия, 2000. -- С. 49..
Соглашаясь с этими определениями, можно добавить, что педагогика ненасилия представляет право на свободный и самостоятельный выбор, на развитие индивидуального сознания человека, способствует его самоактуализации и саморазвитию.
Методологической основой педагогики ненасилия является гуманистический принцип ненасилия. В современной психолого-педагогической, философско-социологической научной литературе встречаются разнообразные толкования «ненасилия». В Философском словаре ненасилие, определяется как этический принцип, согласно которому границы морали (нравственности) совпадают с отрицанием ненасилия Философия: энциклопедический словарь. Под редакцией А.А. Ивина. -- Москва: Гардарики; 2004. --. В Словаре по педагогике, указывается, что ненасилие, это позитивное взаимоотношение субъектов, способность к согласованному действию. В основе категории ненасилия, «лежит признание ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения политических, нравственных, экономических, межличностных проблем и конфликтов» Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. -- М.: «МарТ», 2005. -- С. 240..
«Ненасилие -- горизонт дружеского общения, понимая при этом дружбу в широком аристотелевском смысле» -- отмечает философ А.А. Гусейнов, которая «исходит из убеждения в самоценности каждого человека, как свободного существа...» [1, с. 37-38]. «Ненасилие -- это не просто реакция, а активная позиция жизнеутверждению, где человек берет на себя всю полноту ответственности, демонстрируя тем самым не слабость, а особую силу, силу духа и разума» анализирует психолог Н.И. Климова [2, с. 53].
Как жизненный принцип, ненасилие проявляется в реальной жизнедеятельности человека, как способность в каждый момент своей жизни из ряда альтернатив выбирать такие позиции, которые несут в себе наименьший заряд принуждения. Ненасилие имеет большое значение во всех сферах жизни и деятельности человека, так как дает возможность существенно снизить напряженность общения и взаимодействия, позитивно разрешать многочисленные конфликты. Особую значимость оно приобретает в профессиях социономической сферы, то есть для специалистов, профессионально занимающихся обучением, воспитанием, оказанием помощи людям. Сюда относятся врачи, психологи, учителя, дефектологи, социальные работники и другие профессии [3].
Основной целью педагогики ненасилия является -- воспитание подрастающего поколения в духе ненасилия, миролюбия и взаимоуважения. Предметом педагогики ненасилия является -- формирование у всех участников образовательного процесса позиции ненасилия. Задачи педагогики ненасилия включают в себя:
• формирование у детей способность к ненасильственному взаимодействию;
• построение педагогического процесса в образовательных учреждениях на основе гуманизации процесса обучения и воспитания;
• создание в учреждениях ненасильственной развивающей среды и др.
Следуя логике исследования, рассмотрим определения понятий: «позиция ненасилия», «ненасильственное действие», «способность к ненасильственному взаимодействию».
Исследователь Е.В. Ледянкина рассматривает процесс формирование «позиции ненасилия» обучающейся молодежи «как специально организованного педагогического процесса, направленного на развитие у учащихся миролюбия, доброжелательности, эмпатии, способности взаимодействовать с окружающим миром на ненасильственных принципах, основанного на построении бесконфликтных взаимоотношений между людьми» Ледянкина Е.В. Педагогическое обеспечение воспитания позиции ненасилия для школьников / Е.В. Ледянкина / Автореферат дис. ... канд. пед. наук 13.00.01. -- общая педагогика, история педагогики и образования. -- Казань: ТГГПУ, 2010. -- С. 11. образовательный ненасильственный воспитание
Позиция ненасилия включает в себя такие психологические особенности личности, как: позитивная открытость, эмоциональная устойчивость; приоритет позитивных форм оценивания, терпимость к чужому мнению, наличие навыков конструктивной критики; расширение границ субъективной свободы; умение строить взаимоотношение в коллективе на основе принципа диалога. Формирование у детей позиции ненасилия, В.А. Ситаров, рассматривает как основу «для развития психического здоровья подрастающего поколения» Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для педагогических вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. -- М.: Академия, 2000. -- С. 66..
Значительную роль в формировании способности взрослых и детей к ненасильственному взаимодействию играет семья. Взаимодействие всех членов семьи должно быть выстроено на гуманном отношении к природе, всему живому, к самому себе и к другим членам семьи; направлено на развитие способности решать межличностные конфликты мирным путем, без наказаний и принуждения [4]. На поддержание ненасильственного семейного взаимодействия должна быть направлена и сопровождающая работа различных государственных и негосударственных учреждений. Она должна базироваться на «принципах учета политической и экономической ситуации и региональных особенностей, гуманизации сторон взаимодействия; вариативности подходов в работе с семьями; профессионализма сопровождающих учреждений; адресности, учета индивидуально-личностных особенностей, сопровождаемых; приоритета интересов членов семьи...» определяет исследователь О.Е. Чёрствая [5, с. 26]. Этот вопрос достоин отдельного и более глубокого исследования.