Иной аспект проблемы высвечивается при использовании слов «одаренность» и «дети» в ином сочетании - «детская одаренность». Произнося его, мы уже тем самым подчеркиваем, что способность к мышлению, творчеству, обучению предстает перед нами уже ни как исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени. Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин - «детская одаренность». И в соответствии с этим, в педагогической теории и практике возникают две глобальные, вырастающие из одного корня задачи:
разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.
Поэтому разработка концепции
одаренности важна не только как фундамент для решения проблемы обучения
одаренных детей, но и как основание для построения дидактической системы,
ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом. И в этом смысле
она интересна как базовая проблема, как фундамент для дальнейшей разработки не
только методик диагностики и прогнозирования развития, но также и целей,
принципов, содержания, форм и методов образовательной деятельности.
1.2 Виды одаренности
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Известный исследователь способностей Н.С. Лейтес предложил различать три категории способных детей.
Первая категория - это учащиеся с ранним проявлением интеллектуальных способностей.
Ко второй категории относятся дети с ярким проявлением способностей к отельным наукам и видам деятельности.
Третья категория - это дети с потенциальными признаками одаренности. [10.239]
Для учащихся с ранним проявлением интеллектуальных способностей характерен быстрый темп обучения в школе. Некоторые из них (интеллектуальные вундеркинды) стремительно развиваются в умственном отношении и далеко опережают своих сверстников. Особенности их ума бывают настолько удивительными, что не заметить их невозможно. Возможно, что одно увлечение сменяется другим, но постоянным остается только неудержимое стремление к умственным занятиям, умственной нагрузке.
Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо искусства, науки или техники.
Способные дети, которых можно отнести к третьей категории, не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности. Это своеобразие заключается в особой оригинальности и самостоятельности суждений, в неординарности точки зрения по разным вопросам. Возможно, эти особенности ребенка указывают на высокие способности к тем видам деятельности, для развития которых в школе пока нет условий. [11.64]
Одаренность представляет собой сложное и многоаспектное образование личности и выделить какой-то общий показатель очень сложно, поэтому У.Б. Жексенбаева выделяет несколько показателей это: [11.65]
1. психомоторная
2. интеллектуальная
3. академическая
4. творческая
5. социальная
Учитель должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том что, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности. Некоторые типы одаренности учитель знает и хорошо видит у своих учеников, а другие, не только не видит, но и активно отрицает.
Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и еще весьма загадочной даже для специалистов проблеме учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности. [12]
Психомоторная одаренность (двигательная сфера)
Ребенок проявляет больщой интерес к деятельности требующей тонкой и точной моторки; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким диапозоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений, прекрасно владея телом при маневрировании; демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков. [13.157]
Интеллектуальная одаренность
Ребнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью; проявляет выраженную и разностороннюю любознательность; часто с головой уходит в то или иное занятие; охотно и легко учится; выделяется умением хорошо излагать свои мысли; демонстрирет способности к практическому приложению знаний; знает многое, о чем его сверстники и не подозревают. [13.155]
Академическая одаренность
Ребенок часто выбирает своим занятием чтение; использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структры; способен долго удерживать в памяти символы, буквы.
Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность (креативность)
Чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все по своему (независим, неконформен); изобретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по разному подойти к проблеме или использованию материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно - прикладных занятиях и играх. [13.155]
Продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество (креативность) является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Социальная одаренность (общение и лидерство)
Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в присутствии (окружении) посторонних людей, сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются за советом и помощью.
Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели; направление движения, гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.
Художественная одаренность
Изобразительное искусство: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности.
Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет ритм; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием поет; определяет какая из нот выше, ниже; имеет интерес к музыкальным инструментам. [13.156]
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общие особенности одаренных детей
· Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений
· Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них
· Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения
· Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников
· имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
· имеют доминирующую активную, познавательную потребность;
· испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Понимание типологии одаренности - это первый, необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
.3 Диагностика детской одаренности
Центральные фигуры в педагогическом процессе - педагог и ребенок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий - педагогическое чутье, интуиция и опыт.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Каждый ребенок - это талант, пусть потенциальный, скрытый, непроявившийся, но, тем не менее, заведомо талант. Ответить на этот вопрос нелегко, потому что категорическое «да», как и категорическое «нет», последовавшие за этим вопросом способны принести большой вред ребятам, их родителям, школе, обществу.
Существует две полярные точки зрения: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрируют значительно меньшая часть детей. [9.5]
Поэтому можно сделать вывод: нужно отвергнуть мнение, что каждый ребенок окажется талантливым в любой, наперед заданной деятельности и что, принципиально говоря, можно всякого ребенка довести до сияющих вершин мастерства в любой заранее намеченной профессии, будь то профессия композитора, певца, физика, художника т.д. И оставить мнение, что каждый ребенок талантлив, если понимать это так: каждый ребенок при правильном определении его склонностей и развития его способностей может обнаружить дарование в одной или нескольких областях человеческой деятельности. [14.55]
При отборе детей, обладающих незаурядными способностями, в специальные классы или школы речь, как правило, идет о высоком уровне развития интеллекта и креативности, а так же о прогнозе будущих академических достижений (т.е. об интеллектуальной, академической и творческой одаренности). Вместе с тем диагностика одаренности заслуживает более пристального внимания.
Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Но современная образовательная практика требует личностно - ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса. Т. к. воспитание и развитие - это обязанность педагога, а может ли развивать одаренность, творческий потенциал личности тот педагог, который не способен к ее диагностированию, тот, кто «слеп» к ее внешним и внутренним проявлениям.
Трудно оценить достижения детей: то, что удивляет в четырехлетних детях, кажется вполне естественным у шестилетних, а успехи детей, уже специально наученных чему-то, могут значительно превосходить успехи новичков, даже гораздо более способных. Границы между возрастными группами или обученными и новичками весьма условны и сильно варьируют в зависимости от видов деятельности, индивидуальных способностей детей, их окружения.
По критерию «Степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:
актуальную одаренность;
потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.